宋玉芹

摘要：數(shù)學(xué)在小學(xué)時(shí)期是非常重要的一門課程，會(huì)講到一些基礎(chǔ)性知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)解決實(shí)際生活問(wèn)題有一定的幫助。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課程中，理想中的教學(xué)結(jié)果與實(shí)際的教學(xué)結(jié)果存在很大的偏差，大部分學(xué)生只是在課程中學(xué)到了某些知識(shí)，但并沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用。怎樣將三年級(jí)的數(shù)學(xué)生活化是教師應(yīng)該主要考量的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí);數(shù)學(xué);生活化

數(shù)學(xué)課程回歸到生活是數(shù)學(xué)課程變革的趨勢(shì)，也是義務(wù)教育時(shí)期的發(fā)展方向?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)指出了數(shù)學(xué)課程的發(fā)展方向，從學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)著手，給學(xué)生提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹的見(jiàn)解。在這樣的教學(xué)趨勢(shì)下，教師對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課程問(wèn)題進(jìn)行了探究，希望可以促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題探究

（一）以應(yīng)試教育為主

根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)一直都處在應(yīng)試教育中，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)沒(méi)有得到發(fā)展。但是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該朝著生活化教學(xué)發(fā)展，但是在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難。學(xué)生與教師都將成績(jī)看成了是“金科玉律”。因此，只要能夠做出數(shù)學(xué)題，并且可以在考試中取得良好的分?jǐn)?shù)就可以了。應(yīng)試教育很少會(huì)考查生活化內(nèi)容，教師和學(xué)生也就沒(méi)有重視。教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在密切的關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生也就很少會(huì)在生活中運(yùn)用知識(shí)。

（二）沒(méi)有注重創(chuàng)新生活化教學(xué)措施

義務(wù)教育時(shí)期的學(xué)生并沒(méi)有掌握大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活著手，給學(xué)生提供不斷交流的機(jī)會(huì)。但是教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課程中，并沒(méi)有運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，認(rèn)識(shí)水平比較低，大部分教師沒(méi)有運(yùn)用填鴨式教學(xué)的形式幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生只是在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，并不能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就不能養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。

二、小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)構(gòu)建理論下，學(xué)生不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)體系。因此，教師要運(yùn)用生活化語(yǔ)言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要充分考量學(xué)生的身心發(fā)展特征，不要運(yùn)用過(guò)于數(shù)學(xué)化語(yǔ)言給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)該將數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。生活化教學(xué)情境需要教師具有較高的教學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，教師在給學(xué)生講授《動(dòng)物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，可以用幾個(gè)蘋果，讓學(xué)生計(jì)算一些蘋果的重量，學(xué)生首先想到的就是目測(cè)的方式，這種方式是學(xué)生在生活中常見(jiàn)的。教師這時(shí)候可以提出這樣的問(wèn)題：“講臺(tái)中的哪個(gè)蘋果最重？”學(xué)生用手指出最終的蘋果，但是不知道用什么計(jì)重單位表示。教師這時(shí)候就可以引出克、千克和噸，學(xué)生也會(huì)對(duì)這三個(gè)計(jì)重單位產(chǎn)生深刻的印象。稱重在學(xué)生生活中是經(jīng)常遇到的，并不陌生，還會(huì)產(chǎn)生熟悉感。

（二）借助生活實(shí)際，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用

學(xué)以致用指定了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。教材中的知識(shí)是純理論性的，不僅不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義。教師可以借助實(shí)際生活，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間。比如，教師在給學(xué)生講授《誰(shuí)長(zhǎng)得快——數(shù)據(jù)的收集與整理》的知識(shí)時(shí)，可以將生活中的事例融入到課堂中，讓學(xué)生整理學(xué)生身高方面的數(shù)據(jù)，然后整理成圖表。這些問(wèn)題在生活中都是常見(jiàn)的，因此可以將理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。教師要借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生提供寬松自由的學(xué)習(xí)情境，在情境中思考數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）運(yùn)用數(shù)學(xué)方式解決實(shí)際問(wèn)題

生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方式解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系非常密切，學(xué)生可以在運(yùn)用數(shù)學(xué)方式解決實(shí)際問(wèn)題的進(jìn)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（四）設(shè)置生活化教學(xué)目標(biāo)

教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，主要存在兩點(diǎn)重要內(nèi)容：其一，針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)選擇與生活密切相連的教學(xué)主題;其二，充分考量學(xué)生的知識(shí)水平，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生全方位的發(fā)展，將生活中的知識(shí)融入到數(shù)學(xué)課堂中，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，教師在給學(xué)生講授《我家買新房子啦——長(zhǎng)方形和正方形的面積》的知識(shí)時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注長(zhǎng)方形與正方形的面積公式，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（五）從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教師從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平著手設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在數(shù)學(xué)課程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該考量到學(xué)生的知識(shí)水平和身心發(fā)展規(guī)律;在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活化教學(xué)情境中，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在給學(xué)生講授《我家買新房子啦——長(zhǎng)方形和正方形的面積》的知識(shí)時(shí)，可以將充滿趣味性的問(wèn)題融入到教學(xué)情境中：小芳家客廳是長(zhǎng)方形，廚房是正方形，那么應(yīng)該怎樣計(jì)算她們家廚房與客廳的面積呢？然后教師告訴學(xué)生長(zhǎng)方形與正方形的面積公式，學(xué)生通過(guò)公式得出結(jié)論。

結(jié)語(yǔ)：數(shù)學(xué)是學(xué)生小學(xué)三年級(jí)中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門課程，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)都是比較基礎(chǔ)的知識(shí)，與學(xué)生的生活也有一定的關(guān)聯(lián)性。教師運(yùn)用生活化策略，不僅可以提升學(xué)生的思考和觀察生活素養(yǎng)，還要將理論知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行整合。學(xué)生如果掌握了學(xué)習(xí)方式，就能為更高層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從而得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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