吳 妮

（安徽審計職業(yè)學院 教務(wù)處，安徽 合肥 230601）

文化是一個國家的思想引領(lǐng)、精神支柱和道德基礎(chǔ)，也是民族生命力、凝聚力、創(chuàng)造力的源泉?！拔幕d國運興，文化強民族強。”黨的十八大以來，習近平總書記多次提及文化自覺和文化自信，通過文化自覺提高國民素養(yǎng)，通過文化自信提升國民精神，共同建設(shè)文化強國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。培育高職學生的文化自覺和文化自信，是課程思政的主要內(nèi)容之一，對高校實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)和“三全育人”的大思政格局都具有重要意義。

1 文化自覺與文化自信應(yīng)成為課程思政建設(shè)的主基調(diào)

1.1 文化自覺與文化自信的重要性

文化自覺是對文化的自我覺醒、自我覺悟、自我反思和理性審視，既要對自己身處的文化有自知之明，又要取長補短，自我反省，進而作出價值判斷和價值選擇。在世界多極化的進程中，中華文化與世界其他文化既存在沖突又互有融合。中國人民文化自覺的責任意識和擔當意識在今天尤顯重要。中華文明之所以能薪火相傳、生生不息，根本原因在于中華文化源遠流長、開放包容，具有強大生命力。正是基于文化自覺，我們才有道路自信、理論自信、制度自信與文化自信。

文化自信是對自身文化的認同、肯定和堅守。中國人民的文化自信是在文化自覺的過程中逐漸建立起來的，是對中華文化的高度認同和充分肯定。習近平總書記指出：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！睆奈幕杂X到文化自信，不僅使我們對中國特色社會主義文化有了更深刻的認識，而且進一步堅定了我們實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的決心、信心，是中華文化發(fā)展的重要路徑。

1.2 課程思政缺失與公共英語課程的“中華文化失語”

英語作為西方文化的工具與載體之一，其天然具有西方的哲學、政治、經(jīng)濟、人文、社會色彩，如果不能在課程思政建設(shè)中有效培育對中華文化的文化自覺與文化自信，勢必本末倒置，對學生造成困惑甚至是誤導。在中國知網(wǎng)以“文化自覺”為主題進行檢索，截止2020 年3 月發(fā)表的論文856篇，以“文化自信”為主題的論文977 篇；以“文化自覺和文化自信”合并“英語教學”進行檢索，僅有27 篇論文。其中78%的研究成果集中在2017 年至2019 年。在公共英語課程教學中培育大學生文化自覺和文化自信的研究目前還處于起步階段。陳爭峰等對陜西5 所高校大學生和部分教師在文化教學、文化自信現(xiàn)狀、中國文化認知等方面的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，提出英語教學中大學生文化自信觀的重建策略：培養(yǎng)大學生對中西文化的敏感性和批判思維能力，將中國文化元素融入到考試評價體系中，拓寬大學生的國際文化視野，利用外語第二課堂活動和培養(yǎng)學生講好中國故事的能力。肖艷君梳理了大學英語教學中文化缺失的問題，提出了大學英語教學中文化翻譯教學的思路，樹立文化翻譯觀，強調(diào)文化背景知識的“輸入”的同時，通過“回譯”的過程引導學生進行中西方思維差異的對比，翻譯策略上多采用異化的方法，幫助學生在文化翻譯的實踐中提升文化自信和文化傳承力。王惠瑜結(jié)合十九大報告內(nèi)容，根據(jù)《大學英語教學指南》的要求和學習現(xiàn)狀，闡釋了文化自信的重要性，論述大學英語教學對學生文化自信構(gòu)建的新時代價值，提出了英語教師有意識的引入文化模塊、重視英語課堂上文化模塊的鏈接、選取適合文化鏈接的英語教材和教學模式采用CBI 內(nèi)容依托式教學法等。晏颯綺從大學英語教學中“中國文化失語”現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了文化自覺與文化自信的關(guān)系及其在大學英語教育中的重要性，并從教師、學生和教材處理三個路徑實施文化自覺和文化自信教育，從而實現(xiàn)跨文化教育目標。

本文吸收前人研究成果，在課程思改革實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，以期對優(yōu)化公共英語課程思政改革路徑，提升學生的文化自覺和文化自信提供一個可借鑒的實例。

2 提升文化自覺與文化自信的公共英語課程改革實踐

安徽審計職業(yè)學院英語教研室在廣泛調(diào)研公共英語課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入分析，開展文化化人、文化育人的教學實踐，以課程思政為指引，進行了公共英語課程教學改革探索。教研室依托教學團隊，以課題為載體，以課堂教學為主渠道，堅持教書與育人相結(jié)合、教育與自我教育相結(jié)合、政治理論教育與英語教學相結(jié)合，在公共英語課程思政建設(shè)和教學改革中取得了良好的效果。教學團隊圍繞培養(yǎng)“職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合的職業(yè)技能型人才”這一目標，在提高學生英語應(yīng)用水平的同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和人文情懷，在跨文化比較中實施中華文化價值觀引導，提高文化辨析能力，激發(fā)學生的文化自覺和文化自信。

2.1 調(diào)整了公共英語課程教學目標，優(yōu)化了教學資源

傳統(tǒng)公共英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的英語基本應(yīng)用能力，在課程思政視域下，我們將培育文化自覺與文化自信寫入了教學目標，構(gòu)建了適應(yīng)不同專業(yè)的教學內(nèi)容銜接體系，在突出職業(yè)性、崗位性和實踐性的同時，強調(diào)學生思想、知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在英語場景設(shè)計、案例選擇、閱讀材料選用、作業(yè)布置、題庫建設(shè)、競賽選題等方面，注重增加中華優(yōu)秀文化元素，增加新時代文化自覺與文化自信的素材，注重教學內(nèi)容的時代感。通過資源優(yōu)化，教與學基本實現(xiàn)了課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的開放體系。

2.2 實施了教學四階段浸潤式文化教育，將課程思政延伸到課堂之外

英語教研室打造了教學四階段浸潤式文化教育。第一是課前學習階段，以翻轉(zhuǎn)課堂為主，將文化教育導入預(yù)習內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的文化辨別能力。第二是課中教學階段，實現(xiàn)語言文化與思政相結(jié)合，內(nèi)容與價值觀契合，讓學生懂得中西方文化差異，形成文化自信。第三是課后轉(zhuǎn)換階段，采取學生自主探究式學習，將所學知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，培養(yǎng)學生的自學能力，實現(xiàn)文化自覺。第四是教學反思階段，通過課外實踐和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助學習，教師和學生共同反饋、反思，提高教師的教學能力，培養(yǎng)學生的獨立精神。

2.3 針對性開發(fā)了學習領(lǐng)域和學習情境，在任務(wù)中具象文化

教學團隊以文化自覺與文化自信為引領(lǐng)，探索了8 項學習領(lǐng)域和32 個學習情境，分別是：“以德樹人”領(lǐng)域的“My college life”“Major and regis?tration”“Difference between college and high school”“How to get along with new roommates”；“文化育人”領(lǐng)域的“Education ”“Quality-oriented education”“Western vocational education”“The Chinese language”；“技術(shù)技能”領(lǐng)域的“Let’s learn actively”“Are you too old to learn”“Keep a balance between work and study”“Searching the web”；“文化自覺”領(lǐng)域的“Volunteering”“Make every minute count”“Plans and schedules”“Punctuation”；“藝術(shù)修 養(yǎng)”領(lǐng) 域 的“Hobbies and interests”“Painting、music and arts”“Travel and experience”“Fashion and style”；“文化自信”領(lǐng)域的“Making friends”“Communication ”“Dream”“Confucius”；“人 生 規(guī)劃”領(lǐng)域的“How to write a CV”“Applying to a job”“Career development”“Personal improvement”；“國際視野”領(lǐng)域的“Social customs”“Sports:Olympic games”“Traveling”“Business”。

2.4 激發(fā)了學生的文化自覺與文化自信，帶來正向?qū)W習回饋

文化自覺與文化自信促進了學生的學習積極性。學生到課率顯著提高，學習興趣提升，課堂參與度提高，課后作業(yè)完成率提升，自學能力增強。例如：學生參加各類英語比賽的熱情提高，從以前的被動參加變成了踴躍參賽，以代表班級、代表專業(yè)、代表學院比賽為榮。學生在演講、作文、辯論、競賽的選題與表達上，體現(xiàn)出更強的國家意識、民族意識和團隊意識，文化自覺與文化自信進一步外化。英語學習促進了專業(yè)學習。通過英語社團將學生凝聚在一起，從崗位需求引導英語學習，以英語學習促進專業(yè)探索，提升學生對行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)狀與趨勢的認識。

2.5 提升了教師的課程思政建設(shè)能力，提高了教科研水平

經(jīng)過課程思政建設(shè)與教學改革，英語教研室培養(yǎng)了一支結(jié)構(gòu)合理、善于鉆研、勤于教學的優(yōu)秀教師隊伍。在提升了學生的文化自覺和文化自信的同時，團隊建設(shè)和課程建設(shè)不斷邁上新臺階，教師的信心與教科研能力獲得提升，實現(xiàn)了教與學的雙贏。近年來，教研室教師承擔了多項省級和院級課題，發(fā)表了多篇教改論文，成果豐碩，得到廣泛好評。英語教研室獲得2019 年學院優(yōu)秀基層教研室示范項目立項，教改工作走在了學院“雙基”建設(shè)的前列。

3 培育文化自覺與文化自信的課程思政改革路徑

3.1 提高教師的文化信念與教學理念

課程思政的成效關(guān)鍵在教師。文化自覺與文化自信首先是教師的自覺與自信，教師應(yīng)加強政治學習、理論學習與業(yè)務(wù)學習，堅定文化信念；應(yīng)關(guān)注時事，選用國內(nèi)外熱點事件的英文表達作為講解材料，在教學中自覺進行跨文化比較，在比較中培育文化自覺與文化自信。同時，不斷歸納、提煉、總結(jié)，將團隊的學習成果引入教學四階段。教師還應(yīng)更新教學理念，借鑒現(xiàn)代教育學、心理學最新成果，用先進的教育理念引領(lǐng)教學實踐，將學習領(lǐng)域過程、學習情境設(shè)計、課堂教學、實習實踐緊密結(jié)合。課堂之外，教師應(yīng)注重課程思政的連貫性與延續(xù)性，及時布置、批閱、點評作業(yè)，讓學生在鞏固中消化所學，在探索中深化認知。

3.2 發(fā)揮教研室的文化堡壘作用

教師的文化自覺與文化自信需要建立在優(yōu)秀的組織文化中，英語教研室作為全院英語教學的基層組織，應(yīng)加強文化建設(shè)，以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)各項工作。教師團隊在互聽課、互評課時，應(yīng)客觀評價，取長補短，互相幫助；骨干教師在指導青年教師時，應(yīng)指導課堂設(shè)計，突出主線，合理融入課程思政教育；在創(chuàng)新課堂呈現(xiàn)形式與互動方式時，應(yīng)集思廣益，不斷吸收新的技術(shù)與方法，找到與學生的共鳴點。要將師資建設(shè)、課程建設(shè)、課程思政、技能競賽、教研項目和青年教師培養(yǎng)緊密結(jié)合，提高站位，統(tǒng)籌規(guī)劃，將教學堡壘建設(shè)在文化堡壘之上。

3.3 教、研、賽并舉，提高文化穿透力

文化自覺與文化自信產(chǎn)生在課堂，強化在實踐與應(yīng)用。在實踐層面上，教師加強教學、研究和技能大賽的相互融合與促進，力求教學效果最大化。例如，依托公共英語教學改革和教科研項目，指導學生參加各類英語技能大賽，以優(yōu)秀中華文化元素為選題，講述中國故事，取得了優(yōu)異的競賽成績；指導其他專業(yè)競賽的學生、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的團隊完善雙語內(nèi)容，在專業(yè)化競賽中凸顯文化駕馭力；在學生假期社會實踐、留學培訓、實習實訓中加強跨文化禮儀指導，提升文化自信。

3.4 充分運用現(xiàn)代文化傳播載體，提高文化親和力

文化在高效率的傳播載體中更容易發(fā)揮影響力，因此要根據(jù)受眾特點，選擇有效的傳播載體。公共英語課程改革同樣需著眼于數(shù)字化信息時代、網(wǎng)絡(luò)化育人空間和國際化育人環(huán)境。教師可以運用線上與線下結(jié)合的方式開展教學，選用校園公眾號、優(yōu)秀MOOC、B 站、抖音等平臺，用新載體推介新觀念，用新媒體推廣真道理。教師身體力行，幫助學生提高利用新媒體獲取知識的技能和方法，助力學生融入現(xiàn)代學習環(huán)境，實現(xiàn)主動學習、自覺鍛煉、自我發(fā)展的新氣象。

4 結(jié)語

文化自覺和自信的形成是一個艱難的過程，經(jīng)過一定程度和一段時間的理解才能對所接觸到的文化產(chǎn)生覺悟與反省，這也是在英語教學與自我學習中培養(yǎng)文化自覺與自信的意義所在。高職英語課程要突出以德樹人、教學育人的導向，與課程思政相融合，使英語學習與專業(yè)學習、與行業(yè)需求、與文化教育、與價值觀教育同頻同振，以課堂教學為主要陣地，以“潤物細無聲”方式培養(yǎng)學生的文化自信和文化自覺。文化自覺和自信的形成又是一個長期的過程，教學內(nèi)容如何與時俱進，教學設(shè)計如何優(yōu)化，學生如何高效學習，如何評判教與學的效果等問題值得我們進一步思考和研究。