劉艷

摘要：于老師的詞語(yǔ)教學(xué)一直秉持兒童立場(chǎng)，從兒童的視角設(shè)計(jì)教學(xué)。他巧用朗讀，讓詞語(yǔ)在傾聽(tīng)中生長(zhǎng);聚焦細(xì)節(jié)，讓詞語(yǔ)在品悟中生長(zhǎng);結(jié)合生活，讓詞語(yǔ)在表演中生長(zhǎng)，給語(yǔ)文老師們提供了很好的范例。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué);生長(zhǎng);兒童的語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-338

一、巧用朗讀，讓詞語(yǔ)在傾聽(tīng)中生長(zhǎng)

【片段一】

當(dāng)于老師講到《翠鳥(niǎo)》第一自然段的朗讀時(shí)：

師：同學(xué)們，“翠鳥(niǎo)一雙紅色的小爪子緊緊地抓住桅桿......”該怎么讀呢？

生：“緊緊地”要讀重音。

師：請(qǐng)你來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

（一生讀，“緊緊地”讀得特別重。）

師：（笑了笑）媽媽緊緊地（重讀）抱著可愛(ài)的小寶寶。危險(xiǎn)，寶寶喘不過(guò)氣來(lái)了。（聳了聳肩，搖了搖頭）你們笑什么？不是重讀嗎？

生：老師我從你的朗讀中知道了重音并不表示一定要重讀。

師：真聰明！誰(shuí)再把這句話讀一讀。（生讀）太好了！你們從朗讀中體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了翠鳥(niǎo)的靈活。

生：我體會(huì)到了翠鳥(niǎo)的敏捷。

生：我體會(huì)到了翠鳥(niǎo)的輕巧。

師：對(duì)，這樣的朗讀，就很自然地把翠鳥(niǎo)動(dòng)作的輕巧、敏捷表達(dá)出來(lái)了。

【賞析】

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睆埲籼锵壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹谶@一片段中，于老師將指導(dǎo)朗讀和理解詞義完美結(jié)合，讀是為了理解，真正理解了才能讀好，讀出自己的感受。文中“緊緊地”一詞充分體現(xiàn)了翠鳥(niǎo)動(dòng)作的輕巧、敏捷。于老師在教學(xué)中讓學(xué)生先試讀句子，然后通過(guò)“媽媽緊緊地抱著可愛(ài)的小寶寶?！边M(jìn)行類(lèi)比，同時(shí)以幽默詼諧的語(yǔ)言“危險(xiǎn)，寶寶喘不過(guò)氣來(lái)了?！卑橐月柤?、搖頭的動(dòng)作，讓學(xué)生感受到“重音并不表示一定要重讀?！弊詈?，學(xué)生再次練讀，對(duì)詞語(yǔ)的理解也更加深入，感悟翠鳥(niǎo)動(dòng)作的輕巧、敏捷也是水到渠成。

二、聚焦細(xì)節(jié)，讓詞語(yǔ)在品悟中生長(zhǎng)

【片段二】

于老師教學(xué)《秋天的懷念》聚焦“擋”這個(gè)詞：

師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹(shù)葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？史鐵生看著這落葉，他會(huì)想什么？

生1：他會(huì)想到自己就像那些落葉一樣。

生2：他會(huì)很絕望。

生3：他會(huì)想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對(duì)生活失去了信心。

生4：他會(huì)認(rèn)為自己的生命很短暫。

師：一片樹(shù)葉黃了，落下來(lái)了，就意味著一個(gè)生命的結(jié)束。古人說(shuō)：“自古逢秋悲寂寥?！鼻锾熳屓朔浅ｋy過(guò)，感到哀傷?！耙宦曃嗳~一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁。”身有殘疾的史鐵生面對(duì)這“無(wú)邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會(huì)感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛(ài)是什么？

生：母愛(ài)就是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)不起眼的動(dòng)作。

師：這個(gè)動(dòng)作是給兒子的——

生：這個(gè)動(dòng)作是給兒子的一個(gè)希望。

師：她擋住了絕望，留下了希望。母愛(ài)是呵護(hù)，母愛(ài)是引導(dǎo)。

【賞析】

于老師說(shuō)：“細(xì)節(jié)往往是不起眼的，但細(xì)節(jié)決定一切，大家不要忽視細(xì)節(jié)?！苯虒W(xué)中，于老師以“史鐵生史鐵生看著這落葉，他會(huì)想什么？”這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓他們找到了和文中人物情感的共振點(diǎn)：落葉悲秋復(fù)悲己。最后，聚焦作家筆下的一個(gè)看似平常的細(xì)節(jié)——“擋”，有了先前的鋪墊，學(xué)生悟出了母愛(ài)的意味深長(zhǎng)。于老師在課堂還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“躲”“笑”這兩個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作和“？”這一標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，深入體會(huì)其中所凝聚的無(wú)限深情，使學(xué)生豁然開(kāi)朗“母愛(ài)就是一堆細(xì)節(jié)，一堆不起眼的細(xì)節(jié)?！?/p>

三、結(jié)合生活，讓詞語(yǔ)在表演中生長(zhǎng)

【片段三】

于老師教學(xué)《廬山的云霧》中“騰云駕霧”“飄飄欲仙”

師：剛才有好幾個(gè)同學(xué)劃出的不理解詞是“騰云駕霧、飄飄欲仙”請(qǐng)你們讀這兩句話“在山上游覽……”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些動(dòng)作。通過(guò)你們讀課文的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣，我可以知道是不是理解了這兩個(gè)詞的意思。

師：我請(qǐng)三位做動(dòng)作的同學(xué)到廬山來(lái)游覽。這是廬山的小道，看下面的老師，都在山下，我們?cè)谏缴?。游覽就是放松的，散步就要隨便走走，不要緊張。注意，山上山下到處是云霧。其他同學(xué)讀書(shū)，請(qǐng)他們?nèi)蛔鰟?dòng)作。

生：（齊聲）在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來(lái)的云霧。（三人伸手向空中摸去）漫步山道，（三人慢慢地走，邊走邊看）常常會(huì)有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺(jué)。（三人伸開(kāi)雙臂，上下擺動(dòng)作飛行狀）

師：做得好。我看你馬上就要變成神仙了?！膀v云駕霧”還可以怎么做？

生：我覺(jué)得還可以像孫悟空那樣。（說(shuō)著模仿孫悟空打眼罩遠(yuǎn)眺的動(dòng)作）

師：我也跟著成為神仙了。她這樣一做，我就想起《西游記》里的孫悟空，他騰云駕霧。（說(shuō)著，于老師單腿直立，手掌翻遮在額前，作孫悟空遠(yuǎn)眺狀。）在你們心里不是出現(xiàn)了孫悟空的形象？（生答：是的。）這樣就讀懂了“騰云駕霧”?！帮h飄欲仙”懂了嗎？（生答：懂了。）馬上就要成為神仙了?？戳怂麄儽硌莸膭?dòng)作，加上自己的想象，大家再讀書(shū)，就會(huì)讀得更漂亮。

【賞析】

中國(guó)漢語(yǔ)博大精深，“多數(shù)詞語(yǔ)只可意會(huì)，不可言傳?！庇诶蠋煕](méi)有要求孩子給一個(gè)準(zhǔn)確的定義，而是寓釋詞于生動(dòng)形象的活動(dòng)中。從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀能力就是“還原”的能力。于老師在教學(xué)“騰云駕霧”“飄飄欲仙”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，調(diào)動(dòng)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《西游記》中孫悟空這個(gè)人物，展開(kāi)想象，到臺(tái)前表演，學(xué)生用動(dòng)作再現(xiàn)了對(duì)這兩個(gè)詞的理解，從而體會(huì)了廬山云霧的美麗，體驗(yàn)到登山游覽的快樂(lè)。

于老師“兒童的語(yǔ)文”關(guān)注的是“兒童的生活”“兒童的發(fā)展”。在這幾個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的片段中，老師緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，巧妙地結(jié)合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，讓詞語(yǔ)在課堂上生長(zhǎng)，讓語(yǔ)文在學(xué)生身上發(fā)生、成長(zhǎng)。