魏亞楠

[摘 要]思維能力的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。語文教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的基礎(chǔ)上，不可忽視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在閱讀課堂上，教師可通過感悟、辨析、遷移等途徑，引導(dǎo)學(xué)生對文本的表達、結(jié)構(gòu)、思想等進行體驗理解，遷移運用文本的表達方式，使學(xué)生的思維在潛移默化中得到培養(yǎng)，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思維能力;閱讀教學(xué);感悟;思辨

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0029-02

發(fā)展學(xué)生思維有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生的思維能力不是一成不變的，而是不斷發(fā)展變化的。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生思維的發(fā)展搭建恰當(dāng)?shù)钠脚_，以發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

一、在感悟中發(fā)展學(xué)生思維

閱讀教學(xué)離不開學(xué)生對文本的理解感悟。沒有充分的感悟也就沒有學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解，這樣學(xué)生的思維也就很難以得到有效的發(fā)展。

（一）在文本陌生處引領(lǐng)學(xué)生感悟

閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生對文本陌生處品讀、感悟，表達自己的閱讀感受，能使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊的《剃頭大師》一課，為了促進學(xué)生對文本的理解，教師提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“小沙為什么要讓‘我?guī)退戆l(fā)？為了讓‘我?guī)托∩忱戆l(fā)，他是怎樣求‘我的？‘我是怎樣幫小沙理發(fā)的？”當(dāng)學(xué)生通過閱讀弄明白這些問題之后，教師再讓學(xué)生說說自己從這次理發(fā)中感受到了什么。這樣，學(xué)生讀懂了課文，感受到了文本所流露出的童真與童趣。

（二）在文本細微處引領(lǐng)學(xué)生感悟

閱讀教學(xué)中，對文本的一些細微之處，學(xué)生很容易忽視。教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生就文本的細微處感悟，以幫助學(xué)生走進閱讀的深處，從而更好地體會人物精神，領(lǐng)悟文本的思想情感，發(fā)展學(xué)生的思維。如，統(tǒng)編教材五年級上冊的《搭石》一文，有這樣的一句話：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事?！苯虒W(xué)時，教師可讓學(xué)生就這句話反復(fù)細讀，并說說自己從中感受到了什么。在細讀中，學(xué)生從“總要”“背老人”這些詞語中，感受到了村子里年輕人尊老敬老的好品質(zhì);從“理所當(dāng)然”一詞中，學(xué)生感悟到年輕人背年老人過河已經(jīng)成為一種習(xí)慣，誰也不會大驚小怪。也正因這樣描寫，凸顯出村里人純樸善良、尊敬老人、無私奉獻的傳統(tǒng)美德。這種人性之美令人感動，讓學(xué)生受到情感的熏陶。這樣從文本的細微處引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，發(fā)展了學(xué)生思維，讓學(xué)生走進了閱讀的深處。

（三）在表達用心處引領(lǐng)學(xué)生感悟

統(tǒng)編語文教材選編了許多文質(zhì)兼美的文章。這些文章中的每個字、每個詞、每句話都隱藏著作者的獨特的思想情感。教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生就表達獨特之處感悟，讓學(xué)生真正明白作者的用意，促進學(xué)生思維的發(fā)展。如，教學(xué)三年級上冊的《搭船的鳥》一課時，教師可從題目入手讓學(xué)生說說自己感受到了什么。“搭”是“乘、坐”的意思，一個“搭”字不僅體現(xiàn)出了人與動物的和諧相處，而且還表現(xiàn)出這是一只有靈性的鳥。這樣擬題，凸顯了作者的獨具匠心。再如，對第四自然段的描寫，教師也可讓學(xué)生先仔細品讀，再說說這段話主要描寫了什么。在學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生從表達的視角說說作者描寫這段話的用意是什么（表達翠鳥捕魚的動作很快）。接著，教師追問：“那作者為什么沒有直接說明呢？你是從哪些詞語看出來的呢？（一下子、沒一會兒……）”在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生回憶課文第二段，說說作者是從哪方面描寫翠鳥的。這樣教學(xué)，使學(xué)生對作者動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法有了進一步的認識，思維也得到了有效的發(fā)展。

二、在思辨中發(fā)展學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)過程中，由于受歷史因素、環(huán)境因素、個人因素等方面的影響，作者創(chuàng)作的真正意圖或者一些表達很難被學(xué)生理解。針對這種現(xiàn)狀，教師可讓學(xué)生想一想、辨一辨，在思辨中促進學(xué)生思維的發(fā)展。

（一）就文本主題進行思辨

選入統(tǒng)編語文教材的每一篇文章都有其獨特的寫作主題，凝聚著編者的教學(xué)意圖。在教學(xué)時，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生就文本主題進行思辨，以發(fā)展學(xué)生的思維，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的全面理解。如，統(tǒng)編教材五年級上冊的《落花生》一課，作者想要表達的主題是“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。教學(xué)時，為促進學(xué)生對文本主題的理解，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就文本的主題進行思辨：“父親要我們做有用的人，而不是只講體面而對別人沒有好處的人。那做像石榴、蘋果、桃子那樣的人可以嗎？談?wù)勀銓Υ说目捶??！痹谒急嬷?，有的學(xué)生認為，我們要做像花生一樣默默無聞而對別人有好處的人;有的學(xué)生說，石榴、桃子、蘋果等也都有自己的用處，不能一概而論，做個外表美和心靈美的人就更好了……在思辨中，學(xué)生不僅對文本的表達主旨有了深刻的認識，而且對如何做人的道理也有了自己的認識，走進了閱讀的深處。

（二）就故事情節(jié)進行思辨

統(tǒng)編教材選編了不少的小說作品。在教學(xué)小說時，教師要引領(lǐng)學(xué)生就故事情節(jié)進行思辨，以發(fā)展學(xué)生思維，促進學(xué)生對故事情節(jié)的深刻理解與認識，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。如，統(tǒng)編教材六年級上冊的《橋》這篇小說，給讀者留下印象最深的情節(jié)是“老漢突然沖向前，從隊伍里揪出一個小伙子……他用力把小伙子推上橋”這個部分，在小說的結(jié)尾處點明了小伙子是老漢的兒子。在讀完課文之后，教師可讓學(xué)生進行思辨閱讀，說一說：“假如自己是老漢會如何做？假如自己是那個小伙子會怎樣做？如果你同意老漢把孩子揪出來，那理由是什么？不贊成老漢這樣做，理由又是什么？”就這樣，在思辨閱讀中，學(xué)生對文本的內(nèi)容有了更為全面的認知，思維空前活躍，獲得了對文本的正確解讀。

（三）就文本表達進行思辨

閱讀教學(xué)中，教師從文本表達角度引領(lǐng)學(xué)生進行思辨，能讓學(xué)生與作者真正“交心”，發(fā)展學(xué)生的思維，使閱讀顯得更有意義。如，在統(tǒng)編教材四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一課的教學(xué)中，在讀完課文之后，教師可讓學(xué)生先說一說課文主要講了哪些內(nèi)容，然后就“一只窩囊的大老虎”進行思辨閱讀，思考：“‘窩囊的大老虎指的是誰？‘我的演出窩囊嗎？課文為什么要以‘一只窩囊的大老虎作為題目？你會怎樣把這個故事推薦給同學(xué)？”這樣從表達的視角引領(lǐng)學(xué)生進行思辨閱讀，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的表達能力。

三、在遷移中發(fā)展學(xué)生思維

語文教學(xué)要注重對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)能夠舉一反三、觸類旁通，對所學(xué)的知識進行遷移運用，從而提升學(xué)生的語文能力。

（一）關(guān)注理解的遷移

理解是閱讀的基本要求。閱讀教學(xué)中，教師要抓住理解的契機，引領(lǐng)學(xué)生舉一反三，以深化學(xué)生的認識，使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展。如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《秋天的雨》一課，有這樣一句話：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！痹诶斫狻拔宀世_紛”一詞時，許多學(xué)生都會脫口而出“五顏六色”。遇到這種情況，一些教師一帶而過，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。這個單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。因此，教學(xué)時，教師一方面可借助“泡泡提示語”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的方法;另一方面，讓學(xué)生說一說自己還有哪些理解這個詞語的方法。在此基礎(chǔ)上，教師還可讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)《葡萄溝》一課中理解“五光十色”一詞的方法。這樣教學(xué)，教會了學(xué)生理解詞語的基本方法，發(fā)展了學(xué)生思維，落實了語文要素。

（二）關(guān)注讀寫的遷移

教材無非是個例子。語文教學(xué)的核心意義在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會遷移，能夠運用文本的表達規(guī)律進行表達。這樣能使學(xué)生的思維得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展，提升學(xué)生的讀寫能力。如，《富饒的西沙群島》是統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的一篇課文。這一單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。習(xí)作的時候，試著圍繞著一個意思來寫”。在這一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先通過閱讀，說說自己喜歡哪個段落，這個段落主要是圍繞哪個意思來寫的，以幫助學(xué)生理清關(guān)鍵語句與段落之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生任選一幅自己喜歡的圖畫，用上先總后分、圍繞關(guān)鍵語句進行表達的方式進行描寫。這樣的遷移，不僅幫助學(xué)生掌握總分結(jié)構(gòu)的表達方式，而且發(fā)展了學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)會有目的的表達。

（三）關(guān)注構(gòu)思的遷移

統(tǒng)編語文教材的不少文章構(gòu)思巧妙，這是作者獨特表達藝術(shù)的體現(xiàn)。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對文本的獨特構(gòu)思形式進行遷移運用，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生閱讀的融會貫通，而且還可以實現(xiàn)學(xué)生思維與表達能力的提升。如，統(tǒng)編教材四年級下冊的《貓》《母雞》這兩篇課文，都是老舍所作，教學(xué)時就可以讓學(xué)生說說這兩篇文章在構(gòu)思與表達上有什么區(qū)別。經(jīng)過對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們異同。它們的相同點是結(jié)構(gòu)都特別清晰，都是用總分段式來表現(xiàn)動物的特點;不同點是《貓》通篇都在描寫貓的可愛，而《母雞》則是從“討厭”到“喜歡”的變化來表達作者對母雞的情感。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是描寫小動物，但作者的構(gòu)思、視角不同，這樣表達有什么好處;同時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種小動物，進行模仿練習(xí)。這樣，促進了學(xué)生思維與表達能力的提升。

綜上所述，發(fā)展學(xué)生思維在語文教學(xué)中具有積極的意義。需要指出的是，發(fā)展學(xué)生的思維要隨文進行，切不可為了思維而進行專項的訓(xùn)練，這樣就顯得本末倒置，無法促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 韋 雄）