林麗娥

摘要：近年來，我國對教育事業(yè)進(jìn)行了很大的改革，特別是對于歷史課堂中史料知識的運用，有了很大的突破。如何對史料知識進(jìn)行合理的運用，這是一個值得思考的問題?；诖?，以下對淺析初中歷史教學(xué)中史料知識的合理運用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);史料知識;合理運用

引言

史料通常指可以作為研究或者討論歷史根據(jù)的資料，人們可以通過史料來還原、反映、解釋某一歷史事件或歷史某一時期的社會實際情況。在初中歷史課堂教學(xué)中，通過運用生動翔實的史料能夠幫助學(xué)生對“歷史的事物”有更加清晰而準(zhǔn)確地認(rèn)識，所以教師要深刻認(rèn)識各種史料對歷史教學(xué)具有的重要功能，并運用到實踐教學(xué)中助力學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)效果。初中學(xué)生首次接觸歷史學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中可以通過史料來加深對歷史知識的了解和認(rèn)識，在史料證據(jù)作用輔助下可以在短時間內(nèi)對歷史有更深層次的理解，提高整體的學(xué)習(xí)效果。

一、淺談史料知識的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）部分史料知識難度較高

歷史科目對剛升入初中的學(xué)生來說是非常陌生的，為了讓學(xué)生們有更多的了解，老師通常會把一些較難理解的史料知識引入課堂。這對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高不但沒有幫助，可能還會降低學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。1.2史料引用不正確教師在授課的過程中，有時候為了提升教學(xué)的效果，可能會引用一些史料知識，史料知識引用是否正確成為了一個問題?，F(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)上的史料知識種類很多，史料知識是否真實很難辨認(rèn)。如果教師把錯誤的史料知識引入課堂，可能會讓學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，歪曲歷史真相。

（二）初中歷史教學(xué)中忽略了對學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都只是將注意力放在對歷史知識的講解中，很少有教師關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力。這就造成學(xué)生的史料閱讀能力不足，學(xué)生不能很好地通過文字去獲取歷史知識，使得自己的思維受到束縛，不能對歷史事件進(jìn)行理解和推測。造成這些問題的原因是教師為了節(jié)省課堂時間，忽視了對學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)。而這些不足會在考試中看出來，這就是教師在歷史課堂上努力地教，學(xué)生也學(xué)得很認(rèn)真，但是每次考試的成績總是得不到提高的原因。很多學(xué)生不能全面地掌握歷史知識，就是因為他們不能通暢地閱讀，對歷史知識的理解不到位。

（三）史料知識運用不充分

教師在教學(xué)的過程中，也要對學(xué)生的認(rèn)知水平有一個清楚的認(rèn)識，選用恰當(dāng)?shù)氖妨现R進(jìn)行講解。因為對于初中生來說，歷史是一門新的學(xué)科，可以說以往從來沒有接觸過，對歷史知識的理解能力還有待提高。所以老師在授課的過程中，要盡可能地把難點放在后面，保證學(xué)生對于知識的理解有一個緩沖的過程，這樣才可以讓學(xué)生對于知識的理解更為透徹。但是在實際的教學(xué)過程中，大多數(shù)老師都沒有對歷史知識點的難易程度進(jìn)行研究，就把它引申到課堂中，使得學(xué)生無法理解。從而導(dǎo)致史料知識運用不充分，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

二、初中歷史教學(xué)中史料知識的合理運用

（一）巧提問題，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思

在歷史教學(xué)中，圍繞史料設(shè)計有啟發(fā)性的問題，能促進(jìn)學(xué)生深度閱讀史料，提升歷史理解能力。教師可以通過設(shè)置進(jìn)階提問，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)。如在開展關(guān)于李鴻章的專題教學(xué)時，教師引入了李鴻章在簽訂《馬關(guān)條約》后的回國奏報：“后患將不可知，臣昏耋，實無能為。深盼皇上振勵于上，內(nèi)外臣工齊心協(xié)力，及早變法求才，自強克敵?！苯又處熖岢鍪聦嵭詥栴}：“李鴻章是否也有制度變革的思想？”學(xué)生如能結(jié)合材料和教師引用的史料，這個問題不難回答出來。接著教師引入關(guān)于戊戌變法過程的材料，并提出概括性問題：“為什么李鴻章沒有在戊戌變法中發(fā)揮重要作用？”本問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深度思考當(dāng)時的政治形勢，認(rèn)識清政府在本質(zhì)上難容變法。最后，教師引入關(guān)于戊戌變法結(jié)果的材料，并提出反思性問題：“為什么李鴻章要設(shè)法保護(hù)維新派人士？請從歷史發(fā)展必然趨勢的角度回答?！痹谶@樣的教學(xué)活動中，由淺至深地引導(dǎo)了學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識到了史料的意義。

（二）依據(jù)學(xué)生發(fā)展特點選用正確史料內(nèi)容

在歷史課堂中，老師除了要貫徹、落實史料教學(xué)，還要結(jié)合學(xué)生的具體發(fā)展需求選用正確的史料內(nèi)容，幫助學(xué)生充分理解課本內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，提升學(xué)生的理解能力。教師在實際運用史料內(nèi)容時可以從兩方面入手。第一，從課本教材內(nèi)容出發(fā)，充分發(fā)掘教材中的史料內(nèi)容。部編版的教材經(jīng)過重重優(yōu)化改進(jìn)，其排版設(shè)計更加符合學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知特點，因此，老師就要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，充分發(fā)掘教材中的有用資源，培養(yǎng)學(xué)生的史料學(xué)習(xí)意識。比如，在學(xué)習(xí)《百家爭鳴》這一單元內(nèi)容時，老師就可以借助書上所展示的《老子》《論語》《孟子》《韓非子》等歷史典籍，讓學(xué)生通過具體的文字感受每一學(xué)派的哲學(xué)思想觀念。與此同時，老師通過具體的文字表述讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會比較探究的學(xué)習(xí)方法，比較每一學(xué)派中不同時期代表人物的發(fā)展特點，及各個學(xué)派的思想分歧。比如，儒家強調(diào)“仁政”，而法家卻倡導(dǎo)“以法治國”。第二，借助多媒體資源，豐富史料內(nèi)容及呈現(xiàn)方式。比如，在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》這節(jié)內(nèi)容時，老師就可以融合現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富、創(chuàng)新史料的呈現(xiàn)方式。如老師可以通過播放紀(jì)錄片《絲綢之路》，讓學(xué)生了解這條“路”對當(dāng)時中國發(fā)展的影響。此外，老師也可以借助多媒體技術(shù)，將史料內(nèi)容精簡化、動漫化，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度看待歷史，樹立全局意識。

（三）對史料進(jìn)行篩選，利用史料為教學(xué)內(nèi)容作鋪墊

史料是研究或者討論歷史根據(jù)的資料，可以代表歷史當(dāng)不一定是絕對客觀真實的。有俗話說：“歷史是勝利者書寫的?！币虼?，教師在歷史教學(xué)中引用史料時應(yīng)為學(xué)生負(fù)責(zé)，對史料進(jìn)行一定的篩選。同時，對民間傳說、稗官野史等史料可以用來輔助教學(xué)，但是絕不能將其視為正史。在對史料進(jìn)行引用講解時更不能對某一歷史下定論，會使學(xué)生對歷史產(chǎn)生錯誤的理解。選擇正確且合適的史料后，教師可以在歷史課堂上先講解一段史料作為一堂課的開始，為接下來講解歷史知識作鋪墊。史料的內(nèi)容可以是名人的習(xí)慣愛好，也可以是一個真實存在過的歷史故事，最好與接下來要講解的歷史知識有一定的聯(lián)系。先通過史料引起學(xué)生的興趣，再不著痕跡的引入教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的探索求知欲。利用史料作為教學(xué)的鋪墊，“拋磚引玉”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）運用史料的差異性，拓寬學(xué)生的視野

從對史料內(nèi)容的分析來看，同一主題、同一事件或同一歷史人物的評價，因為視角或立場的不同而具有多樣性，因立場的不同結(jié)論也會不同。教師可以鼓勵學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，勇于談?wù)勛约旱目捶ê驼J(rèn)識，增強學(xué)生的參與意識，體驗歷史的豐富與精彩。

結(jié)束語

史料知識的合理運用對于歷史教學(xué)有著十分重要的影響。史料知識的講解是歷史教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，可以有效提升學(xué)生的成就感、自豪感和滿足感，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。史料知識能直觀的反應(yīng)那個時代，能夠更好的體現(xiàn)那個時代的價值觀和人生追求。

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