高振華

摘要：現(xiàn)階段，隨著新課改的改革以及素質(zhì)教育的發(fā)展，社會各級人士逐漸高度關(guān)注學(xué)生的英語能力提升，本文就從三方面詳細(xì)闡述了核心素養(yǎng)背景下，高中學(xué)校應(yīng)如何提升學(xué)生的英語寫作能力，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展以及情景式寫作教學(xué)，多元化教學(xué)的創(chuàng)建活動來提升學(xué)生的寫作能力，并全面提升學(xué)生的英語核心素質(zhì)素養(yǎng)能力，推動教育領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)建設(shè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語;寫作能力

前言：

要想提升學(xué)生的英語寫作能力，就需要針對英語教學(xué)有針對性的制定一些列的教學(xué)措施，這也是加強(qiáng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力、提升英語口語表達(dá)水平的重要渠道之一。該如何在核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下，綜合現(xiàn)如今學(xué)校的發(fā)展情況以及教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，是學(xué)校以及英語教師應(yīng)長期關(guān)注的重要課題。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升寫作水平

現(xiàn)階段，隨著教育領(lǐng)域的深化改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為了高中英語教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)在課堂教學(xué)中采取了一系列的措施來加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在實(shí)際的英語課堂教學(xué)過程中，由于部分教師長時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響作用，更注重于給學(xué)生灌輸理論知識，這樣雖然能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識儲備，但對于提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維能力方面并無太大益處，且并不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及英語寫作能力。針對于以上現(xiàn)象，這就要求了英語教師還需不斷創(chuàng)新并優(yōu)化可談教學(xué)方式，注重提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上更加獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語寫作的積極性以及學(xué)習(xí)動力，從而有助于學(xué)生不斷提升自身的英語寫作水平[1]。鑒于核心素養(yǎng)背景下，要想有效提升學(xué)生的英語寫作能力，不僅僅是需要進(jìn)行傳遞課堂理論知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生在自身英語語言和理論知識方面產(chǎn)生更多的思想交融以及碰撞，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)多樣化、靈活化，除了注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的句型、句式的積累能力以及應(yīng)用能力之外，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生在寫作能力方面投入更多的熱情以及興趣。比如，教師在課堂教學(xué)方案中設(shè)置一個(gè)主題，以“l(fā)ife”進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生先自由發(fā)揮，該如何使用那些詞句或者單詞來明確主題思想，在引導(dǎo)學(xué)生綜合這些知識以及自身的實(shí)際生活，以此為基礎(chǔ)來創(chuàng)作出寫作小課題。這種形式的教學(xué)方式有助于學(xué)生積極參與英語寫作，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平以及寫作水平有著積極作用。

二、情景式寫作教學(xué)，加強(qiáng)寫作能力

在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語寫作興趣也是提升寫作能力的重要部分，學(xué)生只有對英語寫作產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，才會在提升寫作能力上投入更多的精力以及時(shí)間，這樣才能最大限度加強(qiáng)培養(yǎng)自身的英語寫作水平。英語作為現(xiàn)階段國際通用的一門語言學(xué)科，其重要性不言而喻，在英語課堂教學(xué)中教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的英語寫作能力，不再只做英語課堂的“啞巴式”教學(xué)，這要求了教師需要積極創(chuàng)建新型的教學(xué)情景，將英語教學(xué)內(nèi)容通過這種情景教學(xué)直觀形象的展示在學(xué)生面前，促使學(xué)生在進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的主動積極性，從而全面加強(qiáng)提升學(xué)生的核心素質(zhì)素養(yǎng)能力[2]。比如，以高中英語寫作教學(xué)為例，教師在關(guān)于“the ?olympic ?games”主題類的教學(xué)活動中，應(yīng)提前利用教學(xué)書籍以及網(wǎng)絡(luò)知識來收集相關(guān)知識以及相應(yīng)的歷史素材，并將這些內(nèi)容集中整合成微課視頻以及教學(xué)課件，通過這樣的情景教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深對教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)觀看的英語影片來寫作一篇觀后文。在英語課堂過程中適當(dāng)融入創(chuàng)建的情景教學(xué)內(nèi)容，既能夠拓展學(xué)生的視域眼界，使學(xué)生能夠擁有更多的探索熱情，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的科技能力以及信息素養(yǎng)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及寫作能力。

三、組建多元化實(shí)踐活動，有序開展寫作教學(xué)

現(xiàn)階段，教育領(lǐng)域在發(fā)展中逐漸注重加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，而在英語課堂教學(xué)中，越來越多的教師也通過組建實(shí)踐教學(xué)活動，以便能夠保障活動的有序開展。由此要求教師在開展英語教學(xué)寫作的教育過程中，將更多的英語寫作實(shí)踐機(jī)會給予學(xué)生，便于學(xué)生能夠理解和熟練掌握寫作技巧以及寫作知識，促使學(xué)生從英語實(shí)踐活動中獲得更精辟的寫作經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生自身的英語寫作創(chuàng)新思路，從而進(jìn)一步明確寫作主體，捋順寫作整體重難點(diǎn)知識，促使學(xué)生能夠全面提升自身的英語寫作能力[3]。比如，教師可以組建一些英語學(xué)習(xí)交流活動或者分角色情景劇，要求學(xué)生根據(jù)這些活動來進(jìn)行英語寫作，這樣一方面既能貼近實(shí)際生活，另一方面又能幫助學(xué)生清楚明確自身的英語寫作水平，又或者是每月或者每周要求學(xué)生完成一篇寫作小文章，從而進(jìn)一步總結(jié)英語寫作以及學(xué)習(xí)水平。通過這樣多元化的實(shí)踐活動，能夠有助于學(xué)生將自身的英語知識應(yīng)用在寫作中，將其直接轉(zhuǎn)變?yōu)橹v述故事的方式，學(xué)生之間產(chǎn)生更多的交流分享，保障學(xué)生的英語寫作有優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)以及可視可讀性，在互相輸出以及學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自身的英語核心素養(yǎng)能力以及寫作能力。

結(jié)語：

綜上所述，學(xué)生的英語寫作能力提升并非是一朝一夕能夠完成的，這既需要教師教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，又需要綜合考慮教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。轉(zhuǎn)變以往的英語教學(xué)方式，創(chuàng)建豐富多元化的實(shí)踐教學(xué)活動，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷加深自身的英語單詞以及詞句的積累匯總，對于其鑒賞水平以及寫作能力有著一定的推動作用，促使學(xué)生產(chǎn)生更多的積極性以及動力進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)，從而全面提升寫作能力以及核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚鳳蘭，高翔. 高中英語寫作課“自主、合作、探究”教學(xué)模式構(gòu)建——以信息技術(shù)支持下的高考英語寫作真題教學(xué)課例為例[J]. 現(xiàn)代教育，2020，（07）：58-60.

[2]張麗君. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)范式——評《英語寫作教程（第一冊）》[J]. 中國教育學(xué)刊，2020，（05）：149.

[3]曹冬梅. 以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，打造多元化、綜合性的高中英語寫作課堂[J]. 海外英語，2020，（08）：183-184.