周黃勇

摘要：核心素養(yǎng)簡(jiǎn)而言之，即，適合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展的技能。對(duì)初中體育而言，該學(xué)科的教學(xué)旨在培養(yǎng)初中生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，提升初中生的身體機(jī)能，促進(jìn)初中生的身心發(fā)展。但傳統(tǒng)的體育教學(xué)多以任務(wù)訓(xùn)練的方式進(jìn)行，不僅氛圍枯燥，且容易為初中生的身心造成二次疲憊。對(duì)此，教師可以基于核心素養(yǎng)的視角，并采取更易于初中生接受的方式進(jìn)行訓(xùn)練引導(dǎo)，煥發(fā)其運(yùn)動(dòng)活力的同時(shí)，促進(jìn)初中生體育核心素養(yǎng)與體育運(yùn)動(dòng)水平的同步提升。

關(guān)鍵詞：初中生;體育核心素養(yǎng);運(yùn)動(dòng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-071

素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，對(duì)初中教師群體提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，既要滿足其日益增長(zhǎng)的知識(shí)文化需要，還要注重其德智體美勞的全面發(fā)展。體育作為五育中“體”一環(huán)的表現(xiàn)，培養(yǎng)初中生的體育運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，既有助于改善其身心的狀態(tài)，還有助于加速其身心的成長(zhǎng)。為了助力初中生的體育學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師更加需要提升對(duì)核心素養(yǎng)培育的重視程度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，合理選擇教學(xué)手段，進(jìn)而助力初中生的全面發(fā)展。

一、注重運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平

運(yùn)動(dòng)能力是指初中生對(duì)運(yùn)動(dòng)技巧的靈活運(yùn)用，以及身心耐力、體力的綜合表現(xiàn)。傳統(tǒng)任務(wù)式的體育教學(xué)雖然可以提升初中生的運(yùn)動(dòng)能力，但枯燥的氛圍卻容易讓初中生產(chǎn)生一定的抵觸心理，從而降低對(duì)運(yùn)動(dòng)的積極性。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以將傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)與游戲比賽進(jìn)行融合，利用游戲化的方式進(jìn)行引導(dǎo)，借助初中生自身的求勝欲望，煥發(fā)其運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性，并在緊張、刺激的比賽環(huán)節(jié)中，逐步提升初中生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)水平。

例如，教師在教導(dǎo)初中生“籃球”相關(guān)的知識(shí)技能時(shí)，可以先示范講解具體的動(dòng)作，使初中生掌握競(jìng)賽時(shí)需要用到的技巧。而后，可以將班級(jí)學(xué)生劃分為2-4人的對(duì)抗小組，并選用3-5分淘汰交替制進(jìn)行比賽。各小組人數(shù)少于正常數(shù)目，可以確保每一名初中生都能夠得到充分的鍛煉;淘汰交替制則可以充分點(diǎn)燃初中生的求勝欲望，使其在比賽環(huán)節(jié)中更加進(jìn)取并竭盡全力。教師利用對(duì)抗比賽的方式進(jìn)行籃球教導(dǎo)，既有助于改變傳統(tǒng)授課的枯燥氛圍，還可以將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，夯實(shí)初中生體育知識(shí)掌握的同時(shí)，在實(shí)際的比賽中強(qiáng)化初中生的運(yùn)動(dòng)能力，提升初中生的運(yùn)動(dòng)水平。

二、注重健康行為培育，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)

健康行為是指初中生保持身心健康而進(jìn)行的活動(dòng)項(xiàng)目。初中階段學(xué)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，部分初中生的精力多放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，從而忽略了每日的運(yùn)動(dòng)量，久而久之，則會(huì)影響其身心的健康。為了有效解決這一問(wèn)題，教師更加需要重視對(duì)健康行為知識(shí)的講解，既要使初中生知曉運(yùn)動(dòng)的重要性，還要幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而助力初中生身心的健康成長(zhǎng)。

例如，教師利用訓(xùn)練完成后的恢復(fù)時(shí)間，講解健康行為相關(guān)的知識(shí)。在此時(shí)，教師可以選用提問(wèn)式的教學(xué)手段，如“同學(xué)們，生活中的哪些行為有助于我們的身心健康呢？”教師提出問(wèn)題。初中生A表示：“老師，我認(rèn)為充足的鍛煉、充足的睡眠是健康行為?！背踔猩鶥進(jìn)行補(bǔ)充：“老師，我覺(jué)得合理的作息、合理的膳食搭配也屬于健康行為?！薄按蠹艺f(shuō)得都很對(duì)，那么不健康行為又有哪些呢？”教師給予肯定并轉(zhuǎn)化角度提出問(wèn)題。初中生C則說(shuō)：“熬夜、抽煙、喝酒都是不健康行為?！苯處熯x用提問(wèn)式的教學(xué)手段進(jìn)行授課，既有利于調(diào)動(dòng)初中生自身敏銳的洞察力，還有利于為初中生留下深刻的印象，進(jìn)而在培養(yǎng)初中生健康行為認(rèn)知的同時(shí)，保障初中生身心的健康成長(zhǎng)。

三、注重體育品德塑造，促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)樹(shù)立

體育品德即思想道德在體育方面的表現(xiàn)，培養(yǎng)初中生的體育道德既有助于其良好品質(zhì)的塑造，還有助于初中生對(duì)自身行為約束能力的提升。為了落實(shí)這一教學(xué)任務(wù)，教師可以采用案例分析的方式進(jìn)行授課。即，教師結(jié)合生活現(xiàn)象作為案例引導(dǎo)初中生進(jìn)行解析，讓其在探究的環(huán)節(jié)中掌握其中包含的體育知識(shí)。這一教學(xué)手段既可以讓體育教學(xué)有據(jù)可依，還可以讓初中生真切感知到體育品德的表現(xiàn)，并立足于此，促進(jìn)自身正確觀念、品質(zhì)的樹(shù)立。

例如，教師選用某場(chǎng)足球比賽作為案例進(jìn)行解析。案例中A隊(duì)球員帶球過(guò)人時(shí)不慎摔倒，導(dǎo)致膝蓋受傷，B隊(duì)球員及時(shí)示意裁判叫停比賽，并帶領(lǐng)該球員前往醫(yī)務(wù)室治療腿上。在此案例中，教師可以根據(jù)B隊(duì)球員身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行分析，示意裁判可以體現(xiàn)該球員對(duì)比賽、比賽相關(guān)人員的尊重;不趁人之危，可以體現(xiàn)他自身的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。教師依托案例進(jìn)行解析，既有利于提升初中生對(duì)體育品德知識(shí)的理解，還有利于加速初中生自身品德、品質(zhì)的塑造，進(jìn)而助力初中生體育品格的全面發(fā)展。

總而言之，核心素養(yǎng)的培育一直以來(lái)都是初中體育教師必須要落實(shí)的重要教學(xué)任務(wù)。教師立足核心素養(yǎng)視角開(kāi)展體育教導(dǎo)，既能夠提升體育課堂的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，還可以加速初中生自身體育核心素養(yǎng)的塑造，促進(jìn)初中生身心成長(zhǎng)、體魄增強(qiáng)的同時(shí)，助推初中體育核心素養(yǎng)的培育與高效體育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

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