劉艷
摘要:于老師的詞語(yǔ)教學(xué)一直秉持兒童立場(chǎng),從兒童的視角設(shè)計(jì)教學(xué)。他巧用朗讀,讓詞語(yǔ)在傾聽(tīng)中生長(zhǎng);聚焦細(xì)節(jié),讓詞語(yǔ)在品悟中生長(zhǎng);結(jié)合生活,讓詞語(yǔ)在表演中生長(zhǎng),給語(yǔ)文老師們提供了很好的范例。
關(guān)鍵詞:詞語(yǔ)教學(xué);生長(zhǎng);兒童的語(yǔ)文
中圖分類(lèi)號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2021)-42-338
一、巧用朗讀,讓詞語(yǔ)在傾聽(tīng)中生長(zhǎng)
【片段一】
當(dāng)于老師講到《翠鳥(niǎo)》第一自然段的朗讀時(shí):
師:同學(xué)們,“翠鳥(niǎo)一雙紅色的小爪子緊緊地抓住桅桿......”該怎么讀呢?
生:“緊緊地”要讀重音。
師:請(qǐng)你來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
(一生讀,“緊緊地”讀得特別重。)
師:(笑了笑)媽媽緊緊地(重讀)抱著可愛(ài)的小寶寶。危險(xiǎn),寶寶喘不過(guò)氣來(lái)了。(聳了聳肩,搖了搖頭)你們笑什么?不是重讀嗎?
生:老師我從你的朗讀中知道了重音并不表示一定要重讀。
師:真聰明!誰(shuí)再把這句話讀一讀。(生讀)太好了!你們從朗讀中體會(huì)到了什么?
生:我體會(huì)到了翠鳥(niǎo)的靈活。
生:我體會(huì)到了翠鳥(niǎo)的敏捷。
生:我體會(huì)到了翠鳥(niǎo)的輕巧。
師:對(duì),這樣的朗讀,就很自然地把翠鳥(niǎo)動(dòng)作的輕巧、敏捷表達(dá)出來(lái)了。
【賞析】
“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!睆埲籼锵壬f(shuō):“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀?!痹谶@一片段中,于老師將指導(dǎo)朗讀和理解詞義完美結(jié)合,讀是為了理解,真正理解了才能讀好,讀出自己的感受。文中“緊緊地”一詞充分體現(xiàn)了翠鳥(niǎo)動(dòng)作的輕巧、敏捷。于老師在教學(xué)中讓學(xué)生先試讀句子,然后通過(guò)“媽媽緊緊地抱著可愛(ài)的小寶寶?!边M(jìn)行類(lèi)比,同時(shí)以幽默詼諧的語(yǔ)言“危險(xiǎn),寶寶喘不過(guò)氣來(lái)了?!卑橐月柤?、搖頭的動(dòng)作,讓學(xué)生感受到“重音并不表示一定要重讀?!弊詈?,學(xué)生再次練讀,對(duì)詞語(yǔ)的理解也更加深入,感悟翠鳥(niǎo)動(dòng)作的輕巧、敏捷也是水到渠成。
二、聚焦細(xì)節(jié),讓詞語(yǔ)在品悟中生長(zhǎng)
【片段二】
于老師教學(xué)《秋天的懷念》聚焦“擋”這個(gè)詞:
師:有一天,史鐵生站在窗前,看樹(shù)葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前,不讓兒子看,為什么?史鐵生看著這落葉,他會(huì)想什么?
生1:他會(huì)想到自己就像那些落葉一樣。
生2:他會(huì)很絕望。
生3:他會(huì)想自己像葉子一樣,從嫩綠到枯黃,從枯黃到落地,因而對(duì)生活失去了信心。
生4:他會(huì)認(rèn)為自己的生命很短暫。
師:一片樹(shù)葉黃了,落下來(lái)了,就意味著一個(gè)生命的結(jié)束。古人說(shuō):“自古逢秋悲寂寥?!鼻锾熳屓朔浅ky過(guò),感到哀傷?!耙宦曃嗳~一聲秋,一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁。”身有殘疾的史鐵生面對(duì)這“無(wú)邊落木蕭蕭下”的情景,他一定想到了自己,他會(huì)感到凄涼、悲愴,甚至于絕望。母親這一“擋”,告訴我們母愛(ài)是什么?
生:母愛(ài)就是一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)不起眼的動(dòng)作。
師:這個(gè)動(dòng)作是給兒子的——
生:這個(gè)動(dòng)作是給兒子的一個(gè)希望。
師:她擋住了絕望,留下了希望。母愛(ài)是呵護(hù),母愛(ài)是引導(dǎo)。
【賞析】
于老師說(shuō):“細(xì)節(jié)往往是不起眼的,但細(xì)節(jié)決定一切,大家不要忽視細(xì)節(jié)?!苯虒W(xué)中,于老師以“史鐵生史鐵生看著這落葉,他會(huì)想什么?”這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生,讓他們找到了和文中人物情感的共振點(diǎn):落葉悲秋復(fù)悲己。最后,聚焦作家筆下的一個(gè)看似平常的細(xì)節(jié)——“擋”,有了先前的鋪墊,學(xué)生悟出了母愛(ài)的意味深長(zhǎng)。于老師在課堂還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“躲”“笑”這兩個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作和“?”這一標(biāo)點(diǎn)符號(hào),深入體會(huì)其中所凝聚的無(wú)限深情,使學(xué)生豁然開(kāi)朗“母愛(ài)就是一堆細(xì)節(jié),一堆不起眼的細(xì)節(jié)?!?/p>
三、結(jié)合生活,讓詞語(yǔ)在表演中生長(zhǎng)
【片段三】
于老師教學(xué)《廬山的云霧》中“騰云駕霧”“飄飄欲仙”
師:剛才有好幾個(gè)同學(xué)劃出的不理解詞是“騰云駕霧、飄飄欲仙”請(qǐng)你們讀這兩句話“在山上游覽……”想站的就站,想坐的就坐,可以做一些動(dòng)作。通過(guò)你們讀課文的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣,我可以知道是不是理解了這兩個(gè)詞的意思。
師:我請(qǐng)三位做動(dòng)作的同學(xué)到廬山來(lái)游覽。這是廬山的小道,看下面的老師,都在山下,我們?cè)谏缴?。游覽就是放松的,散步就要隨便走走,不要緊張。注意,山上山下到處是云霧。其他同學(xué)讀書(shū),請(qǐng)他們?nèi)蛔鰟?dòng)作。
生:(齊聲)在山上游覽,似乎隨手就能摸到飄來(lái)的云霧。(三人伸手向空中摸去)漫步山道,(三人慢慢地走,邊走邊看)常常會(huì)有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺(jué)。(三人伸開(kāi)雙臂,上下擺動(dòng)作飛行狀)
師:做得好。我看你馬上就要變成神仙了?!膀v云駕霧”還可以怎么做?
生:我覺(jué)得還可以像孫悟空那樣。(說(shuō)著模仿孫悟空打眼罩遠(yuǎn)眺的動(dòng)作)
師:我也跟著成為神仙了。她這樣一做,我就想起《西游記》里的孫悟空,他騰云駕霧。(說(shuō)著,于老師單腿直立,手掌翻遮在額前,作孫悟空遠(yuǎn)眺狀。)在你們心里不是出現(xiàn)了孫悟空的形象?(生答:是的。)這樣就讀懂了“騰云駕霧”?!帮h飄欲仙”懂了嗎?(生答:懂了。)馬上就要成為神仙了??戳怂麄儽硌莸膭?dòng)作,加上自己的想象,大家再讀書(shū),就會(huì)讀得更漂亮。
【賞析】
中國(guó)漢語(yǔ)博大精深,“多數(shù)詞語(yǔ)只可意會(huì),不可言傳?!庇诶蠋煕](méi)有要求孩子給一個(gè)準(zhǔn)確的定義,而是寓釋詞于生動(dòng)形象的活動(dòng)中。從某種意義上來(lái)說(shuō),閱讀能力就是“還原”的能力。于老師在教學(xué)“騰云駕霧”“飄飄欲仙”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),調(diào)動(dòng)兒童的生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合《西游記》中孫悟空這個(gè)人物,展開(kāi)想象,到臺(tái)前表演,學(xué)生用動(dòng)作再現(xiàn)了對(duì)這兩個(gè)詞的理解,從而體會(huì)了廬山云霧的美麗,體驗(yàn)到登山游覽的快樂(lè)。
于老師“兒童的語(yǔ)文”關(guān)注的是“兒童的生活”“兒童的發(fā)展”。在這幾個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的片段中,老師緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際,寓教于樂(lè),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象,巧妙地結(jié)合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練,讓詞語(yǔ)在課堂上生長(zhǎng),讓語(yǔ)文在學(xué)生身上發(fā)生、成長(zhǎng)。