錢杏雯

在散文閱讀教學中，我們需注意一個問題：師生對文本的了解往往存在一定的差異，導致教師難以高效地開展教學工作。對此，我們有必要采取一定的措施，讓學生能在閱讀散文的過程中感受到真、善、美，提高散文閱讀教學的效率。下面，筆者就結合自己的教學經驗，談談如何提高散文閱讀教學的效率。

一、鼓勵學生質疑，引導他們自主思考

散文的文體特點是形散神聚。一些學生在閱讀散文的過程中會覺得很困惑，不知道作者到底想要表達什么，難以理解作品的主題思想。其實，在語文課上，我們可以給學生留下一些空間，鼓勵他們大膽質疑，培養(yǎng)他們主動質疑的精神，讓他們在閱讀散文的過程中白主思考。

以史鐵生的《我與地壇》為例。語文教材只節(jié)選了這篇文章的一部分，對于沒有讀過全文的學生來說，讀懂這篇文章還是有難度的。對此，教師就要為他們留出空間，鼓勵他們自主閱讀、大膽質疑，將自己讀不懂的句子勾畫出來，和其他同學一起討論。在白主閱讀的過程中，他們提出了這樣一些問題：

1.作者為什么要寫地壇？

2.地壇是如何幫助作者走出困境的？

3.作者說：“地壇離我家很近?；蛘哒f我家離地壇很近?！边@兩句話有什么區(qū)別？

以上這些問題都是值得學生思考的，也是本節(jié)課的難點。能提出這樣的問題，說明他們讀得非常認真。在課堂上，教師鼓勵學生質疑，引導他們自主思考，這種方式比直接為其傳授知識要有用得多。

二、創(chuàng)設教學情境，引導學生欣賞美

在閱讀散文的過程中，一些學生無法真正地走進文本，不能很好地感受其中的美，體會作者的情感。其實，在散文閱讀教學中，教師可以結合文本的內容，創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生感受美、欣賞美，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。

還是以史鐵生的《我與地壇》為例。一些學生沒有見過地壇，不知道地壇是什么樣子的。在教學的過程中，我們就可以利用多媒體設備展示有關地壇的圖片，如下：

教師借此創(chuàng)設情境，就能幫助學生更好地走進作品。

之后，我們再帶領他們細細品味文中的句子：

1.“我看見她沒有找到我;她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經常呆的地方，步履茫然又急迫?！?/p>

2.“母親走過了多少焦灼的路。”

教師可以讓學生細細品讀這兩個句子，然后思考以下問題：

1.“茫然”和“急迫”都是描寫心情的詞，作者為什么要用它們來形容“步履”呢？

2.路有遠近、寬窄、崎嶇平坦之分，作者卻用“焦灼”來形容“母親”走過的路。這屬于搭配不當嗎？

經過思考分析，學生答道：“根本沒有‘茫然’又‘急迫’的步履，也沒有‘焦灼’的路。其實，‘茫然“急迫“焦灼’都是母親心情的寫照。身體殘疾、心情抑郁的兒子獨自一人到園里去了，母親擔心兒子，怎么會不焦灼呢？到園里去尋找他，一時找不著他，母親怎么會不茫然呢？怎么會不急迫呢？作者用‘茫然’和‘急迫’來形容母親的步履，用‘焦灼’來形容母親走過的路，說明作者體察了母親的苦心，想借此含蓄地表達對母親的感激和愧疚。這種寫法非常巧妙，能讓我們感受到作者對母親的眷眷深情?！?/p>

在賞析的過程中，學生切實地感受到了散文的語言美，提升了審美鑒賞能力。

總而言之，在散文閱讀教學中，教師要給學生留下一定的學習空間，讓他們大膽地質疑，慢慢地走進作家的內心世界;教師要創(chuàng)造相應的情境，讓他們在情境中感受文章的美。教學有法，但無定法，在平時的教學中，教師要適時地調整自己的教學策略，更好地帶領學生閱讀散文，感受漢語言文字的魅力。（作者單位：江蘇省邗江中學）