曹佃娜

摘要：在新課程標準下對于教學的改革提出了更加嚴格的要求，初中英語教學工作受到了廣泛的關注和重視。在這個過程中，有一些初中的英語老師，在閱讀教學環(huán)節(jié)，積極創(chuàng)新使用的教學方法，其中分層教學的方法作為一種新型的教學手段，在應用的過程中能夠使教學的效率提高，為教學工作的開展帶來更多的幫助。分層教學策略的提出和應用，能夠在初中英語閱讀教學中得到順利的指導。本文對此進行探究，首先了解現(xiàn)階段在初中分層英語教學中體現(xiàn)出的一些具體問題，探討實現(xiàn)初中分層教學的有效方法。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學策略

現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，已經(jīng)讓初中英語學科的地位不斷提高，而對學生的閱讀能力培養(yǎng)成為了關鍵性的一項教育工作。在初中階段，要重視提高學生的英語閱讀能力，也是英語教師需要關注思考的重要問題。分層教學本身是一種構建高效初中英語課堂的新型教學方法，要將英語課堂和分層教學法之間產(chǎn)生完美的融合，從而使初中英語階段的教學質(zhì)量得到提高，幫助學生快速成長。

一、當前在初中英語分層教學中體現(xiàn)出的一些問題

現(xiàn)如今有很多初中英語教師仍然會使用傳統(tǒng)的單一化教學模式來開展教學工作，這些這樣的教學方法讓學生很難理解具體的教學內(nèi)容，英語課堂的教學效果也并不是很高，與此同時，教師在備課時并沒有充分認識和關注到每一個學生的不同英語閱讀水平，導致原本一些英語學習能力本身比較差的學生，無法跟上教師的腳步，使英語水平的差距進一步擴大和明顯。在教學的過程中，教師要結合學生的實際閱讀情況，將學生的學習等級分為三個層次，包括高等層次、中等層次以及低等層次，使這些層次中的每一個學生都能得到兼顧。這樣的備課方式在備課的過程中，雖然困難會相應增加，教師的壓力也會提高，但是卻能為學生的學習提供方便，使學生在符合自己的學習內(nèi)容中得到快速的成長。但是由于教師對于分層教學的理念認知不夠清晰，他們在備課時并沒有真正意義上做到分層教學的目標和要求，有一些教師僅僅針對中等層次的學生來進行備課，讓高等層次和低等層次的學生去適應中等層次的課程內(nèi)容，這就會導致高等層次的學生無法產(chǎn)生學習興趣，而低等層次的學生又難以跟上學習的進度。除此之外，在初中閱讀分層教學的過程中，閱讀學習情況一般會出現(xiàn)一種極端性的表現(xiàn)，要根據(jù)不同的分組方式來將英語閱讀能力相近的學生分成一組，這樣的模式會導致閱讀能力水平較高的學生層次越來越高，而閱讀能力本身比較低的學生則會原地踏步，而停滯不前，實際的水平難以得到提升。長時間以后，班內(nèi)的差異性會越來越大，閱讀能力較低的學生甚至會產(chǎn)生放棄英語閱讀學習的想法，導致他們的思維受到極大的限制。也就是說分層教學法在應用的過程中，如果應用的方式不合理，必然會導致班級內(nèi)的閱讀水平差異性越來越明顯。

二、初中英語閱讀教學中分層教學策略的有效運用

（一）針對初中英語閱讀課堂進行分層

初中英語閱讀教學的過程中，課堂分層意義重大，是各項教學工作開展的重要基礎。課堂分層的過程中，教師要始終堅持學生為本，提高學生的個體應用能力，對全班的學生進行分層分組。與此同時，針對不同層次的學生，要合理設計和學生的實際情況相匹配的一些教學方法，對學生進行平等的指導，將學習較差的學生作為關鍵的對象，為其提供更多鼓勵，并為學生進行指導，使學生能夠主動投入到閱讀的學習過程中，保證分層教學工作的順利進行，達到預期的目標。比如說，人教版初二上冊中講解學生的愛好時，涉及到的話題會和學生的日常生活存在關聯(lián)性，在探討愛好的過程中，包括I love collecting stamps，還有I love playing basketball都是可以討論的一些內(nèi)容，教師就需要結合學生自身的能力，對學生進行合理的劃分，將學生形成ABC三個不同的層次，其中A組的學生，B組的學生和C組的學生的閱讀能力逐漸降低，為這些不同層次的學生布置相對應的學習任務，要求A組的水平比較高的學生，快速完成文章的閱讀，做好設置的題目，而要求B組的學生參與到高水平的閱讀訓練中，而要求C組的學生，只需要逐字逐句明確文章中所涉及到的意思和內(nèi)涵就可以，使學生的整體閱讀水平得到提高。

（二）針對教學的重難點進行分層

在組織課堂教學工作的過程中，教師首先要明確教學的重難點內(nèi)容，其中開展英語閱讀教學時，教師要嚴格遵守因材施教的原則，將學生作為教學的主體和重點，對教學的重難點層次進行合理的規(guī)劃，對不同層次的學生提出有差異性的要求，安排學生去完成更高質(zhì)量的閱讀任務。比如說，在人教版第三單元閱讀教學的過程中，在重難點劃分時，要求A層次的學生要熟練掌握包括used to等一些短語的熟練用法，并且能夠掌握整體的語法結構，還可以自主陳述自己和他人的一些愛好和習慣。而針對B層次的學生，則需要幫助學生從整體上去了解感嘆句，聯(lián)系課文的內(nèi)容，去掌握關于hobby等一些單詞的主要內(nèi)涵。針對C層次的學生，只要求他們能夠流利地去閱讀課文，明確文章的含義，回答簡單的問題即可。

（三）使用小組合作的方式進行探究

初中英語閱讀教學中，教師要結合學生的實際情況來劃分層次，安排合作小組時，要盡量選擇一些英語閱讀能力過硬的學生承擔組長的職責，他們要保證所有的小組成員都能夠組得到充分的組織和調(diào)動，使成員之間的合作更加理想，讓成員達到教師的要求。比如說，在教學《playing sports》課程內(nèi)容時，教師可以為這些學生布置差異性的閱讀任務，安排小組長來負責組內(nèi)的分層訓練工作，讓每一個學生發(fā)揮自己的作用。

結語：

總而言之，針對初中階段開展的英語閱讀教學工作，采取分層教學方式，使學生的閱讀能力水平得到了明顯的提高，改善了學生在英語學習中存在的一些問題，這就要求教師對分層教學法產(chǎn)生客觀的了解，通過自身經(jīng)驗的總結和研究，促進學生更好的吸收和理解，加速學生的成長。

參考文獻：

[1]李影璇.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J].當代教育實踐與教學研究，2020，08：186-187.