胡亞敏

摘要：對(duì)傳統(tǒng)低效甚至是無(wú)效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行深入的改革與創(chuàng)新，運(yùn)用切實(shí)可行的策略讓學(xué)生主動(dòng)接觸閱讀材料，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主旨的透徹理解，不斷助力學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效提升。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極教給學(xué)生細(xì)讀文本的方式，讓學(xué)生更為有效地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，從而能夠助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的良好完成。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的策略進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-306

以往，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式比較功利化、機(jī)械化，很難在比較重要的小學(xué)啟蒙階段對(duì)學(xué)生的能力、情感、素養(yǎng)等進(jìn)行良好的鍛煉與提高，局限了學(xué)生的眼光，不能讓學(xué)生做到從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)看待問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直停滯不前，難以得到良好的建設(shè)。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者需要積極整合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代化背景下產(chǎn)生的切實(shí)有效的閱讀教學(xué)措施，做到讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，更好地體味文本的真諦，從而能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象能力等各項(xiàng)能力的進(jìn)一步發(fā)展，十分有助于學(xué)生今后進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。

一、引入多種有效措施

小學(xué)語(yǔ)文教師將多種吸引學(xué)生目光的教學(xué)策略引入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，讓學(xué)生深刻感受到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的極大魅力，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)趣，總是想著逃避閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而能夠促進(jìn)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極開(kāi)展有趣、民主的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正從內(nèi)心感受閱讀學(xué)習(xí)，更好地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度探索，不斷促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成就感的取得。

例如，以《兩小兒辯日》為例，我為學(xué)生出示了兩小兒爭(zhēng)辯的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，這兩個(gè)孩子在爭(zhēng)辯什么問(wèn)題呢？你知道他們爭(zhēng)辯的問(wèn)題的答案嗎？要是不知道怎樣回答，你會(huì)如實(shí)說(shuō)嗎？”每位學(xué)生都說(shuō)了說(shuō)自己的答案，并帶著強(qiáng)烈的好奇心對(duì)這篇文章進(jìn)行了分析，學(xué)到了學(xué)無(wú)止境的道理。另外，我還為學(xué)生引入了繪本、圖畫(huà)書(shū)等，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)自覺(jué)性的良好提升?？傊?，運(yùn)用多樣化措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，更好地維持了學(xué)生細(xì)讀文本的情趣，取得了無(wú)可估量的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)奇效。

二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法

小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變自身說(shuō)一不二，只管讓學(xué)生強(qiáng)行記下自己所說(shuō)的重要內(nèi)容的現(xiàn)象，并與學(xué)生進(jìn)行深入靈魂的交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的想法，可以讓學(xué)生更加快樂(lè)地進(jìn)行文本細(xì)讀，不斷加深學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)感悟。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要打破“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新文本的動(dòng)機(jī)，從而能夠助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)極大勝利的取得。

例如，以《牛郎織女（二）》為例，首先，我讓學(xué)生交流了以下看法：你認(rèn)同王母娘娘的做法嗎？有的學(xué)生支持王母娘娘的做法，認(rèn)為她嚴(yán)格執(zhí)行天庭法律條例，有的學(xué)生不支持王母娘娘的做法，認(rèn)為她拆散了一對(duì)有情人。然后，我沒(méi)有否定每位學(xué)生的觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)讀，幫助學(xué)生快速把握了這篇文章的主題?？傊?，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在課堂中裝聾作啞，總是依賴(lài)他人的現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)有效課堂提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)揮好課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)維系與學(xué)生進(jìn)行良好會(huì)話的紐帶價(jià)值，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)他們細(xì)讀文本的有營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，可以更好地打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，不斷助力學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立。為此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極進(jìn)行有效閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生盲目進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不能很好地掌握語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)象，從而確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的穩(wěn)定提高。

例如，以《蟋蟀的住宅》為例，首先，我向?qū)W生提出了一些與這篇文章有關(guān)的問(wèn)題，如1、蟋蟀的住宅為什么出名呢？2、這篇文章圍繞著蟋蟀的住宅寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢？3、蟋蟀的住宅有哪些特點(diǎn)呢？4、作者是怎樣贊嘆蟋蟀的住宅的呢？5、學(xué)了這篇文章后，你受到了哪些啟發(fā)呢？然后，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)文章進(jìn)行了細(xì)讀，重點(diǎn)細(xì)讀了蟋蟀住宅的特點(diǎn)這一部分的內(nèi)容，對(duì)文本講述的內(nèi)容有了一個(gè)深入的理解。之后，學(xué)生在班級(jí)中交流了自己找到的細(xì)節(jié)信息以及相關(guān)答案，并與他人找到的內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)比，探討了誰(shuí)找到的答案更準(zhǔn)確、全面，在積極探討的氛圍中有效獲取了文章細(xì)節(jié)內(nèi)容。最后，我為學(xué)生介紹了法布爾和他的《昆蟲(chóng)記》，讓學(xué)生在課下進(jìn)行了閱讀，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面?？傊瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，使學(xué)生目的明確地進(jìn)行了閱讀探究，促進(jìn)了學(xué)生細(xì)讀文本效能的進(jìn)一步提升。

總而言之，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐者要積極轉(zhuǎn)變以往比較注重語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的傳遞，卻很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，學(xué)生難以獲得對(duì)今后發(fā)展有用的知識(shí)和本領(lǐng)的死板教學(xué)方式，并做到授人以漁，讓學(xué)生獲得真正成長(zhǎng)所需的技能、思想等等，從而能夠?yàn)閷W(xué)生今后在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中取得極大的進(jìn)步提供很好的助力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉晨曦. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略探討[J]. 教育，2016.

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