蔡秀琴

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英語(yǔ)的重要性也愈發(fā)突出。作為一種重要的信息載體，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種全球通用性語(yǔ)言，并成為眾多國(guó)家的官方語(yǔ)言。具備一定的英語(yǔ)能力，能夠幫助學(xué)生打開一扇重要的學(xué)習(xí)之門，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的重視，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果及英語(yǔ)能力十分必要。但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往會(huì)存在一定差異，當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容通常是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的，以保證多數(shù)學(xué)生都能夠理解、能夠接受。但是這也會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為教師講的內(nèi)容太淺，而基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生則學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力，甚至跟不上教師的節(jié)奏。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以能夠促進(jìn)全體學(xué)生能力提升的分層教學(xué)法來(lái)開展教學(xué)，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué)

一、分層教學(xué)法的概念及意義

分層教學(xué)法是一種以“量體裁衣”“因材施教”等理論為依據(jù)發(fā)展而來(lái)的新型教學(xué)方式。該教學(xué)方法更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力及非智力因素等多方面的情況，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的制定與調(diào)整，從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

通過(guò)開展分層教學(xué)法，可以讓理解能力較強(qiáng)的學(xué)生完成更高層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得“摘桃子”的成功體驗(yàn)，從而促使全體學(xué)生都能獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到全面提升。同時(shí)分層教學(xué)方法的應(yīng)用還有利于提升教師備課及教學(xué)活動(dòng)組織的針對(duì)性，有利于教師在教課前做好充分的準(zhǔn)備，結(jié)合不同層次學(xué)生的情況靈活地安排教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，這不僅能夠提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性，同時(shí)還能有效提升教師的課堂把控能力、組織協(xié)調(diào)能力，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果及教師自身能力的提升都非常有幫助。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)對(duì)象分層

合理地進(jìn)行教學(xué)對(duì)象分層是保證分層教學(xué)法高效實(shí)施的重要前提，教師只有充分掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)能力等，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生分層分組。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為A層級(jí);以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，具有一定學(xué)習(xí)能力，可以跟上課堂進(jìn)度的學(xué)生為B層級(jí);以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，且學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生為C層級(jí)。然后結(jié)合不同層級(jí)的學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注意靈活把握分組方式，嚴(yán)格觀察學(xué)生情況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)變化，從而及時(shí)對(duì)學(xué)生分層情況進(jìn)行調(diào)整，以保證分層教學(xué)的科學(xué)性與合理性。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)對(duì)象合理分層后，教師就需要結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的具體情況及差異性進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定與調(diào)整，確保各層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)都能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證各層次學(xué)生都能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)中獲得成就感與學(xué)習(xí)信心。

（三）教學(xué)進(jìn)度分層

合理地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度分層也是分層教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是保證分層教學(xué)效果的有效途徑。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理進(jìn)行教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)分層，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，做好教學(xué)進(jìn)度分層。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若課堂進(jìn)度過(guò)慢，往往會(huì)給他們帶來(lái)無(wú)趣感，甚至?xí)档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)與潛能的發(fā)揮，針對(duì)該層級(jí)的學(xué)生就需要適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若進(jìn)度過(guò)快，必然會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與熱情，對(duì)于該層級(jí)的學(xué)生，則應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，詳細(xì)分析教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更徹底地理解與掌握相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，充分保障教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)也是初中課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但也是很容易被教師忽略的環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而可促使教師為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師往往忽略對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，或者只是單純地以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些現(xiàn)象的存在都可能會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)效果造成不利影響。分層教學(xué)法的實(shí)施，也要求教師在合理進(jìn)行教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)分層的同時(shí)，做好對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的A層級(jí)學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)教師就應(yīng)該適當(dāng)提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及要求，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。而對(duì)于處于發(fā)展層的C層級(jí)學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)則應(yīng)以學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、重點(diǎn)句型等知識(shí)的掌握情況、對(duì)重點(diǎn)句型的靈活應(yīng)用情況為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的C層級(jí)學(xué)生則應(yīng)將學(xué)生對(duì)于單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況作為考核重點(diǎn)。通過(guò)評(píng)價(jià)分層的方式對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提出不同的要求，避免C層級(jí)學(xué)生因?qū)W習(xí)難度過(guò)大而出現(xiàn)自信心受挫、學(xué)習(xí)壓力增大的現(xiàn)象;同時(shí)也避免A層級(jí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)難度低而放松對(duì)自己的要求，影響學(xué)生潛能的發(fā)揮及學(xué)習(xí)能力的提升，從而促使初中英語(yǔ)教學(xué)效率得到顯著提升。

三、總結(jié)

總而言之，分層教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生情況合理地進(jìn)行教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)評(píng)價(jià)分層，以針對(duì)性的方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得進(jìn)步與提升，從而切實(shí)提升初中英語(yǔ)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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