沈小奇
摘 要:“課程育人”作為中小學(xué)德育的首要實(shí)施途徑,學(xué)科育德成為提升學(xué)校德育工作科學(xué)性和有效性的重要舉措。本文依據(jù)道德與法治課堂實(shí)踐,論述了在本課的教學(xué)實(shí)踐過程中,關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活與需要,針對學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),珍視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與感受,從而達(dá)到學(xué)科育德教學(xué)目標(biāo)的探索與思考。
關(guān)鍵詞:道德與法治;課堂;育德;真
2017 年 8 月 ,隨著教育部《中小學(xué)德育工作指南》的頒布,“課程育人”作為中小學(xué)德育的首要實(shí)施途徑,學(xué)科育德成為提升學(xué)校德育工作科學(xué)性和有效性的重要舉措。道德與法治學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科,更是學(xué)科育德的重要陣地。然而,我們也時(shí)常發(fā)現(xiàn)課堂德育空洞說教者有之,言行不一者有之,課內(nèi)外脫節(jié)亦有之。
本文以筆者所執(zhí)教的二年級下冊道德與法治《我能行》一課為例,論述了在本課的教學(xué)實(shí)踐過程中,關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活與需要,針對學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),珍視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與感受,從而達(dá)到學(xué)科育德教學(xué)目標(biāo)的探索與思考。
一、以學(xué)定教,發(fā)現(xiàn)“真”問題
“以學(xué)定教”是新課改以來老師們對教學(xué)過程形成的共識,因此基于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)來教是實(shí)施學(xué)科育德需要考慮的首要問題。
在本課中,教材安排的第一項(xiàng)活動(dòng)是“大拇哥送給你和我”,意圖引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點(diǎn)。于是,在第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者拋出了這樣的問題:“我們每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn),讓我們一起夸夸身邊的小伙伴,送他一個(gè)大拇哥吧!”課堂上大家不約而同地跑向了那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子,班長一人就獲得了超過半數(shù)同學(xué)送來的贊美。這樣的效果顯然背離了本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的“引導(dǎo)學(xué)生用積極的眼光看待他人及自己,學(xué)會(huì)悅納自己,贊美他人”的教學(xué)目標(biāo)。
課后,筆者進(jìn)行了反思。對于二年級的學(xué)生來說,他們對自我和同伴的評價(jià)依據(jù)更多來源于老師家長,對優(yōu)秀的認(rèn)識也是較為片面的。要引導(dǎo)他們悅納自我、欣賞他人需要必要的引領(lǐng)示范?;诒景鄬W(xué)生喜愛卡通游戲、樂于模仿等認(rèn)知特點(diǎn),筆者修改了本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。首先設(shè)計(jì)了卡通形象“自信小貓——咪咪”,上課伊始創(chuàng)設(shè)了咪咪送大拇哥的情境,并出示孩子的生活場景圖片。那個(gè)學(xué)習(xí)不好的孩子被老師贊美為“跳繩小王子”,那個(gè)總是默默無聞的小姑娘因?yàn)椤扒鍧嵭∧苁帧北稽c(diǎn)贊……至此,請孩子模仿小貓的方式送出大拇哥,孩子的視角開闊了,幾乎所有孩子都得到了同伴送出的各種類型的大拇哥,就連平時(shí)最不愛說話的孩子都露出了自豪與自信的笑容。主動(dòng)欣賞他人、悅納自我這一教學(xué)難點(diǎn)的突破在學(xué)生的模仿活動(dòng)中水到渠成。
教材中的兒童是預(yù)設(shè)狀態(tài)的兒童,教室里的學(xué)生是我們設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),更是學(xué)科育德的最終對象。因此,以真實(shí)的學(xué)生為依據(jù),發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正存在的德育問題,才能讓學(xué)科育德有效落地。
二、實(shí)踐活動(dòng),挖掘“真”需要
二年級學(xué)生沒有強(qiáng)烈的內(nèi)部認(rèn)知?jiǎng)恿?,被?dòng)地“教與學(xué)”的過程往往使課堂出現(xiàn)老師自說自話的現(xiàn)象。因此,我們的“教”要教在學(xué)生的心坎上,即充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需。設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng),是在本課設(shè)計(jì)中一次較為成功的嘗試。
在學(xué)習(xí)了小貓咪咪的自信法寶后,孩子們信心倍增,躍躍欲試,于是筆者設(shè)計(jì)了“跟著視頻學(xué)做小貓手偶”的實(shí)踐活動(dòng)。開始播放視頻,有的孩子靜心觀察,也有的孩子迫不及待地動(dòng)手了,還有的孩子因?yàn)橐徊經(jīng)]跟上和同桌討論起來……視頻播完,能成功制作的孩子不到班級的十分之一。沮喪、煩躁、緊張……負(fù)面的情緒彌漫在教室的每一個(gè)角落,甚至有情緒控制力較差的孩子,當(dāng)場哭了起來。此時(shí),老師告訴孩子們:“有的時(shí)候,看似簡單的事情,我們也努力去做了,但不一定一下子就能成功。那怎么辦呢?”“老師,可不可以再看一次視頻?!薄袄蠋煟芙涛覀円幌聠??”“再試一次!”……孩子們主動(dòng)要求繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)視頻再次播放的時(shí)候,孩子們明顯看得更仔細(xì)了。
課堂實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生直面自己的學(xué)習(xí)需要,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力在實(shí)踐過程中自覺形成了,遇到困難不退縮的意志品質(zhì)和主動(dòng)尋求解決方法的學(xué)習(xí)品質(zhì)也悄然萌芽。道德與法治課程的最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生更好地生活。為了避免課堂教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié),通過實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)需,讓“教”找到了“生根發(fā)芽”的沃土。
三、多元互動(dòng),引導(dǎo)“真”探究
教材提供的只是活動(dòng)的范例,實(shí)際教學(xué)中,還需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際加以靈活運(yùn)用。精心組織教學(xué)活動(dòng)過程中,我們需要積極引導(dǎo)學(xué)生與教材、教師、同伴的多元互動(dòng),幫助學(xué)生有效參與活動(dòng),切實(shí)提高育德實(shí)效。
本課中,筆者以孩子們喜歡的小動(dòng)物“小貓咪咪”貫穿全課,并以此為主要載體設(shè)計(jì)了“大拇哥送給你和我”“師生同講故事”“學(xué)做小貓咪咪”“挑戰(zhàn)我能行”等活動(dòng),層層深入引導(dǎo)學(xué)生正確看待自我,發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn);嘗試挑戰(zhàn)自我,激發(fā)自我信心;實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng),學(xué)會(huì)勇敢面對挫折……
以“師生同講故事”為例,所講的故事內(nèi)容實(shí)際就是教材下方出示的小繪本《咪咪學(xué)本領(lǐng)》。但在處理方式上,筆者首先將故事分割成了“咪咪學(xué)本領(lǐng)受挫”“咪咪克服困難學(xué)會(huì)本領(lǐng)”兩部分,分別放到了教學(xué)過程的兩大板塊中。第一段故事由老師講述,引發(fā)學(xué)生的共情,認(rèn)識到說出“我不行”并不可怕,從而愿意大膽表述自己的“不行”,學(xué)會(huì)勇敢地面對自己的不足,并主動(dòng)地學(xué)習(xí)分析其原因,充滿自信地為下一環(huán)節(jié)解決問題做好準(zhǔn)備。故事的后半段,筆者把它放到了“打敗我不行”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由師生合作邊看繪本邊講述。沒有排練、沒有預(yù)設(shè),課堂上筆者還特意選了一個(gè)平時(shí)語言表達(dá)較差的學(xué)生,難度顯而易見。然而,講臺前師生互動(dòng)合作,老師適時(shí)提示學(xué)生關(guān)注畫面,并在故事發(fā)展關(guān)鍵處邀請臺下孩子“友情提示”“即時(shí)點(diǎn)評”,多元互動(dòng)合作的效果在課堂中得以顯現(xiàn)。教學(xué)預(yù)設(shè)的“相信自己行,你就可能行”的育德目標(biāo)不言而喻,更多的孩子發(fā)現(xiàn)自身的潛力,積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中“真聽、真看、真探究”。
四、珍視生成,引發(fā)“真”參與
教學(xué)設(shè)計(jì)與真實(shí)課堂之間總有落差。珍視學(xué)生真實(shí)的感受和體驗(yàn),讓課程變得對學(xué)生更有意義。
在一次借班的公開課中,一位與眾不同的孩子引起了我的注意。課前互動(dòng)中,他要求展示翻跟斗。考慮到場地狹小的安全因素,我建議他換個(gè)內(nèi)容,他滿臉委屈勉強(qiáng)答應(yīng)換成了扮鬼臉。課堂上,在制作小貓手偶的過程中,他爆發(fā)了,一邊啜泣著,一邊用手指使勁擰著自己的衣角。旁邊的孩子都下意識地和他保持距離,顯然他的情緒不是第一次失控。是安慰一下繼續(xù)完成教學(xué)流程,還是打破課堂預(yù)設(shè),解決學(xué)生的實(shí)時(shí)問題?筆者選擇了后者。“視頻……太快了,我……跟不上!”發(fā)動(dòng)孩子們一起幫他想辦法,孩子們七嘴八舌熱鬧起來:“我們再看一次?!薄罢埿〗M里的同學(xué)教你一下?!薄跋抡n了再問問老師?!薄景才旁谙乱唤虒W(xué)版塊的方法指導(dǎo)被突發(fā)的課堂小插曲提前了,但效果卻出乎意料。在大家的建議中,孩子漸漸冷靜下來,和大家再次觀看制作視頻,看得那樣認(rèn)真。雖然最后他還是沒有做成那只小貓,但他悄悄地把半成品小心地夾到了課本里。課堂最后的“挑戰(zhàn)我能行”環(huán)節(jié)中,筆者特意把上臺背古詩的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)給了他,他居然完整流利地背誦了一首大家都不熟悉的七律。當(dāng)熱烈的掌聲在教室響起的時(shí)候,筆者也對他豎起大拇哥:“你真行!”他由衷地笑了?!跋麓斡龅讲恍械氖虑?,還哭嗎?”他又笑了,沒有說話,卻使勁地?fù)u著頭。
教學(xué)中,珍視學(xué)生真實(shí)的感受,不遺余力地解決這樣的生成問題,才能讓孩子們真正參與到課堂活動(dòng)中。那個(gè)遭遇困境的孩子,會(huì)因?yàn)槔蠋熣湟曔@一課堂生成獲得繼續(xù)參與課堂活動(dòng)的經(jīng)歷,最終學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難;那群七嘴八舌的孩子,同樣在參與即時(shí)生成真實(shí)問題過程中獲得思考與提升。學(xué)科育德就在這樣的課堂生成中得以有效體現(xiàn)。
五、拓展延伸,獲得“真”成長
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“本課程學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過程,注重學(xué)生在體驗(yàn)、探究和問題解決的過程中,形成道德品質(zhì),實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。”道德行為的生成和道德習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的,需要一個(gè)長期的過程。因此,我們的學(xué)科德育也不能僅僅寄希望于一堂課,一次學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在本堂課結(jié)束之前,筆者結(jié)合課上孩子們所說的“我不行”內(nèi)容,設(shè)計(jì)了21天挑戰(zhàn)打卡活動(dòng)。鼓勵(lì)孩子根據(jù)個(gè)人實(shí)際選擇一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行挑戰(zhàn),并如實(shí)評價(jià)每天的挑戰(zhàn)效果。
拓展活動(dòng)并不僅僅是把學(xué)習(xí)時(shí)間由40分鐘拓展到課外,也不僅僅是把學(xué)習(xí)空間拓展到家庭、社會(huì)生活,而是把良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成拓展為學(xué)生生活的一部分,讓課堂效果得到無限的延展。在之后與家長的交流中,有的家長反映一向膽小的孩子主動(dòng)要求獨(dú)自睡覺了,有的家長反饋平時(shí)總是不能獨(dú)立寫作業(yè)的孩子遇到難題愿意自己思考,也不拖拉了……
課堂是落實(shí)學(xué)生道德與法治教育的主渠道,學(xué)科育德是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。教師只有精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),有效利用課堂生成,有效拓展課堂教學(xué),才能讓課堂中的德育真正發(fā)生,并不斷向縱深發(fā)展。
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