■吳香回

（湖南省委黨校，湖南 長(zhǎng)沙 410006）

自第十一屆三中全會(huì)既定改革目標(biāo)之后，從1996年開(kāi)始，于1998年后大規(guī)模推行，到2000年全面終止大學(xué)生畢業(yè)包分配制度。大學(xué)生畢業(yè)漸漸從國(guó)家分配到自主擇業(yè)，就業(yè)自由度雖然提高，但由于逐年上升的大學(xué)生畢業(yè)率，就業(yè)市場(chǎng)日趨嚴(yán)峻，也加劇了大學(xué)生群體的就業(yè)焦慮。作為未來(lái)國(guó)家發(fā)展的人才基石，高校畢業(yè)生起著十分重要的作用，他們的就業(yè)問(wèn)題需要黨、國(guó)家以及全體社會(huì)的重視。本研究并選用多分類有序Logistic模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析評(píng)估，得到文科專業(yè)大學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)的意愿評(píng)價(jià)，通過(guò)仔細(xì)剖析找出影響意愿的因素。同時(shí)，本研究通過(guò)科學(xué)選定指標(biāo)，根據(jù)實(shí)證研究得到數(shù)據(jù)，針對(duì)其提出相應(yīng)的解決措施，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）模型設(shè)定

高校文科專業(yè)大學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)的意愿受到多種因素的影響，本次調(diào)查先以卡方分析篩選影響參與意愿的主要因素，然后多分類有序Logistic模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析評(píng)估，得到文科專業(yè)大學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)的意愿評(píng)價(jià)，通過(guò)仔細(xì)剖析找出影響意愿的因素。

（二）變量選擇

本文將大學(xué)生參與職業(yè)技能培訓(xùn)意愿作為被解釋變量，賦值情況為:十分愿意=1，比較愿意=2，無(wú)所謂=3，不是很愿意=4，不愿意=5。

解釋變量:在綜合前人研究成果的基礎(chǔ)上，選取以下變量作為解釋變量:“目前家庭經(jīng)濟(jì)狀況”“是不是擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部”“就業(yè)壓力較之前的程度”“對(duì)國(guó)家就業(yè)政策是不是有了解”“目前對(duì)自己的專業(yè)的滿意度”（本文為了文中書寫簡(jiǎn)潔將解釋變量的幾個(gè)變量簡(jiǎn)寫，以方便閱讀）。具體變量賦值如表1所示。

表1 變量賦值表

（三）數(shù)據(jù)來(lái)源

本次調(diào)查于2019年2月開(kāi)始對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)及長(zhǎng)沙附近高校文科專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷有效回收率為100%。參照已有的相關(guān)實(shí)證研究的分析維度，本研究在對(duì)樣本的特征進(jìn)行描述時(shí)，主要從被調(diào)查者的性別、年齡、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、大學(xué)期間是否擔(dān)任學(xué)生干部、學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)國(guó)家頒布大學(xué)生就業(yè)政策的了解程度、就業(yè)壓力、專業(yè)滿意度、參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、對(duì)未來(lái)就業(yè)方向的傾向及個(gè)人的其他經(jīng)歷等方面開(kāi)展描述。

樣本的性別比例為男43.8%，女56.2%，男、女樣本量分別為226和290，男女比例較為均衡，有一定的代表性；調(diào)查生源地情況為農(nóng)村67.64%，樣本量349，城市32.36%，樣本量167；樣本的原生家庭經(jīng)濟(jì)狀況為準(zhǔn)中產(chǎn)和低收入階層樣本量226，新興中產(chǎn)階層樣本量148，中產(chǎn)階層樣本量35，上層中產(chǎn)階層樣本量70，富裕人群樣本量37（本文判斷樣本經(jīng)濟(jì)狀況是以中國(guó)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)為參考，家庭均可支配收入5200元以下為準(zhǔn)中產(chǎn)及低收入階層；5200—8300元為新興中產(chǎn)階層；8300—12500元為中產(chǎn)階層；12500—24000元為上層中產(chǎn)階層；24000元以上為富裕人群）；樣本大學(xué)期間是否有做過(guò)學(xué)生干部情況為做過(guò)學(xué)生干部的樣本量272，沒(méi)有做過(guò)學(xué)生干部的樣本量244；樣本的班級(jí)成績(jī)情況為屬于優(yōu)秀的樣本量109，良好的樣本量164，一般的樣本量158，及格的樣本量85。

二、實(shí)證分析

（一）卡方分析

根據(jù)P值是否大于0.05判斷影響因素是否有顯著差異，得出以下因素對(duì)于參與職業(yè)技能培訓(xùn)的意愿有顯著差異，即“家庭經(jīng)濟(jì)狀況”“是否擔(dān)任學(xué)生干部”“就業(yè)壓力”“對(duì)國(guó)家就業(yè)政策是否了解”“專業(yè)滿意度”等因素與大學(xué)生參與職業(yè)技能培訓(xùn)的意愿之間呈現(xiàn)出顯著性差異（見(jiàn)附表1）。

附表1 卡方檢驗(yàn)與大學(xué)生參與職業(yè)技能培訓(xùn)的意愿之間是否有顯著性差異的因素

（二）模型結(jié)果分析

對(duì)大學(xué)生參與職業(yè)技能培訓(xùn)意愿選擇影響因素的多分類Logistic回歸分析結(jié)果（McFadden R方:0.039）如附表2到附表5所示。

附表2 “比較愿意”條件下的回歸分析

附表3 “無(wú)所謂”條件下的回歸分析

附表4 “不是很愿意”條件下的回歸分析

附表5 “不愿意”條件下的回歸分析

將“家庭目前經(jīng)濟(jì)狀況”“您是否曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部”“目前您的就業(yè)壓力較之前”“對(duì)于國(guó)家頒布的大學(xué)生就業(yè)政策您是否有了解？”“對(duì)于自己目前的專業(yè)滿意度”共5項(xiàng)作為自變量，而將“您是否有意愿參加本專業(yè)以外的職業(yè)技能培訓(xùn)?”作為因變量進(jìn)行多分類Logistic回歸分析，得知:考察自變量X對(duì)因變量Y即“您是否有意愿參加本專業(yè)以外的職業(yè)技能培訓(xùn)?”的影響，Y一共有5項(xiàng)，并以“十分愿意”作為參照對(duì)比項(xiàng)，由此可以得到4個(gè)公式。

其中:a1=比較愿意，a2=十分愿意，a3=無(wú)所謂，a4=不是很愿意，a5=不愿意

“家庭目前經(jīng)濟(jì)狀況”=b1，“是否做過(guò)學(xué)生干部”=b2，“目前您的就業(yè)壓力較之前”=b3,“對(duì)于大學(xué)生就業(yè)政策是不是有了解”=b4,“對(duì)于自己目前的專業(yè)滿意度”=b5。

公式一指的是相對(duì)于a2十分愿意來(lái)講，在a1比較愿意的前提之下，“家庭目前經(jīng)濟(jì)狀況”即b1的回歸系數(shù)值為0.181，根據(jù)P是否大于0.05判斷b1是否會(huì)對(duì)因變量Y產(chǎn)生影響關(guān)系，從附表可知，對(duì)因變量Y影響顯著的自變量為b5，b5的回歸系數(shù)值為-0.275，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=-2.615，P=0.009＜0.01），意味著 b5“目前的專業(yè)滿意度”會(huì)對(duì)因變量Y“您是否有意愿參加本專業(yè)以外的職業(yè)技能培訓(xùn)?”產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響關(guān)系。以及優(yōu)勢(shì)比（OR值）為0.759，意味著b5“目前的專業(yè)滿意度”增加一個(gè)單位時(shí)，變化（減少）幅度為0.759倍。

同理可知，公式二相對(duì)于a2十分愿意來(lái)講，在a3無(wú)所謂的前提之下，會(huì)對(duì)因變量Y影響顯著的是b1，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性 （z=3.380，P=0.001＜0.01），意味著b1會(huì)對(duì)因變量Y產(chǎn)生明顯的正向影響關(guān)系。以及優(yōu)勢(shì)比（OR值）為1.500，意味著b1“請(qǐng)問(wèn)您家庭目前經(jīng)濟(jì)狀況”每增加一個(gè)單位時(shí)，變化（增加）幅度為1.500倍。

公式三在a2十分愿意，a4不是很愿意的前提下，沒(méi)有有因素對(duì)因變量Y影響顯著。公式四在a2十分愿意，a5不愿意的前提下，對(duì)因變量Y影響顯著的是b1和b2，并且b1和b2均對(duì)因變量Y產(chǎn)生明顯的正向影響關(guān)系。其中，b1的優(yōu)勢(shì)比（OR值）為1.543，意味著b1“家庭目前經(jīng)濟(jì)狀況”增加一個(gè)單位時(shí)，變化（增加）幅度為1.543倍；而b2的優(yōu)勢(shì)比（OR值）為3.039，意味著b2增加一個(gè)單位時(shí)，變化（增加）幅度為3.039倍。

三、研究結(jié)論和政策建議

（一）研究結(jié)論

由以上樣本參與職業(yè)技能培訓(xùn)的意愿現(xiàn)狀可以得知:是否擔(dān)任學(xué)生干部、大學(xué)生的原生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、對(duì)于自身專業(yè)的滿意程度等對(duì)于大學(xué)生參與職業(yè)技能培訓(xùn)的意愿有十分顯著的影響。擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生會(huì)更愿意參與培訓(xùn)，沒(méi)有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生參與培訓(xùn)的意愿相較來(lái)說(shuō)不是很強(qiáng)，這可能是因?yàn)閾?dān)任學(xué)生干部能接觸更多人和事物，增長(zhǎng)了學(xué)生的閱歷，使得大學(xué)生對(duì)自身的未來(lái)規(guī)劃更加清楚，因此這部分大學(xué)生會(huì)更愿意參與職業(yè)技能培訓(xùn)。大學(xué)生的原生家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生參與職業(yè)技能培訓(xùn)的意愿有顯著的正向影響關(guān)系，即有良好家庭出身的大學(xué)生對(duì)比出身不好的大學(xué)生會(huì)更愿意參加職業(yè)技能培訓(xùn)，這是因?yàn)榱己玫募彝?huì)給予一定的經(jīng)濟(jì)支持，以及相應(yīng)的培養(yǎng)環(huán)境，因此這部分大學(xué)生會(huì)更愿意參與職業(yè)技能培訓(xùn)。而沒(méi)有良好家庭支撐的大學(xué)生由于缺乏經(jīng)濟(jì)支持，在生活壓力下會(huì)不太樂(lè)意選擇參與需要一定金錢和時(shí)間精力的職業(yè)技能培訓(xùn)。自身專業(yè)的滿意度對(duì)大學(xué)生參與職業(yè)技能培訓(xùn)的意愿有顯著的負(fù)向影響關(guān)系，即對(duì)自身專業(yè)不滿意的學(xué)生會(huì)更傾向于參與職業(yè)技能培訓(xùn)，而對(duì)自身專業(yè)越滿意，學(xué)生越不太愿意參與職業(yè)技能培訓(xùn)。

（二）政策建議

1.鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)各種方式增加自己的見(jiàn)識(shí)

原生家庭經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)很大地影響大學(xué)生參與職業(yè)技能培訓(xùn)的意愿。原生家庭無(wú)法改變，但是大學(xué)生可以通過(guò)自身的努力比如閱讀、實(shí)習(xí)兼職、旅游等各種方式增加自己的閱歷，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)。同時(shí)，積極投身班級(jí)管理活動(dòng)以及學(xué)校社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等管理活動(dòng)，擔(dān)任學(xué)生干部，鍛煉自己的能力，接觸更多的事物，漸漸明晰自身未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，以提高未來(lái)就業(yè)中自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.政府出臺(tái)相關(guān)政策，給予參與職業(yè)技能培訓(xùn)相應(yīng)補(bǔ)貼

我們了解到，出身不好的大學(xué)生在生活壓力下會(huì)更傾向于不參與職業(yè)技能培訓(xùn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，國(guó)家、政府以及整個(gè)社會(huì)都需要保持相應(yīng)的重視。政府可以出臺(tái)相應(yīng)的補(bǔ)貼政策，如參與職業(yè)技能培訓(xùn)給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼或鼓勵(lì)高校開(kāi)展相應(yīng)免費(fèi)的職業(yè)技能培訓(xùn)，政府給予一定的政策支持。通過(guò)這種方式可以適當(dāng)減少出身不是很好的大學(xué)生參與職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)上的擔(dān)憂，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)意愿的提高。

3.高校改革專業(yè)課程，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解

高校大學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)的滿意程度很大地影響其參與職業(yè)技能培訓(xùn)的意愿，要提高大學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的滿意度，這不僅僅是大學(xué)生自己的問(wèn)題，還是高校、社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任。目前我國(guó)有些專業(yè)開(kāi)設(shè)不合理，課程設(shè)置于分枯燥，“重理論、輕實(shí)踐”與就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)已成為社會(huì)的共識(shí)。高校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，不光要重視理論的教學(xué)更應(yīng)該教授學(xué)生實(shí)踐的操作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)的理解；深化大學(xué)專業(yè)與職業(yè)技能培訓(xùn)的聯(lián)系，促進(jìn)大學(xué)專業(yè)更有操作性；專業(yè)設(shè)置要與就業(yè)市場(chǎng)相適應(yīng)，避免盲目跟風(fēng)開(kāi)設(shè)課程，造成某些專業(yè)的虛假火熱，但就業(yè)時(shí)結(jié)果卻不盡人意。

在對(duì)比國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，本文一方面對(duì)高校文科專業(yè)大學(xué)生目前參與職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析；另一方面對(duì)影響高校文科專業(yè)大學(xué)生參與職業(yè)技能培訓(xùn)意愿的選擇情況的影響因素進(jìn)行了定量分析，得出是否擔(dān)任學(xué)生干部、大學(xué)生的原生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、對(duì)于自身專業(yè)的滿意程度等對(duì)于大學(xué)生參與職業(yè)技能培訓(xùn)的意愿有十分顯著的影響，并根據(jù)這些因素發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而給出適應(yīng)的政策建議。