孟國偉，譚長青，張雪怡

20世紀30年，體育舞蹈就傳入我國，但是直到80年才將體育舞蹈快速發(fā)展起來，相比于其他藝術(shù)在我國的發(fā)展年限較短。體育舞蹈跟別的藝術(shù)比起來，算得上是一個綜合性的藝術(shù)項目，它包括生物力學、美學、解剖學、心理學、運動醫(yī)學、運動生理學等學科知識。具有較強的教育、健身、競爭性、觀賞性等特點。它還具有很高的藝術(shù)價值和欣賞價值，受到人們追捧和喜愛。體育舞蹈作為體育與藝術(shù)高度結(jié)合的新興體育項目，近幾年體育舞蹈在高校得到快速的發(fā)展，逐漸滿足了社會對體育舞蹈教師的需求。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，家長對于孩子的素質(zhì)教育足夠重視，漸漸地各式各樣的興趣培訓班多了起來。相比其他舞蹈，體育舞蹈的規(guī)范性以及動作難度，對于7－12歲的小學生而言是個不小的挑戰(zhàn)，較容易使得孩子對體育舞蹈的學習興趣不足，產(chǎn)生逆反心理。

陳立輝曾提出教學模式加入課堂競賽環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生的競技能力、提高學生的身心健康、激發(fā)學生對于體育運動的興趣和學生個性的培養(yǎng)。

李建林提出在充分考慮場地、教學項目特點以及學生的特點等方面，合理的設(shè)計課堂競賽規(guī)則和標準，可以在檢驗學生體育課堂的學習效果的同時，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質(zhì)，養(yǎng)成終身體育的優(yōu)秀習慣，為學生以后更好地適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

在教學的過程中本人發(fā)現(xiàn)，每個班級都會有一定數(shù)量的學員，對老師以及周圍的優(yōu)秀學員產(chǎn)生一定的依賴性，依賴他人完成動作。脫離熟悉的舞蹈環(huán)境或者單人表演，無法進行完整的展示。運用課堂競賽環(huán)節(jié)補充完善現(xiàn)有的體育舞蹈教學模式，提高學員學習體育舞蹈動作質(zhì)量。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以課堂競賽對培養(yǎng)小學生體育舞蹈學習興趣以及學習動作質(zhì)量為研究對象。選取7－12歲學員共30人為實驗對象。這批學員以運用課堂競賽模式前為對照組，運用課堂競賽模式為實驗組進行對比分析。

1.2 研究方法

1.2.1 小學生體育學習興趣評價量表

該量表由汪曉贊老師編寫完成的《小學生體育學習興趣評價量表》，該量表是由四個維度組成，分別為運動參與程度、體育學習積極興趣、體育學習消極興趣和自主學習程度。每個維度的得分相加則為總的小學生對體育學習興趣，計分范圍從“完全不同意”得1分到“完全同意”得5分，測試分數(shù)越高，表示學生學習興趣越大，測試分數(shù)越低，表示學生學習興趣越?。w育學習消極程度是反向計分）。

通過SPSS的信度檢測，由表1可以看出，小學生體育學習興趣評價量表是有運動參與程度、體育學習積極興趣、體育學習消極興趣和自主學習程度四個維度組成，它們的信度指標分別為0.794、0.727、0.769、0.803，總表的Alpha達到了0.868。由于上述的四個維度系數(shù)均在0.700以上，說明該量表的信度相當高，完全適合運用在該實驗上。通過數(shù)據(jù)分析可以得出該量表能夠很好地反映學生的體育學習興趣水平。

表1 小學生體育學習興趣評價量表信度指標

1.2.2 教師對體育舞蹈動作質(zhì)量打分

在進行體育舞蹈動作質(zhì)量考核時，由兩個體育舞蹈國家級C級裁判進行打分，按完成動作的準確性和質(zhì)量為技術(shù)水平依據(jù)進行測評，最終學員分數(shù)取兩位裁判的平均分。這樣做的原因是由于體育舞蹈考核是主觀評分，為了確保評分的客觀性，盡量做到公平，公正，不影響實驗數(shù)據(jù)的效度和信度。

1.2.3 統(tǒng)計方法

本文采用問卷調(diào)查法，問卷的發(fā)放都是由本人親自發(fā)放，并且當場收回。在發(fā)放問卷前與學員充分溝通交流，以便于學員理解問卷調(diào)查內(nèi)容避免出現(xiàn)學員無法準確填寫問卷的現(xiàn)象。數(shù)據(jù)的分析則是運用SPSS和Excel軟件對有效問卷進行統(tǒng)計處理。采用獨立T檢驗對數(shù)據(jù)進行差異檢驗。

2 研究設(shè)計

2.1 實驗方法

本次實驗采取實驗班與對照班對比的方法，對學生進行為期兩個月（8個學時）的訓練。在加入課堂競賽環(huán)節(jié)之前，對學員進行小學生體育學習興趣評價量表的測量，用以和后面的實驗組的數(shù)據(jù)做對比。

2.2 教學步驟

2.2.1 以傳統(tǒng)教學模式為對照組，記錄學員學習動作的時間和動作的完成度，并在實驗開始前由老師安排進行一次學習動作質(zhì)量的考核，并且填寫量表記錄學員接觸新的教學模式前學習體育舞蹈的興趣。

2.2.2 加入課堂競賽環(huán)節(jié)（以每次競賽名次發(fā)放貼紙獎勵，集齊一定的貼紙能夠獲得不同的獎勵）后，學習同等難度的體育舞蹈動作。課時完成后記錄學員學習情況，由兩位老師考核，為后期實驗組與對照組進行比對。

2.2.3 完成八個課時的學習計劃后，運用汪曉贊的《小學生體育學習興趣水平評價量表》再次測試學生對于體育舞蹈的學習興趣，與之前的測試結(jié)論做對比，觀察學員的學習興趣是否提升。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 研究結(jié)果

3.1.1 學員實驗前后的體育學習興趣水平差異檢驗結(jié)果

圖1 學員實驗前后體育學習興趣水平差異圖

由于量表是由四個維度組成，為了詳方便分析學員的興趣水平變化，本文將通過四個維度的數(shù)據(jù)比較繪制成表，使得更加清晰直觀的了解。

改變體育舞蹈教學模式后，從表2的數(shù)據(jù)來看實驗后的學員運動參與程度得分均值高于實驗前，對數(shù)據(jù)的差異t檢驗得出T＝－4541，P＝0000＜0.01，說明學員實驗前后在運動參與程度方面有顯著性差異。相比之前的教學模式而言，加入課堂競賽環(huán)節(jié)激發(fā)了學生之間的良性競爭，促使學員們的運動參與程度明顯提高。由表2學員在實驗前后的運動參與程度方面有較大的提升。由此可以得出在加入課堂競賽環(huán)節(jié)后，新的教學模式對于學員體育運動學習興趣有積極的影響。

表2 學員實驗前后的體育學習興趣水平差異檢驗（實驗前n＝30，試驗后n＝30）

從表2的數(shù)據(jù)來看實驗后的學員體育學習積極程度高于實驗前，對數(shù)據(jù)的差異t檢驗得出T＝－4.935，P＝0.000＜0.01，說明學員實驗前后在體育學習積極程度方面有顯著性差異。加入課堂競賽環(huán)節(jié)后，激發(fā)了學生勇于挑戰(zhàn)完成更高難度的舞蹈動作，促使學員的體育學習積極程度明顯提高。由表2得出在體育舞蹈教學過程中加入課堂競賽環(huán)節(jié)后，學員們的體育學習積極程度提高，激發(fā)了學員的體育運動學習興趣。

從表2的數(shù)據(jù)來看實驗后的學員體育學習消極程度得分均值高于實驗前，由于體育學習消極程度是反向計分，則意味著分數(shù)越高，消極程度越低；分數(shù)越低，則消極程度越高。對數(shù)據(jù)的差異t檢驗得出T＝－0.739，P＝0.466＞0.05，說明學員實驗前后在體育學習消極程度方面沒有差異。加入了課堂競賽環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學員們永不服輸?shù)睦砟?，促使學員的體育學習消極程度略微提高。由表2得出改變平常的教學模式，對于改變學員們的體育學習積極程度有一定的影響。

從表2的數(shù)據(jù)來看實驗后的學員自主學習程度得分高于實驗前，對數(shù)據(jù)的差異t檢驗得出T＝－4.465，P＝0.000＜0.01，說明學員實驗前后在自主學習程度方面有顯著性差異。加入課堂競賽環(huán)節(jié)后，學員們各個爭當?shù)谝幻姆e極氛圍，促使學員的體育學習積極程度得到明顯提高。由表2得出在加入課堂競賽環(huán)節(jié)后，學員們的自互助學習程度提高，新的教學模式對于學員的體育運動學習興趣有積極的影響。

3.1.2 學員體育舞蹈動作學習質(zhì)量評分差異檢驗

從表3的數(shù)據(jù)來看實驗后的學員體育舞蹈動作學習質(zhì)量評分均值高于實驗前，從實驗前后的具體數(shù)據(jù)變化看出，加入課堂競賽環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學員們的競技能力，增加學員們獲獎后的自信心，促使學員的體育舞蹈動作學習質(zhì)量得到明顯提高。由表3學員實驗前后的體育舞蹈動作學習質(zhì)量評分差異t檢驗中得出T＝－5.818，P＝0.000＜0.01，說明學員實驗前后在體育舞蹈動作學習質(zhì)量方面有顯著性差異。

表3 學員體育舞蹈動作學習質(zhì)量評分差異（實驗前n＝15，實驗后n＝15）

以上結(jié)論均表明，現(xiàn)階段的體育舞蹈教學模式較容易導致學員的學習興趣缺失，激起學員不愿意主動學習的心態(tài)。通過實驗組與對照組之間的對比，得出合理的課堂競賽，使得學生跳出舒適圈，也能夠較好地完成體育舞蹈的動作質(zhì)量。自從本人將教育模式中加入課堂競賽環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的競技性以及主動學習體育舞蹈動作的積極性，主動提高完善自己的動作質(zhì)量，達到了原本的實驗?zāi)康摹Ｊ沟脤W員從原本的跟別人跳就好的心態(tài)，改變?yōu)樽约褐鲃佑泟幼?；從最初的目的為跳會舞蹈動作變成跳好動作質(zhì)量，在班級里形成良好的競爭氛圍，也提高學員完成舞蹈動作后的成就感，激發(fā)了體育舞蹈作為一項競技性項目的特性。

4 結(jié)論

4.1 通過汪曉贊的《小學生體育學習興趣水平評價量表》測試結(jié)果，表明加入課堂競賽環(huán)節(jié)能夠有效地提升學員運動參與程度、體育學習積極程度、自主學習程度以及減少了體育學習消極程度，說明課堂競賽模式的成效是優(yōu)異于傳統(tǒng)教學方法的，是可行的。

4.2 從體育舞蹈學習動作質(zhì)量評分可以看出，實驗班學員接受新事物的能力比較強，記憶新動作明顯比對照班的學員好，由此得出在現(xiàn)有的教學模式中加入課堂競賽環(huán)節(jié)，可以很好地提高學員學習內(nèi)容的主動性，提高學員們的體育舞蹈成績。

4.3 實驗的過程中，本人發(fā)現(xiàn)加入課堂競賽的環(huán)節(jié)后，可以更好地體現(xiàn)體育舞蹈的競技性，更加有效地刺激學員更好地完成動作，新的教學模式是有利于學生對體育舞蹈動作的掌握和記憶。