水會(huì)莉（副教授） 劉雨珺 程曉娟（副教授）（湖南工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410205）

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代數(shù)智信息技術(shù)的高滲透性與社會(huì)化塑造了全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)［1］，不僅給審計(jì)學(xué)科以及審計(jì)工作的發(fā)展帶來(lái)了革命性的變化，也推動(dòng)著高等教育由傳統(tǒng)線下教育模式向包括線下線上的全體系教育模式轉(zhuǎn)變?！敖逃?智能信息技術(shù)”逐漸成為教育新形態(tài)、新常態(tài)［2］。強(qiáng)化大數(shù)據(jù)思維，推廣數(shù)字化審計(jì)模式已成為當(dāng)前審計(jì)工作的重要內(nèi)容［3］。2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作會(huì)議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，明確了推動(dòng)融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇。新文科建設(shè)背景下，如何深入推進(jìn)高校審計(jì)學(xué)科建設(shè)，加快實(shí)施數(shù)智時(shí)代審計(jì)學(xué)一流專業(yè)課程建設(shè)，仍需進(jìn)一步探索。

一、數(shù)智信息技術(shù)發(fā)展對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的影響

（一）數(shù)智信息技術(shù)對(duì)審計(jì)的影響

1.數(shù)智信息技術(shù)對(duì)審計(jì)鑒證對(duì)象信息的影響。數(shù)智信息技術(shù)推動(dòng)了會(huì)計(jì)集中核算的發(fā)展，大大提高了會(huì)計(jì)核算效率?！按笾且圃莆飬^(qū)”技術(shù)支持下的會(huì)計(jì)集中核算現(xiàn)已發(fā)展成為財(cái)務(wù)共享模式，逐步推廣到會(huì)計(jì)工作的各個(gè)領(lǐng)域。數(shù)智信息技術(shù)對(duì)審計(jì)鑒證對(duì)象信息的影響使得審計(jì)內(nèi)容發(fā)生了變化。各種新技術(shù)軟件尤其是會(huì)計(jì)軟件的合法、合規(guī)性以及針對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心、大數(shù)據(jù)計(jì)算中心，云平臺(tái)儲(chǔ)存的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)安全審計(jì)成為現(xiàn)代審計(jì)的重點(diǎn)［4］。數(shù)智信息技術(shù)的高滲透性極大地改變了傳統(tǒng)審計(jì)的范圍。

2.數(shù)智信息技術(shù)對(duì)審計(jì)方法的影響。數(shù)智信息技術(shù)為無(wú)人機(jī)審計(jì)、人臉識(shí)別審計(jì)方法提供了技術(shù)支持，使得全覆蓋、全樣本審計(jì)成為可能?！柏?cái)務(wù)機(jī)器人”“審計(jì)機(jī)器人”的出現(xiàn)使得規(guī)范化、格式化較強(qiáng)的審計(jì)工作可由“機(jī)器人”完成，再由審計(jì)人員復(fù)核［5］。數(shù)智信息技術(shù)提升了數(shù)據(jù)處理能力和分析能力，在一定程度上打破了傳統(tǒng)抽樣審計(jì)的局限，有助于降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，推動(dòng)審計(jì)由事后、事中向事前的轉(zhuǎn)變。

（二）數(shù)智信息技術(shù)對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的影響

1.對(duì)教師的影響。首先，數(shù)智信息技術(shù)拓寬了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的邊界，使得“時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)，課程設(shè)計(jì)較過(guò)去更為柔性化。線下教學(xué)、線上教學(xué)、混合式教學(xué)、虛擬與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合極大地豐富了教學(xué)形式，促進(jìn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的沉浸感與體驗(yàn)感，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性［6］。其次，數(shù)智技術(shù)有助于對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，便于教師開展差異化教學(xué)。教師基于大數(shù)據(jù)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)情況，辨識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，通過(guò)個(gè)性化資源推薦，激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望。另外，數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)評(píng)價(jià)形式，使教學(xué)管理的形式與內(nèi)容更為多元。

2.對(duì)學(xué)生的影響。作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，高校學(xué)生在其受教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都感受到了信息技術(shù)帶來(lái)的改變，也更容易接受新技術(shù)。數(shù)智時(shí)代，教師與學(xué)生獲取信息的途徑?jīng)]有顯著差異。遠(yuǎn)程教育、在線題庫(kù)、微課資源、自媒體等極大地拓展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生吸收知識(shí)的途徑與形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更大空間。學(xué)生吸收知識(shí)的方式越來(lái)越呈現(xiàn)出碎片化特征，單一的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力。

二、審計(jì)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)理念定位不夠明確

樹立正確且先進(jìn)的教學(xué)理念，正確認(rèn)知課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程體系及各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是培養(yǎng)高質(zhì)量審計(jì)人才的前提［7］。當(dāng)前，新文科建設(shè)已拉開序幕，高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)理念在傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展之間還存在矛盾、沖突，偏重社會(huì)審計(jì)人才培養(yǎng)，教學(xué)理念定位不夠明確，信息技術(shù)融入審計(jì)的教育較為滯后?；谛挛目平ㄔO(shè)的審計(jì)專業(yè)教學(xué)理念如何定位？審計(jì)專業(yè)如何融入信息技術(shù)？以育人、育才為中心的審計(jì)學(xué)科及人才培養(yǎng)格局如何實(shí)現(xiàn)？如何體現(xiàn)？這些都是高校審計(jì)人才培養(yǎng)亟待明確、解決的問(wèn)題。

（二）部分專業(yè)課程教學(xué)缺少延伸與拓展

部分專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了教學(xué)環(huán)境的變化，基于傳統(tǒng)教學(xué)形式，聚焦課本知識(shí)，使得專業(yè)課程教學(xué)在時(shí)間上僅限于上課，空間上局限于課堂、教學(xué)上局限于書本［8］。因循守舊的教學(xué)方式與理念極大地降低了數(shù)智時(shí)代熟悉各種信息技術(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，影響了相關(guān)課程的教學(xué)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)途徑略顯單一

高校審計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍區(qū)分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)一方面體現(xiàn)為專業(yè)課程課堂教學(xué)的案例教學(xué)或在課程教學(xué)大綱中單獨(dú)設(shè)立的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，單獨(dú)設(shè)立實(shí)踐教學(xué)課時(shí)通常采用模擬年報(bào)審計(jì)過(guò)程、分階段分任務(wù)上機(jī)操作的形式。教學(xué)案例設(shè)計(jì)大多采用會(huì)計(jì)糾錯(cuò)的方式，通過(guò)設(shè)計(jì)案例公司錯(cuò)誤的會(huì)計(jì)處理，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與應(yīng)對(duì)問(wèn)題，缺乏現(xiàn)行風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式下風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、評(píng)估與應(yīng)對(duì)的場(chǎng)景式案例訓(xùn)練。單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)及綜合模擬實(shí)驗(yàn)多依靠審計(jì)教學(xué)軟件，設(shè)置較為固化的審計(jì)流程，針對(duì)案例公司設(shè)置的問(wèn)題也多為會(huì)計(jì)糾錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)室關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、評(píng)估與應(yīng)對(duì)方面大多為注意事項(xiàng)的清單式說(shuō)明，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。校外實(shí)驗(yàn)主要通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地開展。校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)連接較少，由于缺乏完善的實(shí)習(xí)制度、規(guī)范的約束，實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式大多流于形式。

（四）課程實(shí)施手段與社會(huì)新興技術(shù)不匹配

數(shù)智時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更為多元。電子介質(zhì)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、AI技術(shù)的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)聚焦課本知識(shí)的純線下課堂提出了挑戰(zhàn)。新技術(shù)的發(fā)展對(duì)專業(yè)課程教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)方法等課程設(shè)計(jì)與實(shí)施產(chǎn)生了顯著影響?，F(xiàn)行的審計(jì)專業(yè)課程建設(shè)與新技術(shù)的匹配還不夠完善，部分線上課程、專業(yè)精品資源還有待開發(fā)，信息技術(shù)服務(wù)專業(yè)課程教學(xué)的功能有待進(jìn)一步發(fā)揮。

三、數(shù)智時(shí)代審計(jì)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)重構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)重新定位

根據(jù)教育部印發(fā)的《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》中“全面提高高等教育質(zhì)量，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)”，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（教高［2019］6號(hào)）中“將立德樹人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)……全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，立足社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)……探索智能教育新形態(tài)”和2020年《新文科建設(shè)宣言》相關(guān)要求，本文將審計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位為：面向?qū)W生成長(zhǎng)成才，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)、全面的知識(shí)視野和跨學(xué)科思維習(xí)慣，形成適應(yīng)數(shù)智時(shí)代社會(huì)發(fā)展要求的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力為宗旨的創(chuàng)新型審計(jì)人才。

（二）審計(jì)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)重構(gòu)設(shè)計(jì)

數(shù)智時(shí)代審計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開基于學(xué)生知識(shí)、能力、創(chuàng)新實(shí)踐、品行等方面的綜合一體化培養(yǎng)體系。本文嘗試從課程體系、教學(xué)模式及教學(xué)組織三方面對(duì)數(shù)智時(shí)代審計(jì)專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)，具體思路如圖1所示。

圖1 數(shù)智時(shí)代審計(jì)專業(yè)課程建設(shè)路徑圖

1.數(shù)智時(shí)代審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系重構(gòu)設(shè)計(jì)。以立德樹人、知識(shí)、能力、創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，基于數(shù)智時(shí)代審計(jì)與信息學(xué)科的交叉融合，重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)服務(wù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的通識(shí)課、專業(yè)課與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系，力求突顯課程的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。通識(shí)課部分主要表現(xiàn)為在原有模塊的基礎(chǔ)上完善思想政治理論課體系，推動(dòng)思政課程改革創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)培養(yǎng)的課程重構(gòu)。專業(yè)課部分，在優(yōu)化傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)核的基礎(chǔ)上，探索審計(jì)學(xué)科與信息學(xué)科交叉融合的課程重構(gòu)。系統(tǒng)分析審計(jì)學(xué)科與大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)智技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，通過(guò)合理構(gòu)建課程模塊，將其跨界融合，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)整合改革，更新課程內(nèi)容，構(gòu)建新課程體系。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課部分，以現(xiàn)有校內(nèi)審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及校外審計(jì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地為基礎(chǔ)，以滿足市場(chǎng)需求的審計(jì)技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，優(yōu)化原有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與形式，依托數(shù)智信息技術(shù)，搭建共享型審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生開展專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供條件和基礎(chǔ)。共享型審計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建，既分享了專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，又整合了實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新空間等平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，還為跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍論壇的組織打通了不同學(xué)科之間的信息障礙，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

2.教學(xué)模式重構(gòu)設(shè)計(jì)。教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施方案。教學(xué)模式重構(gòu)設(shè)計(jì)需要根據(jù)課程內(nèi)容特色，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，以學(xué)為中心，采取線下、線上和混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，不斷整合資源，綜合采用雨課堂、學(xué)習(xí)通、慕課、線上線下結(jié)合、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法、混合教學(xué)法、案例分析、學(xué)生自主討論、模擬路演等各種教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，靈活組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)，使教學(xué)探究化、研學(xué)化，提升課程教學(xué)質(zhì)量。線下教學(xué)是最基本的課程組織形式。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式需要“個(gè)性化”“真實(shí)性”的對(duì)話式課堂。綜合情境教學(xué)、主題探究模式教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)模式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、案例教學(xué)等系列教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“智能+”移動(dòng)通信設(shè)備為“隨時(shí)能學(xué)、隨處可學(xué)”創(chuàng)造了條件和環(huán)境，線上教學(xué)應(yīng)著力于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，適當(dāng)引入視頻、音頻、圖片等多種展現(xiàn)形式，增強(qiáng)課程吸引力，提高課程教學(xué)效果。混合式教學(xué)是在線教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)一般包括課前“前置預(yù)學(xué)”“學(xué)情分析”，課中“學(xué)生展示”“探究學(xué)習(xí)”“開放討論”，課后“拓展提升”等環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了線上、線下混合特征。在線上充分利用信息化手段和網(wǎng)絡(luò)陣地，及時(shí)向?qū)W生傳授知識(shí)。線下就是要通過(guò)各種制度安排和活動(dòng)載體，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的積極性、創(chuàng)造性。

3.教學(xué)組織重構(gòu)設(shè)計(jì)。

（1）線上教學(xué)組織設(shè)計(jì)。線上課程的課前工作主要體現(xiàn)在線上課程資源開發(fā)、獲取與維護(hù)等方面?？紤]到數(shù)智信息技術(shù)與審計(jì)學(xué)科的深度融合，涉及學(xué)科交叉的線上課程可建立跨學(xué)科協(xié)同開發(fā)機(jī)制，組織不同學(xué)科教師聯(lián)合開發(fā)一流線上課程資源，對(duì)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)靈活設(shè)置課程主題、探索大單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引入個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。課中，根據(jù)信息化平臺(tái)的記錄功能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)在線測(cè)試、小組作業(yè)等多種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地向?qū)W生推送資源，開展線上輔導(dǎo)。課后，通過(guò)布置、批改作業(yè)、推送精品資源、平臺(tái)互動(dòng)、線上答疑等方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，建立以學(xué)生為中心的問(wèn)題收集及解決機(jī)制，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)環(huán)節(jié)全流程管理。

（2）線下教學(xué)組織設(shè)計(jì)。線下教學(xué)的課前工作主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、精品書目推薦、學(xué)生作業(yè)情況分析等方面。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“以學(xué)生為本”，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性?？梢园颜n程學(xué)習(xí)要用到的工具、書目、精品資源等提前發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。課中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)形式，將知識(shí)點(diǎn)講解、課程思政、開放討論、疑難解析等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，力求體現(xiàn)創(chuàng)新性、高階性和一定的挑戰(zhàn)性。課后，主要通過(guò)布置類型多樣的作業(yè)，著力鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）線上線下混合式教學(xué)組織設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)的課前工作主要包括線上將精品資源、精品書目推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生先在線上學(xué)習(xí)，通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行線下教學(xué)設(shè)計(jì)。課中主要針對(duì)線下課堂教學(xué)，圍繞“以學(xué)生為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生展示分享、知識(shí)模塊小結(jié)式導(dǎo)入、課程思政、開放討論、疑難解析、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)及下一步的學(xué)生安排等環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，力求體現(xiàn)金課“兩性一度”的要求。課后，主要基于信息化平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，通過(guò)在線測(cè)試、小組作業(yè)等多種途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地向?qū)W生推送資源，開展平臺(tái)互動(dòng)、線上答疑等，建立以學(xué)生為中心的問(wèn)題收集及解決機(jī)制，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)線上線下混合對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理。

（4）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)需要搭建共享型實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，重構(gòu)包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，在傳統(tǒng)課程教學(xué)引入實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的主體地位，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)型、提高型和綜合型，著力打造虛擬仿真實(shí)驗(yàn)金課，推進(jìn)智能技術(shù)、虛擬技術(shù)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目深度融合，使得學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等相關(guān)技能模塊均能熟練操作并掌握，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。另外，學(xué)校也可創(chuàng)新商業(yè)路演式教學(xué)，引入業(yè)界專家進(jìn)課堂，為學(xué)生傳遞最新的實(shí)務(wù)信息與需求，縮短理論與實(shí)務(wù)的距離。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊，深化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)，注重校企協(xié)同，完善校外導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供切實(shí)有效地感知實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。除傳統(tǒng)的學(xué)生前往實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)的方式外，也可自行搭建或借助平臺(tái)企業(yè)提供的線上項(xiàng)目實(shí)操平臺(tái)，由學(xué)生遠(yuǎn)程參與企業(yè)實(shí)務(wù)運(yùn)營(yíng)，培養(yǎng)利用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。另外，開發(fā)移動(dòng)課堂，定期組織學(xué)生走出去，參觀企業(yè)或?qū)嵱?xùn)實(shí)習(xí)基地，直接感受業(yè)界實(shí)操，深化學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。共享型實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)以現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室以及校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地為基礎(chǔ)，搭建聯(lián)通教師、學(xué)生與企業(yè)的橋梁，為學(xué)生開展專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供了條件和基礎(chǔ)。