陶瑋

摘要：在初中階段，學(xué)生開始了系統(tǒng)的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，作為英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的工程—詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感覺到困難系數(shù)大，從單詞記憶、單詞活用、時(shí)態(tài)變化等方面，很多學(xué)生出現(xiàn)混淆的學(xué)習(xí)狀態(tài)。現(xiàn)在許多初中生對(duì)英語詞匯的記憶大多是采用機(jī)械記憶的方法，通過反復(fù)背誦、默寫等，被動(dòng)地記憶單詞，盡管在很短的時(shí)間內(nèi)將詞匯記憶下來，但很快就會(huì)忘記。

關(guān)鍵詞：初中英語;單詞記憶能力;策略

背單詞是英語學(xué)習(xí)的基石，英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都離不開單詞，因此，要學(xué)好英語這門學(xué)科，就必須準(zhǔn)確地掌握大量的基本英語詞匯，只有增加詞匯量，才能閱讀英語基本短句、文章、英語閱讀理解、聽說讀寫等內(nèi)容。但有些英語教師在教學(xué)中僅僅是簡單地讓學(xué)生花時(shí)間來背記憶單詞，很少指導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律而自主的理解英語單詞，導(dǎo)致有些學(xué)生記憶效率低下，記憶困難，記憶興趣不高的狀況。為此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置一些教學(xué)關(guān)節(jié)，幫助學(xué)生愉快地記單詞，掌握詞匯的有效記憶方法。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)

有些教師在進(jìn)行初中英語單詞教學(xué)時(shí)不重視英語音標(biāo)的教學(xué)，殊不知英語音標(biāo)對(duì)于英語單詞就像漢語拼音對(duì)于漢字一樣，音標(biāo)是學(xué)習(xí)和記憶英語單詞的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者只有掌握了英語音標(biāo)，才能準(zhǔn)確地掌握英語單詞的發(fā)音，才能運(yùn)用音形組合法有規(guī)律地背誦英語單詞。例如，在教授“發(fā)音節(jié)，閉音節(jié)”這一模塊時(shí)，我首先向?qū)W生講開音節(jié)是什么，然后歸納出哪些末尾單詞為不發(fā)音的“e”單詞為相對(duì)開音節(jié)，而元音作為結(jié)尾的單詞是絕對(duì)開音節(jié)，而其他輔音作為結(jié)尾的單詞是閉合音節(jié)，然后讓學(xué)生從詞匯表中挑選出開音節(jié)單詞與輔音節(jié)單詞，然后再根據(jù)學(xué)生挑出的單詞進(jìn)行篩選和補(bǔ)充，隨后后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后分別講解開音節(jié)單詞、閉音節(jié)單詞的讀法特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣

好的記憶方法和記憶習(xí)慣能幫助學(xué)生更好地記憶英語單詞，但有些學(xué)生在記憶過程中，由于教師缺乏有說服力的引導(dǎo)，在單詞記憶上花費(fèi)過多時(shí)間，遺忘速度快，記憶不準(zhǔn)確。也有部分學(xué)生認(rèn)為只要勤勉地記憶單詞就好了，但是沒有掌握單詞記憶的好習(xí)慣和好的章法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞的記憶變得“費(fèi)力”，因此教師要教會(huì)學(xué)生在日常教學(xué)中記住單詞的方法和要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣。例如，在“英語單詞記憶討論”這一課中，我首先問學(xué)生：“大家平時(shí)是怎樣記憶單詞的？但愿每個(gè)人都能談?wù)勛约旱姆绞?。后來我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在記憶單詞的過程中采用的是把整段時(shí)間用于背單詞，有時(shí)要花一兩個(gè)小時(shí)去記憶單詞，但效果并不理想;還有學(xué)生說自己總是撿芝麻丟了西瓜，記憶效率低。為此，我告訴學(xué)生們：“我們能不能利用日常生活中的片斷時(shí)間來做單詞記憶，這樣可以節(jié)省記憶所需的時(shí)間，而且可以反復(fù)記憶”于是我引導(dǎo)學(xué)生可以在每天早上的課間操活動(dòng)期間記憶10個(gè)單詞，同時(shí)我進(jìn)行監(jiān)督和檢查，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的記憶習(xí)慣，并讓學(xué)生在每天早上的課間操活動(dòng)期間記憶10個(gè)單詞，同時(shí)我進(jìn)行監(jiān)督和檢查，幫助學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)刻刻記單詞的好習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主的歸納記憶

要提高學(xué)生的詞匯記憶能力，在教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生一些有效的單詞記憶方法，幫助學(xué)生快速、高效、輕松地記憶單詞，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，以及記憶習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的記憶方式，讓學(xué)生在記憶單詞的過程中不斷總結(jié)記憶，逐步歸納出適合自己的記憶方式。例如，在教授“易混詞區(qū)別”模塊時(shí)，我舉出來“affect”與“effect”兩個(gè)詞，讓學(xué)生即刻說出這兩個(gè)詞的意思，許多學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的含義感到困惑，并表示在日常記憶單詞的過程中經(jīng)常會(huì)弄混這兩個(gè)單詞，為了讓學(xué)生理解這連個(gè)單詞的區(qū)別，我讓學(xué)生關(guān)注他們的讀音異同點(diǎn)，然后根據(jù)讀音的不同然后聯(lián)系一個(gè)動(dòng)詞一個(gè)名詞進(jìn)行區(qū)分記憶，在這個(gè)過程中還有的學(xué)生還有其他的巧妙記憶方式，我讓他們分別在課堂中進(jìn)行分享，然后拿出一些易混單詞，讓學(xué)生找到適合自己的記憶這些易混單詞的方法，并和同桌的同學(xué)們一起交流，在這個(gè)過程中，還有一些學(xué)生在課堂上單獨(dú)分享，然后拿出一些易混單詞，讓學(xué)生找到適合自己的記憶這些易混單詞的方法，并和同桌相互交流，取長補(bǔ)短，互相借鑒，逐步形成自己的記憶模式。

四、英語學(xué)習(xí)方式的拓展

過去，英語課堂是一種教師滿堂灌、學(xué)生滿堂記的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新課改的要求，課堂形式也要有變化，要讓學(xué)生成為課堂的主體，能讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主體性。例如，學(xué)習(xí)“The Fox andTi-ger”這個(gè)課時(shí)，老虎和狐貍能夠讓學(xué)習(xí)如何扮演不同的角色來演繹文本。教師對(duì)學(xué)生先進(jìn)性的簡單引導(dǎo)使其對(duì)文章有認(rèn)識(shí)。學(xué)生在演繹前要獨(dú)立猜測(cè)每個(gè)詞的意義，以及每個(gè)句子應(yīng)該如何演繹。通過教師指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文有了新的認(rèn)識(shí)。這種方法對(duì)于記憶單詞也非常有用，讓學(xué)生在課堂上演繹文章，還能活躍課堂氣氛，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：單詞記憶對(duì)初中生學(xué)習(xí)英語的影響不可小視，只有掌握了大量的英語單詞，才能逐步掌握英語各方面的應(yīng)用技能，所以單詞記憶是初中生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，也是英語教師應(yīng)在教學(xué)中幫助英語教師成長的重要環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀音記憶英語單詞，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行單詞記憶，并使學(xué)生在記憶單詞的過程中自主總結(jié)出適合自己的記憶方法。

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