王騰云

近年來，對于英語課程的定位逐漸回歸“交流工具”這一本質(zhì)，即在高中英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重提升學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的能力以及這四種技能的綜合運用能力。下文我們從教師角度來對高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并提出相關(guān)改進策略。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）寫作教學(xué)缺乏全局規(guī)劃

部分高中英語教師，因教學(xué)經(jīng)驗不足、專業(yè)素質(zhì)較低等因素，對英語寫作教學(xué)缺乏重視，寫作教學(xué)依賴題海戰(zhàn)術(shù)。將高中英語寫作劃分為不同的類型，并向?qū)W生傳授寫作模板。

（二）寫作教學(xué)缺乏文化知識的滲透

通常來說，教師在英語寫作教學(xué)中主要側(cè)重對寫作題目相關(guān)的內(nèi)容講解，如寫作方向、寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)等。但是，缺乏對題目所涉及文化知識的講解與拓展，造成每次寫作練習(xí)時，學(xué)生能夠獲取的英語素材比較少，不能“舉一反三”，限制了高中生英語寫作的靈活性，使得高中英語寫作缺乏文化底蘊。

二、高中英語寫作教學(xué)的應(yīng)對措施

（一）制定合理的全局化的寫作教學(xué)方案

針對高中英語寫作教學(xué)，教師應(yīng)循序漸進地展開作文訓(xùn)練，按照“高一筑牢基礎(chǔ)、高二豐富視野、高三拓展創(chuàng)新”的模式，即教師從高一注重引導(dǎo)學(xué)生英語素材的積累與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生形成英語寫作的興趣;高二階段鼓勵學(xué)生多進行英語課外閱讀，多了解英語國家文化，從經(jīng)典名著中汲取文化資源;高三年級促進學(xué)生自由寫作，讓學(xué)生形成敢于寫作、擅于寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語必修-《Travel journal》 -課時，教師可針對“Traveljournal"，要求學(xué)生運用英語寫一份旅游計劃，同時，結(jié)合高一年級“筑牢基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計，在旅游計劃的寫作過程中注意詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的積累，如要求文中必須運用“transport”“prefer to do sth.”“take ad-vantage of'’等詞匯。

（二）加強英語文化拓展寫作教學(xué)

教師應(yīng)當以英語寫作題目為基礎(chǔ)，不僅講授相關(guān)的寫作基本技巧、內(nèi)容，也應(yīng)就題目內(nèi)容所包含的文化內(nèi)涵實施拓展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣。練習(xí)過程中，教師可預(yù)先鼓勵學(xué)生尋找與題目相關(guān)的英語素材，以小組閱讀和討論、班級總結(jié)的形式，總結(jié)歸納相關(guān)文化特征，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文化知識體系，優(yōu)化學(xué)生的英語寫作效果。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一《Travel joumal》這一課時，首先，采用情境教學(xué)法，為學(xué)生展示這個單元的Part I《The Dream And The Plan》中湄公河的優(yōu)美景色（如下圖）、沿岸的人文風(fēng)俗等，讓學(xué)生了解湄公河的美景與文化，激發(fā)學(xué)生對旅行的熱情，進一步轉(zhuǎn)化成英語寫作的動力。

其次，以“Dream”為切人點，讓學(xué)生以夢想中的旅行地為寫作話題，暢所欲言，介紹自己最想去的旅游圣地，這一交流過程可以產(chǎn)生大量的寫作靈感。再次，以“Plan”為落腳點，讓學(xué)生完成自己的旅行計劃。同時，要求利用互聯(lián)網(wǎng)等手段，搜尋不同國家的文化習(xí)慣，如在不同國家，相同手勢的含義不同，并與我國的文化進行比較，避免學(xué)生在旅游時因為用錯手勢而尷尬，讓學(xué)生逐漸形成關(guān)于“旅游文化”的知識框架體系，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

綜上所述，為進一步改善高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)做好英語寫作教學(xué)的全局規(guī)劃，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，以保障高中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：河南省鄲城縣第一高級中學(xué)）