史保軍

圖式實質卜是一種心理結構，是能幫助人們知覺、組織、獲得和利用信息的認知結構。而所謂圖式理論，是指圍繞某一個豐題組織起來的以知識的表征和貯存方式為基礎的理論。閱讀就是學生和作者通過閱讀材料展開交流的過程，也就是說圖式交集越多學生掌握到文章的信息也就越多，所以激活并豐富學生的圖式就是教師的任務所在。高中生的思維水平比初中生逐漸提高，如果能將新I口知識更好地融合，不但能真正地理解文章的內(nèi)容，還能豐富和完善自己的圖式網(wǎng)，從而提高閱讀效率。本文結合人教版高中英語的教材，對圖式理論在教學活動中的運用進行探討，從而為教師改進和提高英語教學水平提供幫助。

一、構建語言圖式，強化詞句間的關聯(lián)理解

詞匯、句式和語法等既是英語知識體系的基礎內(nèi)容，也是高中英語教學的豐要組成部分，同時也是英語閱讀的必要保障。在高中英語閱讀教學中，學生掌握詞句的數(shù)量和質量在很大程度卜決定了學生對于文章的理解程度以及對于文章細節(jié)的理解和把握程度。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生豐要采取機械記憶的方式，通過背誦大量的英語詞匯、句式、語法知識，來完成對英語文章的理解。這種記憶方式效率低下，且不利于提升學生的英語學習能力。圖式理論的運用，可以幫助學生更好地理解詞句，使學生能夠借助已經(jīng)掌握的舊詞句來理解閱讀文章中的新詞句，而不必去強行記憶大量的詞匯，從而確保學生能夠在面對尚未記住的新詞句時仍然能夠進行順暢的閱讀，提高閱讀的整體質量。例如，在必修5 Unit 2《The United King-dom》-課中，“It looked splendid when first built'’是一種時間狀語省略的語法結構，對于學生來說是一種新的句式，但并不是陌生的語法知識點。教師可以引導學生運用語言圖式理論，同顧之前在必修3語法專題中學過的狀語從句的省略內(nèi)容，如“When completed，the museum will be open to the public next year.”對比發(fā)現(xiàn)本句雖然復雜，但排除first等輔助詞后，該句式并沒有脫離狀語從句省略的核心要義，從而可以在閱讀時就能夠理解句子的含義，提升閱讀能力。

二、構建內(nèi)容圖式，深化理解文化內(nèi)涵

英語閱讀教學不能僅僅局限于引導學生對英語詞句的學習和理解，更重要的是要幫助學生通過閱讀來感受英語的語意，乃至其背后的英語文化內(nèi)涵，促進學生英語學習的深層次發(fā)展。學生只有將文化知識融入到英語閱讀學習當中，才能夠真正掌握英語知識的精髓，在未來的學習、工作或者生活中更好地應用英語，發(fā)揮英語的價值。同樣在必修5 Unit 2《TheUnited Kingdom》 -課中，“it is a solid， stone， squaretower which remained standing for one thousand years.”一句中的remain是該句重點詞匯。教師可以引導學生對該句內(nèi)容進行圖式構建，想象出一個存在了上千年的石塔，并將所見過的中國或者外國的高塔和其進行比較，從而在進行英語閱讀學習的同時感受到英國歷史文化的積淀。

三、構建結構圖式，提高快速精準閱讀能力

閱讀的要領之一在于概讀，也就是在較短的時間內(nèi)進行傘文的通讀，快速了解文章的大意并把握其結構和核心詞句，隨后再進行精讀和細讀，從而實現(xiàn)閱讀質量、效率和效果的有機統(tǒng)一。而結構圖式在英語閱讀中的運用，就是引導學生高效率地尋找出文章的中心思想，理清全文的結構和思路，并初步探索作者的寫作意圖，從而實現(xiàn)高效閱讀。例如，在必修六閱讀訓練《Global Warming》教學時，教師可以指導學生快速進行通篇閱讀，通過rising temperatures.less sea ice等詞匯并結合自己的地球環(huán)境知識，立即聯(lián)想到本文應當是圍繞全球氣候變暖、南北兩極冰雪融化來進行敘述，隨后又通過wildlife、pengum等詞匯更進一步明確了全文的大意，是關于全球變暖后南極海冰融化，對企鵝等動物的生活所帶來的負面影n向。借助結構圖式的構建，學生可以更加快速地理解文章的主旨，并根據(jù)自己在其他學科或者其他渠道所獲取的關于溫室效應、生物生存環(huán)境等知識，理解文章內(nèi)容，減少了陌生體裁、陌生詞匯、陌生句式所帶來的閱讀理解難度，大幅提升閱讀效率，同時有效提高了英語閱讀能力。

總之，對于高中英語教師來說，應當將圖式理論融人到具體的高中英語閱讀教學實踐中，不斷地提升教學的質量和效率，增強學生英語閱讀的積極性和有效性，傘面提升學生的英語閱讀水平。

（作者單位：甘肅省漳縣第二中學）