華僑大學(xué)旅游學(xué)院 張慧 王婷偉

會(huì)展業(yè)作為當(dāng)前國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的一種重要形式，已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展階段。會(huì)展專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的新興專(zhuān)業(yè)，亟待培養(yǎng)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)人才。近幾十年來(lái)，我國(guó)的高等教育專(zhuān)注于職業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)研究，但是隨著教育體系規(guī)模的擴(kuò)大，過(guò)去的高等教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，尤其是對(duì)于新興的會(huì)展專(zhuān)業(yè)，僅關(guān)注專(zhuān)業(yè)和科學(xué)培訓(xùn)不足以應(yīng)對(duì)當(dāng)今的社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和挑戰(zhàn)，亟待探索新的教學(xué)體系和理念。在當(dāng)前研究中，很多學(xué)者從產(chǎn)教融合的角度探討會(huì)展專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式以及實(shí)施路徑，主張建立適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的會(huì)展專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，從專(zhuān)業(yè)定位、課程體系、教學(xué)改革、考評(píng)體系以及師資建設(shè)等方面打造適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)應(yīng)變策略。目前，會(huì)展人才培養(yǎng)與行業(yè)市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，亟需加強(qiáng)會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革，有學(xué)者主張采用“雙螺旋上升式”的教學(xué)模式，從學(xué)科基礎(chǔ)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、技能、方法、人文等方面入手，為會(huì)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式提供新思路，但是仍有一些問(wèn)題需要克服。比如：教師在會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的角色定位模糊，參與積極性有待提高。大部分研究認(rèn)為教師在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中只是起到輔導(dǎo)作用，多數(shù)教師并未有過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，很難勝任創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育工作。因此，本文以會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)為研究案例，探討基于多元價(jià)值共創(chuàng)的會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)“四鏈雙循環(huán)”的有機(jī)銜接問(wèn)題?！八逆湣敝附逃?、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，“雙循環(huán)”指從校內(nèi)和校外層面相結(jié)合的方式構(gòu)建會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1 會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的多元價(jià)值共創(chuàng)理念

價(jià)值共創(chuàng)理論最早可以追溯到20世紀(jì)90年代，普拉哈拉德教授認(rèn)為在個(gè)體中心地位中，產(chǎn)品的生產(chǎn)者和消費(fèi)者共同創(chuàng)造價(jià)值。價(jià)值共創(chuàng)理論的核心在于“生產(chǎn)服務(wù)主導(dǎo)”，而多元價(jià)值共創(chuàng)主張整體系統(tǒng)的互動(dòng)共創(chuàng)與多元共享，既滿足主客互動(dòng)，又需要其他利益相關(guān)者的互動(dòng)參與。對(duì)于人才培養(yǎng)而言，多元價(jià)值共創(chuàng)更強(qiáng)調(diào)推動(dòng)面向?qū)W生為主的多邊利益相關(guān)者協(xié)同演化，而不是簡(jiǎn)單的主客關(guān)系，將學(xué)校、企業(yè)、人才、產(chǎn)業(yè)、教育和創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)合作共贏、共同推動(dòng)會(huì)展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。此時(shí)，學(xué)校不再是人才培養(yǎng)的核心，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受，雙方和其他利益相關(guān)者變成合作共贏的關(guān)系。

在會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，人才培養(yǎng)的多元參與主體彼此協(xié)調(diào)、相互對(duì)話，形成了多元共生共創(chuàng)的價(jià)值結(jié)構(gòu)，共同推動(dòng)會(huì)展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。其中，會(huì)展創(chuàng)新型人才作為核心主體，以校內(nèi)和校外層面的雙向資源為基礎(chǔ)，通過(guò)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)以會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心的互動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展以及價(jià)值理念對(duì)接；而會(huì)展創(chuàng)新人才通過(guò)校內(nèi)和校外多渠道多鏈條信息的互動(dòng)和接觸，尋找合適的培養(yǎng)平臺(tái)，并參與到競(jìng)賽活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)、校企合作、創(chuàng)新育人等互動(dòng)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)個(gè)人實(shí)用、擴(kuò)大社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，推動(dòng)多元利益相關(guān)者互惠價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。本文對(duì)于會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)多元價(jià)值共創(chuàng)實(shí)現(xiàn)的體系歸納為人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈四部分。

2 會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的“四鏈雙循環(huán)”模式

會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要通過(guò)教育、人才、產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新四個(gè)鏈條來(lái)實(shí)施，教育鏈側(cè)重解決如何培養(yǎng)人的問(wèn)題、注重知識(shí)教育和能力的培養(yǎng)；人才鏈側(cè)重解決培養(yǎng)什么人的問(wèn)題、注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)；產(chǎn)業(yè)鏈側(cè)重解決如何進(jìn)行產(chǎn)教融合、產(chǎn)業(yè)參與的問(wèn)題、注重產(chǎn)業(yè)—教育—人才的有機(jī)對(duì)接；創(chuàng)新鏈側(cè)重解決創(chuàng)新創(chuàng)意能力如何培養(yǎng)的問(wèn)題、注重各類(lèi)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)；“雙循環(huán)”側(cè)重從校內(nèi)和校外層面構(gòu)成會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育循環(huán)，具體模式如圖1所示。

圖1 基于多元價(jià)值共創(chuàng)的會(huì)展創(chuàng)新人才“四鏈雙循環(huán)”模式

2.1 會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的教育鏈

在會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，教育鏈側(cè)重解決如何培養(yǎng)人的問(wèn)題。創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合不僅是增加學(xué)分或課程，還要將創(chuàng)新的教學(xué)元素體現(xiàn)在會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中。教育鏈的核心在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力、因材施教，將創(chuàng)新教育融入專(zhuān)業(yè)課程體系教學(xué)中。本科生人才培養(yǎng)多以大班教學(xué)、大班實(shí)踐為主，針對(duì)性開(kāi)展理論知識(shí)講授和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授，很難開(kāi)展“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的針對(duì)性因材施教。校內(nèi)老師無(wú)法完全滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化理論知識(shí)需求，也無(wú)法完全滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)需求。通過(guò)引入“雙導(dǎo)師”制，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重學(xué)生理論知識(shí)需求，校外導(dǎo)師側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，形成“雙導(dǎo)師、雙引擎、雙驅(qū)動(dòng)”，有利于突破“因材施教”的知識(shí)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)瓶頸。

2.2 會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的人才鏈

人才鏈注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化“一專(zhuān)多能”的專(zhuān)業(yè)人才，強(qiáng)調(diào)建設(shè)“知行合一”的特色課程體系，包括“知識(shí)教育體系”“文化素質(zhì)教育體系”“倫理知識(shí)教育體系”“教育體系連貫性”等具體環(huán)節(jié)。在課程體系設(shè)置上，兼顧理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，形成“理論學(xué)習(xí)+認(rèn)知實(shí)習(xí)+綜合實(shí)訓(xùn)+生產(chǎn)實(shí)習(xí)”于一體的“知行合一”特色課程體系。知識(shí)教育體系包含通識(shí)教育必修課、通識(shí)教育選修課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課、社會(huì)實(shí)踐課；文化素質(zhì)教育體系主要內(nèi)容包括認(rèn)真學(xué)習(xí)加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育文件、開(kāi)展素質(zhì)教育特色活動(dòng)、舉辦文化素質(zhì)教育講座、開(kāi)展課外讀書(shū)和讀書(shū)征文活動(dòng)、舉辦中外名著導(dǎo)讀學(xué)術(shù)講座等；倫理知識(shí)教育體系以《全球旅游倫理規(guī)范》為核心，通過(guò)課程講授、專(zhuān)題講座等形式加強(qiáng)對(duì)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的倫理知識(shí)教育。

2.3 會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的產(chǎn)業(yè)鏈

傳統(tǒng)會(huì)展人才培養(yǎng)注重理論學(xué)習(xí)、知識(shí)講述與課堂教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)不足，重理論策劃，輕實(shí)戰(zhàn)模擬；重課堂學(xué)習(xí)，輕現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；重學(xué)校學(xué)習(xí)，輕產(chǎn)業(yè)實(shí)踐等問(wèn)題。本文嘗試探索“教育鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”對(duì)接路徑，進(jìn)行“產(chǎn)教融合”的特色教學(xué)改革，主要內(nèi)容包括：（1）建立產(chǎn)教融合機(jī)制，對(duì)接市場(chǎng)需求。強(qiáng)化實(shí)習(xí)跟蹤回訪，通過(guò)定期看望實(shí)習(xí)生，加深學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的溝通與聯(lián)系，進(jìn)一步了解行業(yè)需求與人才質(zhì)量需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置以及實(shí)習(xí)安排等工作的優(yōu)化與提升。（2）建立校企合作機(jī)制，了解企業(yè)需求。推行“雙導(dǎo)師”制，著力培養(yǎng)校企“兩用型”人才。選擇并聘請(qǐng)會(huì)展集團(tuán)高管、經(jīng)理及其他相關(guān)工作人員分別作為學(xué)院教學(xué)顧問(wèn)、本科生、研究生的兼職授課教師和實(shí)踐導(dǎo)師。會(huì)展集團(tuán)為“雙師型”師資提供崗位，積極為會(huì)展專(zhuān)業(yè)青年教師提供集團(tuán)高管助理等掛職崗位。通過(guò)校企互動(dòng)，充分了解企業(yè)各崗位的人才需求，會(huì)展專(zhuān)業(yè)依托會(huì)展服務(wù)隊(duì)，鼓勵(lì)成立會(huì)展工作室，為其提供咨詢、策劃、現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)需求，建立畢業(yè)校友互動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化行業(yè)溝通。

2.4 會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新鏈

創(chuàng)新鏈強(qiáng)調(diào)構(gòu)建包含創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐等在內(nèi)的會(huì)展創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)體系。學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)是會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，主要包括各類(lèi)競(jìng)賽以及學(xué)生科研活動(dòng)兩大模塊。近年來(lái)，教育部實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)＋”大賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，旨在打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力。就會(huì)展專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)而言，多數(shù)院校注重知識(shí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”“創(chuàng)造思維”培養(yǎng)與提升不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈之間的有機(jī)銜接與整合。因此，為響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家號(hào)召，本文強(qiáng)調(diào)在本科人才培養(yǎng)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等，鼓勵(lì)通過(guò)“以賽促學(xué)，敢于創(chuàng)新”模式為學(xué)生提供創(chuàng)新培養(yǎng)空間，通過(guò)參與競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才鏈向創(chuàng)新鏈的延伸與對(duì)接。比如，學(xué)生可以重點(diǎn)參與“互聯(lián)網(wǎng)+”、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等代表的各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)“競(jìng)賽·鍛練·競(jìng)合”等方式強(qiáng)化學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)”能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化成長(zhǎng)。

2.5 會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的雙循環(huán)模式

以實(shí)踐活動(dòng)為核心的“雙循環(huán)”會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校內(nèi)層面由“理論學(xué)習(xí)—綜合實(shí)訓(xùn)—實(shí)踐活動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)—理論學(xué)習(xí)”等環(huán)節(jié)構(gòu)成人才培養(yǎng)教育循環(huán)，校外層面由“學(xué)習(xí)修正—認(rèn)知學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—社會(huì)需求—學(xué)習(xí)修正”等環(huán)節(jié)構(gòu)成創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育循環(huán)，目的在于為會(huì)展專(zhuān)業(yè)學(xué)生搭建創(chuàng)新人才的廣闊平臺(tái)，敦促他們不斷通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，將個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而成長(zhǎng)為具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

3 基于多元價(jià)值共創(chuàng)的“四鏈雙循環(huán)”模式的實(shí)施策略與探索

實(shí)施“以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)、工學(xué)交替、協(xié)同育人”的會(huì)展專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革體系，與本文提出的會(huì)展創(chuàng)新人才“四鏈雙循環(huán)”模式略有不同。“四鏈雙循環(huán)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是指在會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中注重體系性、階段性以及連貫性，從學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)、賽事技能培訓(xùn)、企業(yè)單位實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)入手，為學(xué)生提供不同階段需求的創(chuàng)新技能與知識(shí)。該體系把理論知識(shí)教育鏈、復(fù)合型人才鏈、“工學(xué)交替”產(chǎn)業(yè)鏈以及實(shí)踐的創(chuàng)新鏈等環(huán)節(jié)結(jié)合在同一個(gè)鏈條上，強(qiáng)調(diào)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論的有機(jī)結(jié)合，并充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在多元價(jià)值共創(chuàng)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)在校內(nèi)、校外層面的教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈方面的實(shí)施路徑，如圖2所示。那么，如何在多元價(jià)值共創(chuàng)理念下實(shí)現(xiàn)“四鏈雙循環(huán)”的相互融合呢？

圖2 會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)“四鏈”實(shí)施路徑

3.1 “需求導(dǎo)向”的培養(yǎng)體系調(diào)整

本文在實(shí)習(xí)跟蹤回訪機(jī)制、實(shí)習(xí)單位對(duì)接機(jī)制、產(chǎn)教融合合作機(jī)制、推進(jìn)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化建設(shè)、打造實(shí)踐型教師團(tuán)隊(duì)、行業(yè)精英專(zhuān)業(yè)講座以及畢業(yè)校友互動(dòng)機(jī)制等動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)定位與目標(biāo)，力求培養(yǎng)適合行業(yè)需求的復(fù)合型會(huì)展業(yè)人才。會(huì)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系可以每四年進(jìn)行一次本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂，每?jī)赡赀M(jìn)行一次微調(diào)，確保人才培養(yǎng)方案與專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)總目標(biāo)保持一致，并適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育教學(xué)發(fā)展需求。會(huì)展專(zhuān)業(yè)依托社會(huì)發(fā)展，立足于監(jiān)測(cè)機(jī)制的有效性等原則，動(dòng)態(tài)評(píng)估市場(chǎng)監(jiān)測(cè)機(jī)制的效用，結(jié)合技術(shù)與溝通渠道的新變化，改良和優(yōu)化市場(chǎng)監(jiān)測(cè)機(jī)制，如將微信、微博等新媒體運(yùn)用到市場(chǎng)監(jiān)測(cè)機(jī)制中。為確保調(diào)整方向和調(diào)整計(jì)劃的準(zhǔn)確性，會(huì)展專(zhuān)業(yè)可以制定行動(dòng)計(jì)劃調(diào)整評(píng)估制度、成立專(zhuān)家小組，行動(dòng)計(jì)劃調(diào)整前進(jìn)行研討評(píng)估，征求行業(yè)、學(xué)生、主管部門(mén)多方意見(jiàn)，確?？紤]各方需求；行動(dòng)計(jì)劃調(diào)整后，及時(shí)跟蹤計(jì)劃的執(zhí)行效果，動(dòng)態(tài)評(píng)估調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃。

3.2 全員因材施教，打造“產(chǎn)教融合，雙元培養(yǎng)”的教育鏈

為解決會(huì)展專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)“因材施教”的問(wèn)題，本文將采取“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”雙元培養(yǎng)并形成雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，針對(duì)性解決學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、行業(yè)實(shí)踐需求，真正了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)劃，制定培養(yǎng)路徑與培養(yǎng)方案，突破“因材施教”的瓶頸。通過(guò)引入“雙導(dǎo)師”制，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重學(xué)生理論知識(shí)需求，校外導(dǎo)師側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，這就是一種創(chuàng)新，在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)校外導(dǎo)師的指導(dǎo)完成創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，有利于教師教學(xué)成果與創(chuàng)新實(shí)踐的有效銜接。

3.3 全力提高能力，構(gòu)建“以賽促學(xué)，競(jìng)合成長(zhǎng)”的人才鏈

針對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中偏重課堂教學(xué)的特點(diǎn)，本專(zhuān)業(yè)開(kāi)辟“第二課堂”，鼓勵(lì)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，通過(guò)“以賽促學(xué)，以學(xué)促賽”的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)、運(yùn)用并掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)“一專(zhuān)多能”的專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)。“一專(zhuān)”，即培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)勢(shì)能力培養(yǎng)；“多能”，即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力，包括語(yǔ)言溝通能力、文本策劃能力、匯報(bào)表現(xiàn)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、組織執(zhí)行能力等。通過(guò)“以賽促學(xué)，競(jìng)合成長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)”提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4 全面產(chǎn)學(xué)互促，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替，主動(dòng)出擊”的產(chǎn)業(yè)鏈

為強(qiáng)化產(chǎn)教融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育類(lèi)的有機(jī)銜接，本文提出“主動(dòng)出擊”，采用“工學(xué)交替”的方式促進(jìn)產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)互促。通過(guò)“理論學(xué)習(xí)—認(rèn)知實(shí)習(xí)—理論學(xué)習(xí)—綜合實(shí)訓(xùn)—理論學(xué)習(xí)—生產(chǎn)實(shí)習(xí)”這一特色“工學(xué)交替”模式，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”，產(chǎn)業(yè)—教育—人才的有機(jī)對(duì)接。另外，聘請(qǐng)本科生實(shí)踐導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，主動(dòng)幫助學(xué)生融合產(chǎn)業(yè)和行業(yè)。此外，鼓勵(lì)和支持建立會(huì)展工作室、會(huì)展服務(wù)隊(duì)，主動(dòng)對(duì)接和承接行業(yè)各類(lèi)會(huì)展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”與產(chǎn)學(xué)互促。

3.5 全程創(chuàng)新訓(xùn)練，強(qiáng)化“多措并舉，創(chuàng)造機(jī)會(huì)”的創(chuàng)新鏈

本文重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐各階段、各過(guò)程都提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行策劃書(shū)、調(diào)研項(xiàng)目等內(nèi)容的創(chuàng)新。課程教學(xué)上，布置學(xué)生策劃項(xiàng)目，從課堂實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力；校外實(shí)踐上，導(dǎo)師在學(xué)生選題上把關(guān)、實(shí)踐內(nèi)容層面把關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生參與式、思考式實(shí)踐，強(qiáng)化創(chuàng)新能力；專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽上，校內(nèi)校外導(dǎo)師一對(duì)一指導(dǎo)，為學(xué)生提供創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)；社會(huì)實(shí)踐方面，發(fā)布貼合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、時(shí)事社會(huì)的選題，鼓勵(lì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與突破。總之，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)利用“多措并舉，創(chuàng)造機(jī)會(huì)”的方式，將創(chuàng)新訓(xùn)練貫穿人才培養(yǎng)始終。

3.6 “雙循環(huán)”培養(yǎng)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)探討

“雙循環(huán)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施需要與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)觀念以及豐富的實(shí)踐載體，具體實(shí)施方案可以由高校組織制定，從校內(nèi)層面和校外層面組織并實(shí)施。校內(nèi)層面，通過(guò)開(kāi)辟“第二課堂”，鼓勵(lì)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”各類(lèi)競(jìng)賽，開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)“以賽促學(xué)，以學(xué)促賽”模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，實(shí)戰(zhàn)比賽也鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、文本策劃能力、對(duì)外溝通能力等，大力推進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐綜合能力的結(jié)合與大幅度提高。通過(guò)以上過(guò)程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在校內(nèi)構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)—綜合實(shí)訓(xùn)—實(shí)踐活動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)—理論學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)循環(huán)體系。校外層面，推行并建立校企合作機(jī)制，全面了解企業(yè)用人需求。在校外層面構(gòu)建“學(xué)習(xí)修正—認(rèn)知學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—社會(huì)需求—學(xué)習(xí)修正”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)循環(huán)體系。

3.7 “三位一體”的多級(jí)質(zhì)量監(jiān)控

為支持各類(lèi)滿足市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃，形成了學(xué)校、學(xué)院以及專(zhuān)業(yè)“三位一體”的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系：實(shí)行“?！骸怠比?jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，學(xué)校實(shí)行專(zhuān)門(mén)督導(dǎo)聽(tīng)課查課、學(xué)院定時(shí)、不定時(shí)抽查教學(xué)質(zhì)量、嚴(yán)格把控教學(xué)方案和課程設(shè)置，確保教學(xué)質(zhì)量。人才培養(yǎng)期間，不斷關(guān)注行業(yè)需求變化，及時(shí)制定方案，調(diào)整教學(xué)、實(shí)踐以及人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)重點(diǎn)等。鼓勵(lì)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置本科生導(dǎo)師項(xiàng)目，例如通過(guò)1名校內(nèi)導(dǎo)師和1名校外實(shí)踐導(dǎo)師共同參與對(duì)本科生的培養(yǎng)指導(dǎo)，形成精準(zhǔn)化引導(dǎo)與培養(yǎng)，導(dǎo)師定期了解學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，及時(shí)為學(xué)生成長(zhǎng)提供幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

本文基于多元價(jià)值共創(chuàng)理念，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)、校企合作、創(chuàng)新育人等平臺(tái)，鏈接會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，使四鏈深度融合，進(jìn)而構(gòu)建會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)良性互動(dòng)的校內(nèi)、校外層面相結(jié)合的雙循環(huán)系統(tǒng)。通過(guò)系統(tǒng)整合與分析，可以得出以下結(jié)論。

第一，會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)需堅(jiān)持多元價(jià)值共創(chuàng)理念。多元共創(chuàng)價(jià)值理念強(qiáng)調(diào)多方利益相關(guān)者協(xié)同演化，鼓勵(lì)將學(xué)校、企業(yè)、人才、產(chǎn)業(yè)、教育和創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)合作共贏、共同推動(dòng)會(huì)展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。會(huì)展創(chuàng)新人才則通過(guò)校內(nèi)和校外多渠道多鏈條信息的互動(dòng)和接觸，尋找合適的培養(yǎng)平臺(tái)，并參與到競(jìng)賽活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)、校企合作、創(chuàng)新育人等互動(dòng)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)個(gè)人實(shí)用、擴(kuò)大社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，推動(dòng)多元利益相關(guān)者互惠價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

第二，會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈，在“產(chǎn)教融合，以賽促學(xué)”的模式下促進(jìn)人才培養(yǎng)。在多元價(jià)值共創(chuàng)培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，形成“校內(nèi)導(dǎo)學(xué)、校外導(dǎo)能”的雙導(dǎo)師模式，先后拓展多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，推動(dòng)“校企合作”，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽、鍛練、競(jìng)合等方式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)多元化成長(zhǎng)。

第三，推動(dòng)校內(nèi)和校外層面相結(jié)合的雙循環(huán)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。在多元價(jià)值共創(chuàng)理念下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)、企業(yè)用人需求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，在人才培養(yǎng)過(guò)程中明確學(xué)生需求與社會(huì)需求，根據(jù)需求導(dǎo)向，因材施教，形成系統(tǒng)的會(huì)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建系統(tǒng)的“四鏈雙循環(huán)”培養(yǎng)模式。