胡章勝

（合肥信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院信息工程系 安徽·合肥 230601）

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，迎接數(shù)字時(shí)代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)建設(shè)，加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會(huì)、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革[1]。以5G、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)，加速滲透到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化、滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要方面發(fā)揮著重要的作用，已經(jīng)成為生產(chǎn)生活必不可少的要素。

當(dāng)前，我國(guó)在全球新一代信息技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)占據(jù)一席之地，產(chǎn)業(yè)規(guī)模體量全球領(lǐng)先，利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)、培育壯大數(shù)字經(jīng)濟(jì)新動(dòng)能的空間仍然很大，新一代信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)加快由大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變[2]。技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展引發(fā)對(duì)復(fù)合型人才的大量需求，隨著新一代信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展加速深度融合，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，復(fù)合型人才供不應(yīng)求。高職院校是復(fù)合型人才培養(yǎng)和供給的主體，承擔(dān)著復(fù)合型人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)[3]。如何培養(yǎng)適應(yīng)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展亟需的復(fù)合型技術(shù)技能人才，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)既重要又迫切。

一、新一代信息技術(shù)復(fù)合型人才的關(guān)鍵能力分析

復(fù)合型人才指具有兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本能力的人才。以新一代信息技術(shù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將深刻改變世界發(fā)展格局，帶來(lái)“百年未有之大變局”。新一代信息技術(shù)具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、注重融合、強(qiáng)調(diào)安全和綠色等特點(diǎn)。在新一代信息技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)加速融合的背景下，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)呼喚新型人才，要求復(fù)合型人才應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、融合創(chuàng)新能力和綠色發(fā)展能力。

（一）自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是以學(xué)習(xí)者為主體，通過(guò)學(xué)習(xí)、分析、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造等方式使自己在知識(shí)與技能、情感與價(jià)值等方面得到持續(xù)改善和升華的能力。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，學(xué)科交叉融合加速，新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，前沿領(lǐng)域不斷延伸。在全球新的趨勢(shì)背景下，新一代信息技術(shù)作為世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，具有知識(shí)技術(shù)密集、創(chuàng)新活躍、滲透性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展具有重要的引領(lǐng)帶動(dòng)作用。5G、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)正沿著縱深化、融合化方向加快迭代演進(jìn)，這就要求新一代信息技術(shù)復(fù)合型人才具有必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，以便更好地適應(yīng)社會(huì)快速變化和個(gè)體全面發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）工程實(shí)踐能力

工程實(shí)踐能力是能夠運(yùn)用工程思維，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)、運(yùn)行、管理或其他工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，解決現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題的能力。新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是技術(shù)驅(qū)動(dòng)型產(chǎn)業(yè)，具備顛覆傳統(tǒng)制造模式、生產(chǎn)組織方式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)及深度賦能實(shí)體經(jīng)濟(jì)等特征，具有突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性。新一代信息技術(shù)本身的特性及其應(yīng)用的廣度和深度，使其具有強(qiáng)烈的“工程化”特性。這就對(duì)新一代信息技術(shù)復(fù)合型人才應(yīng)具備的完成工程活動(dòng)所需的工程職業(yè)道德、工程思維能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、對(duì)企業(yè)和社會(huì)環(huán)境的理解與適應(yīng)能力等都提出了更高的要求。

（三）融合創(chuàng)新能力

融合創(chuàng)新能力是將不同領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)融會(huì)貫通，在技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)中不斷提供新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。當(dāng)前，大量以交叉學(xué)科為背景的新興產(chǎn)業(yè)群不斷涌現(xiàn)，新一代信息技術(shù)正處于融合集成式創(chuàng)新與顛覆式創(chuàng)新的時(shí)代，不僅僅是集成電路、通信網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的縱向升級(jí)，更主要的是與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融業(yè)、服務(wù)業(yè)等主要產(chǎn)業(yè)的全面融合，催生了一系列新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，從產(chǎn)業(yè)模式、運(yùn)營(yíng)模式，到消費(fèi)結(jié)構(gòu)和思維方式，快速地改變著世界，成為重塑經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新體系和激發(fā)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新活力的驅(qū)動(dòng)力量。創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，融合是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，這就要求新一代信息技術(shù)復(fù)合型人才應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)和融合創(chuàng)新能力。

（四）綠色發(fā)展能力

綠色發(fā)展能力是具備綠色發(fā)展理念，在社會(huì)實(shí)踐中支持并促進(jìn)可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。科技創(chuàng)新是推動(dòng)人類文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，生態(tài)文明離不開(kāi)科技創(chuàng)新，綠色發(fā)展需要廣泛領(lǐng)域的科技支撐。按照綠色、循環(huán)、低碳的要求，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行工藝提升、流程再造、管理優(yōu)化，降低生產(chǎn)與營(yíng)銷的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)成本，促進(jìn)生產(chǎn)、制造、管理、服務(wù)方式綠色化，將有效提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量和效益，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綠色、可持續(xù)發(fā)展。隨著全球生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的日益突出，全球化的“低碳革命”正在蓬勃興起，新一代信息技術(shù)復(fù)合型人才應(yīng)具備綠色發(fā)展意識(shí)和實(shí)踐能力，助力國(guó)家實(shí)現(xiàn)“碳達(dá)峰、碳中和”的目標(biāo)。

二、新一代信息技術(shù)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

以新一代信息技術(shù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷取得突破，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高職院校作為復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主體，在新一代信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式方面仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，供給的人才數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量尚不能有效滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展需求。

（一）專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)有待整合優(yōu)化，職業(yè)持續(xù)發(fā)展需求供給不充分

新一代信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)發(fā)展具有學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成等特征，職業(yè)教育應(yīng)面向社會(huì)需求、面向未來(lái)發(fā)展，注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但目前一些高職院校的新一代信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)課程體系設(shè)置，尚不能有效支撐社會(huì)需求和可持續(xù)發(fā)展的需求，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，對(duì)接產(chǎn)業(yè)不緊密。缺乏對(duì)新一代信息技術(shù)行業(yè)需求的科學(xué)論證和中長(zhǎng)期預(yù)測(cè)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位，從而在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面缺乏前瞻性，滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才需求變化。第二，專業(yè)方向相對(duì)較窄。課程體系相對(duì)局限于特定學(xué)科范圍之內(nèi)，專業(yè)口徑劃分過(guò)于細(xì)化，重顯性課程、輕隱性課程，就業(yè)崗位群范圍相對(duì)偏窄，難以滿足學(xué)生的職業(yè)遷移和個(gè)性發(fā)展需求。第三，課程缺乏有效整合。課程體系缺乏系統(tǒng)性、整體性，課程設(shè)置存在碎片化、拼盤(pán)式傾向，課程與課程之間關(guān)聯(lián)性、連貫性不強(qiáng)，容易導(dǎo)致淺嘗輒止、學(xué)而不精，與復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)。

（二）校企協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行不暢，工程實(shí)踐能力對(duì)接需求不緊密

校企合作、產(chǎn)教融合是提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要途徑，但目前校企之間仍存在合作層次不深入、合作成效不明顯的現(xiàn)象，新一代信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的工程思維能力和工程實(shí)踐能力尚不能有效適應(yīng)崗位需求。第一，校企合作長(zhǎng)效機(jī)制有待完善。新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)更新快、產(chǎn)品迭代周期短、創(chuàng)新活躍度高，加之校企合作政策法規(guī)不健全、激勵(lì)政策措施不充分、企業(yè)參與意愿不足、產(chǎn)學(xué)研用機(jī)制亟待完善等因素，制約著校企協(xié)同育人的實(shí)際效果。第二，工程思維能力培養(yǎng)欠缺。在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣按照學(xué)科邏輯傳授專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)技能訓(xùn)練，融入來(lái)自企業(yè)實(shí)際的工程知識(shí)和實(shí)際案例較少，忽視了對(duì)學(xué)生工程思維能力的培養(yǎng)。第三，工程實(shí)踐能力訓(xùn)練不足。在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)調(diào)針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的演示型、驗(yàn)證型和基本訓(xùn)練型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，缺乏來(lái)自企業(yè)工程實(shí)際產(chǎn)品或系統(tǒng)生命周期的綜合性、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新不及時(shí)，加之教師工程實(shí)踐能力不足，影響了學(xué)生工程實(shí)踐能力的提高。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相對(duì)單一，融合創(chuàng)新能力提升效果不理想

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和融合創(chuàng)新能力的重要途徑。近年來(lái)，高職院校積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但教育模式相對(duì)單一，制約著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和融合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系相對(duì)獨(dú)立，形式不夠豐富，未有效融入專業(yè)教育過(guò)程中，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。第二，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)欠缺。在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)式、探究式等教學(xué)方法運(yùn)用不充分，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升。第三，融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育，忽視融合創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)整合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，運(yùn)用創(chuàng)新思維解決生產(chǎn)生活中相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題方面還有差距。

（四）綠色理念融入培養(yǎng)過(guò)程不足，綠色發(fā)展能力有待加強(qiáng)

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)綠色轉(zhuǎn)型和綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展起步較晚，綠色教育尚處于探索階段，新一代信息技術(shù)復(fù)合型人才綠色發(fā)展能力還不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。第一，綠色發(fā)展理念認(rèn)識(shí)不足。對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才應(yīng)成為綠色發(fā)展踐行者的現(xiàn)實(shí)需求認(rèn)識(shí)不充分，綠色發(fā)展理念尚未融入到人才培養(yǎng)過(guò)程，課程體系、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等對(duì)綠色發(fā)展能力培養(yǎng)的支撐不足。第二，綠色發(fā)展課程開(kāi)發(fā)欠缺。針對(duì)綠色課程和課程中蘊(yùn)含的綠色元素開(kāi)發(fā)欠缺，未將綠色意識(shí)和綠色技能有效融入到課程建設(shè)中，綠色發(fā)展能力培養(yǎng)在課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)不充分。第三，綠色發(fā)展能力培養(yǎng)不足。目前，綠色發(fā)展能力培養(yǎng)尚處于探索階段，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，還沒(méi)有系統(tǒng)性地納入人才培養(yǎng)過(guò)程中，與生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線對(duì)綠色技能的需求還有差距。

三、OBE-CDIO教育模式概述

針對(duì)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的關(guān)鍵能力要求以及人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)需求，加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。

（一）OBE

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education）的簡(jiǎn)稱，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或結(jié)果的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，并成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念[4]?！度A盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》等國(guó)際工程教育與工程師互認(rèn)系列協(xié)議均將OBE理念作為核心理念，并貫穿于教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。OBE理念包含成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)核心要素，圍繞目標(biāo)、需求、過(guò)程、評(píng)價(jià)、改進(jìn)五個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最終所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes），重點(diǎn)聚焦學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么。

（二）CDIO

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過(guò)四年的合作探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，它繼承和發(fā)展了歐美20多年來(lái)工程教育改革的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，代表了國(guó)際工程教育的發(fā)展方向。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），以真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生主動(dòng)地、實(shí)踐地、課程之間有機(jī)聯(lián)系地進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]，獲取工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。

（三）OBE-CDIO

近年來(lái)，我國(guó)部分高校相繼開(kāi)展了OBE教育理念和CDIO工程教育模式的學(xué)習(xí)研究，實(shí)施了各具特色的人才培養(yǎng)模式改革。汕頭大學(xué)于2005年率先引入CDIO工程教育模式，探索開(kāi)展OBE-CDIO工程教育改革，設(shè)計(jì)并實(shí)踐發(fā)展出EIP-CDIO人才培養(yǎng)模式，明確了具有完整合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工程設(shè)計(jì)能力，有社會(huì)和職業(yè)道德意識(shí)的創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)[6]。云南大學(xué)國(guó)家示范性軟件學(xué)院于2008年提出并實(shí)施SE-CDIO工程教育模式，結(jié)合軟件工程人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，以軟件生命周期為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)“理論－技術(shù)－生產(chǎn)－應(yīng)用”的全過(guò)程[7]。大連東軟信息學(xué)院在借鑒CDIO能力培養(yǎng)大綱的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了TOPCARES-CDIO能力指標(biāo)體系，提出并實(shí)施TOPCARES-CDIO應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[8]。OBE以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育，側(cè)重于解決“做什么”的問(wèn)題，即畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)；CDIO以預(yù)期學(xué)習(xí)成果集合（CDIO大綱所涵蓋的能力指標(biāo)）來(lái)驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)，側(cè)重于解決“怎么做”的問(wèn)題，即如何使學(xué)生具備這些知識(shí)、能力和素質(zhì)。OBE-CDIO教育模式與現(xiàn)代職業(yè)教育理念高度契合，將其運(yùn)用于新一代信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)意義。

四、基于OBE-CDIO的新一代信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

構(gòu)建基于OBE-CDIO的新一代信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式（如圖1所示），應(yīng)以內(nèi)外需求為依據(jù)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以能力為本位設(shè)計(jì)一體化課程計(jì)劃，以目標(biāo)為導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以改進(jìn)為目的優(yōu)化多維度評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向持續(xù)提升人才培養(yǎng)有效性，注重學(xué)生工匠精神和精益求精習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、融合創(chuàng)新能力、綠色發(fā)展能力和自主學(xué)習(xí)能力。

圖1 基于OBE-CDIO的新一代信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式

（一）以需求為依據(jù)，確定培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課程體系和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是對(duì)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的具體描述。內(nèi)外需求是確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。制定新一代信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要考慮以國(guó)家、社會(huì)、新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、用人單位等為主體的外部需求，還要考慮學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)的使命與愿景、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要等內(nèi)部需求，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)當(dāng)前需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)需求、內(nèi)部需求與外部需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)的具體描述，應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力、人際能力、在未來(lái)崗位上的表現(xiàn)能力等方面的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)明確畢業(yè)生需具備的核心能力。根據(jù)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和特點(diǎn)，畢業(yè)生應(yīng)具備的核心能力包括自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、融合創(chuàng)新能力和綠色發(fā)展能力。

培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)畢業(yè)要求的細(xì)化，是結(jié)合利益相關(guān)者的要求和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步分解，將學(xué)習(xí)結(jié)果量化成學(xué)生要達(dá)到的水平及應(yīng)具備的程度，為課程體系和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)提供具體要求。借鑒CDIO培養(yǎng)大綱，新一代信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可以包括以下方面：新一代信息技術(shù)知識(shí)和推理能力；個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度；人際交往能力（團(tuán)隊(duì)工作和交流）；在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行系統(tǒng)方面的能力。

（二）以能力為本位，構(gòu)建一體化課程計(jì)劃

畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系設(shè)計(jì)側(cè)重于知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際崗位需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、接受能力等關(guān)注不足。構(gòu)建一體化的新一代信息技術(shù)課程體系，應(yīng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，對(duì)照畢業(yè)要求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以關(guān)鍵能力為本位，基于典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)置課程，處理好同一層次課程、不同層次課程、顯性課程與隱性課程之間的聯(lián)系與銜接，形成合理的課程之間邏輯架構(gòu)以及課程與畢業(yè)要求矩陣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相互支持的各種專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，獲得基本個(gè)人能力、人際交互能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，新一代信息技術(shù)課程體系主要包括以下四個(gè)方面：第一，與專業(yè)畢業(yè)要求相適應(yīng)的公共基礎(chǔ)課程，如思政課程、數(shù)學(xué)課程、自然科學(xué)類課程。第二，符合專業(yè)畢業(yè)要求的新一代信息技術(shù)工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程。其中，工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)在本專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，專業(yè)類課程應(yīng)能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第三，工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程，通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和融合創(chuàng)新能力；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題緊密結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第四，人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程，使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素，培養(yǎng)學(xué)生的綠色發(fā)展能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）以目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境與資源

學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的支持條件。學(xué)生基本個(gè)人能力、人際交互能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)，需要具有教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力的“雙師型”專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，在真實(shí)或仿真的工程實(shí)踐環(huán)境中得到訓(xùn)練，提供線上線下相結(jié)合的課程資源滿足自主學(xué)習(xí)需求。第一，建設(shè)校企融合的“雙師型”師資隊(duì)伍。通過(guò)創(chuàng)新校企互聘互用、雙向流動(dòng)機(jī)制，選派教師到新一代信息技術(shù)相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，使其了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等崗位的需求，熟悉生產(chǎn)過(guò)程和工作流程，參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目或研發(fā)項(xiàng)目，提升工程實(shí)踐能力；聘用新一代信息技術(shù)行業(yè)企業(yè)專家到校兼職，加強(qiáng)對(duì)兼職教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)。第二，構(gòu)建工學(xué)融合的工程實(shí)踐環(huán)境。建立以工程認(rèn)知訓(xùn)練、工程技能訓(xùn)練、工程綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為一體的新一代信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)傳統(tǒng)的以單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主的實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行升級(jí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的企業(yè)工作環(huán)境，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過(guò)程的實(shí)踐條件，支持簡(jiǎn)單及復(fù)雜的個(gè)人或小組項(xiàng)目進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的全過(guò)程；通過(guò)校企合作平臺(tái)，讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程中得到全面檢驗(yàn)和提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有效銜接。第三，建構(gòu)線上線下融合的學(xué)習(xí)資源。利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及新型教學(xué)理念和教育手段，開(kāi)發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)教師開(kāi)展線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。

（四）以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，聚焦學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么。設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革優(yōu)化。第一，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到具體課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求的支撐，以新一代信息技術(shù)相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。第二，運(yùn)用探究式教學(xué)方法。以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)貫穿課程核心知識(shí)點(diǎn)的個(gè)人或小組項(xiàng)目，由淺到深、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)組織教學(xué)，綜合運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)、主題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等方法，融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐。第三，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的中心地位，運(yùn)用探究式教學(xué)方法，給予學(xué)生自主探索的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第四，實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)方式。采用測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、項(xiàng)目、作業(yè)、報(bào)告等多樣化評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估，考查學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平，檢查其學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到課程教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供參考。

（五）以改進(jìn)為目的，完善多維度評(píng)價(jià)機(jī)制

第一，改革內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制。在課程層面，實(shí)施教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控，建立與畢業(yè)要求相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，定期開(kāi)展面向產(chǎn)出的課程評(píng)估，聚焦課程內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、考核結(jié)果等要素，分析課程目標(biāo)的達(dá)成情況，為持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)提供依據(jù)；在專業(yè)層面，實(shí)施畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)，建立與畢業(yè)要求相對(duì)應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，定期開(kāi)展面向產(chǎn)出的專業(yè)評(píng)估，聚焦培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)條件、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生發(fā)展等要素，分析專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成情況、教師和教學(xué)資源對(duì)人才培養(yǎng)的保障度、教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度，為持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)相關(guān)環(huán)節(jié)提供依據(jù)。第二，優(yōu)化外部評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)對(duì)用人單位和畢業(yè)生的持續(xù)跟蹤調(diào)查和結(jié)果反饋，了解畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)和畢業(yè)后5年左右在社會(huì)與專業(yè)領(lǐng)域所取得的成績(jī)，掌握畢業(yè)生工作適應(yīng)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、職業(yè)發(fā)展情況等，分析人才培養(yǎng)效果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的適應(yīng)度、學(xué)生和用人單位的滿意度，為持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)；通過(guò)引入第三方評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的專業(yè)性、獨(dú)立性和客觀性，及時(shí)掌握行業(yè)需求、企業(yè)訴求、產(chǎn)業(yè)要求，客觀地反映學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更加契合社會(huì)需求的新一代信息技術(shù)復(fù)合型技術(shù)技能人才。