單紅霞

摘要：在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，生活化的科學(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的增強(qiáng)。為了促進(jìn)對幼兒科學(xué)活動(dòng)參與興趣和熱情，也為了加強(qiáng)幼兒對科學(xué)活動(dòng)展開意義的充分了解，文章將會(huì)在分析完幼兒生活化科學(xué)活動(dòng)展開的問題后，從互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、適宜材料的投放、實(shí)際生活融合以及小組合作展開等方面，對生活化科學(xué)活動(dòng)的開展策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活化;科學(xué)活動(dòng);指導(dǎo)策略

一、 引言

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，我國越發(fā)重視科技人才，而這也從側(cè)面反映了在幼兒教育中展開生活化科學(xué)活動(dòng)的重要作用和意義。在這樣的情況下，就需要幼兒園教師能夠在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，充分展開科學(xué)活動(dòng)，并將此項(xiàng)活動(dòng)生活化。如此就能夠在強(qiáng)化生活化科學(xué)活動(dòng)效果的情況下，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)意識、科學(xué)探索和生活化能力的提高。

二、 幼兒園展開生活化科學(xué)活動(dòng)的重要作用和意義

首先，幼兒的世界非常單純，在幼兒階段其基本上都無法準(zhǔn)確認(rèn)知各種事物。因此，在這時(shí)候開展生活化科學(xué)活動(dòng)，就能夠?yàn)橐院笈囵B(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)方面奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，對生活化的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展，可以讓幼兒更加科學(xué)的認(rèn)識自己身邊經(jīng)常接觸到的各種現(xiàn)象、事物，在這樣的接觸當(dāng)中，更是能夠促進(jìn)幼兒對世界探知興趣和積極性的增加。再者，生活化的科學(xué)活動(dòng)，還可以使得幼兒對常見的事物進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手和動(dòng)腦的研究，進(jìn)而能夠在對幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力進(jìn)行鍛煉時(shí)，對幼兒思考問題的能力進(jìn)行初步培養(yǎng)。

同時(shí)，因?yàn)槟挲g小的緣故，許多幼兒都沒有形成相應(yīng)的語言表達(dá)能力，而在此時(shí)對生活化的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行展開，就可以利用簡單的語言，對活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而也就能夠促進(jìn)對幼兒語言表達(dá)能力的鍛煉。最后，在生活化的自然科學(xué)活動(dòng)中，還能夠激發(fā)幼兒對自然的熱愛。

另外，對幼兒展開生活化的科學(xué)活動(dòng)，可以加強(qiáng)幼兒對生活中科學(xué)現(xiàn)象的感受。幼兒通常都會(huì)有著較強(qiáng)的好奇心和探究欲望。此時(shí)幼兒園教師需要在充分發(fā)揮幼兒特點(diǎn)的情況下，通過對幼兒特性的發(fā)展和幼兒實(shí)際生活的結(jié)合，讓幼兒的生活成為科學(xué)探究的問題源泉。

在探索過程中，幼兒教師必須以好奇、好問和好探究為出發(fā)點(diǎn)，對科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展。只有這樣，才能讓幼兒在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)一些趣味性較強(qiáng)的科學(xué)知識，也才能在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的情況下，實(shí)現(xiàn)幼兒對知識的良好理解和高效掌握。此外，由于生活可稱得上百科全書，在科學(xué)活動(dòng)的探索過程中可以緊密結(jié)合起幼兒的實(shí)際生活，使得幼兒能夠在實(shí)際生活的影響下，以衣食住行和所看到的自然景物等為基礎(chǔ)，對科學(xué)知識進(jìn)行探索，從而加強(qiáng)其對生活中所存在的科學(xué)現(xiàn)象的感受。

三、 幼兒園開展生活化科學(xué)活動(dòng)中存在的問題

（一）生活化科學(xué)與生活技能混淆

許多幼兒園教師在開展生活化的科學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通常都會(huì)將生活化科學(xué)活動(dòng)和生活技能兩者的概念混淆，在活動(dòng)過程中，會(huì)將幼兒所訓(xùn)練的相關(guān)生活技能視作為所展開的生活化科學(xué)活動(dòng)。

人腦對事物的認(rèn)識存在慣性，也就是俗稱的先入為主，如果說，幼兒在剛剛接觸科學(xué)的時(shí)候，教師所做的引導(dǎo)是不正確的，那么要想對幼兒的正確科學(xué)認(rèn)知進(jìn)行樹立形成，就會(huì)難度很大。事實(shí)上，多數(shù)幼兒園教師在活動(dòng)開展中，只是引導(dǎo)幼兒對一些個(gè)人生活中的問題進(jìn)行獨(dú)立處理，如學(xué)會(huì)自己穿衣服、洗臉?biāo)⒀酪约跋床途叩取＿@些生活性的技能實(shí)際上與生活化的科學(xué)活動(dòng)并不存在關(guān)聯(lián)。在這樣的活動(dòng)當(dāng)中，雖然能夠讓幼兒學(xué)會(huì)一些基本的生活技能，但是卻無法凸顯出科學(xué)活動(dòng)的意義，更是無法讓幼兒正確有效的理解科學(xué)。

（二）生活化科學(xué)活動(dòng)過于形式化

眾所周知，幼兒園的孩子由于年齡問題，其對知識接受的能力非常有限。而也正是因此，幼兒園教師才需要盡可能生活化幼兒的科學(xué)活動(dòng)，如此方能在幼兒的內(nèi)心深處埋下科學(xué)種子。但是經(jīng)過調(diào)查表明，部分幼兒園教師在對生活化的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展時(shí)，都過于表面化和形式化，這種方式實(shí)際上與現(xiàn)階段幼兒園孩子的發(fā)展并不符合。這樣不僅增大了幼兒對科學(xué)的理解難度，還無法促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)有效展開，從而出現(xiàn)了幼兒健康成長較為艱難的現(xiàn)象。比如，許多幼兒園教師都會(huì)在實(shí)際活動(dòng)中，將活動(dòng)主題固定來，然后組織幼兒進(jìn)行參與和討論。如這般無法實(shí)效激發(fā)幼兒主觀能動(dòng)性和思維的情況，使得多數(shù)幼兒無法對活動(dòng)積極投入，進(jìn)而也就容易造成活動(dòng)效率過低的局面。

（三）生活化科學(xué)活動(dòng)的選材上偏離孩子的生活

在幼兒園階段對生活化的科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行展開，主要目的就是為了對幼兒的科學(xué)意識進(jìn)行樹立，使得幼兒能夠在發(fā)展中，以自己的生活為出發(fā)點(diǎn)，對身邊的科學(xué)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而向往學(xué)習(xí)科學(xué)知識。但是在大部分的幼兒園中，教師并沒有對與科學(xué)活動(dòng)相關(guān)的材料進(jìn)行選擇，更是沒有在選擇材料時(shí)對幼兒的認(rèn)知程度和幼兒在生活中所能接觸到的事物進(jìn)行充分考慮，所選擇的內(nèi)容要么就是與幼兒的理解范圍不符，要么就是與幼兒的發(fā)展不順應(yīng)。

四、 幼兒園生活化科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略

（一）開發(fā)幼兒問題林，構(gòu)建“生活實(shí)驗(yàn)室”

首先，幼兒園教師需要對幼兒日常生活中的興趣點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，對相關(guān)的“問題”林進(jìn)行開發(fā)。在實(shí)際生活中，有許許多多有趣的科學(xué)現(xiàn)象。當(dāng)幼兒在秋天看到隨風(fēng)飄落的樹葉時(shí)，通常都會(huì)產(chǎn)生疑惑：為什么樹葉會(huì)飄落下來呢？在幼兒看見父母打電話的時(shí)候也會(huì)產(chǎn)生問題：為什么在電話里能夠聽到聲音呢？這些事物現(xiàn)象都是幼兒經(jīng)常能夠看見的。在這樣的情況下，教師就可以收集起幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)的一些問題，然后在實(shí)際教學(xué)中對這些問題進(jìn)行分析，之后教師還可以在解答完問題后引導(dǎo)幼兒在家中對這些相關(guān)問題進(jìn)行強(qiáng)化探索。如此不僅能夠形成幼兒的“問題”林，還能夠在幼兒的互相學(xué)習(xí)、盡情探索中，實(shí)現(xiàn)幼兒問題意識和探索能力的形成。

其次，教師需要以幼兒每月的主題活動(dòng)為依據(jù)，對“生活實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行構(gòu)建。幼兒通常都是在既定的背景下學(xué)習(xí)的。對此，幼兒園教師就可以在教學(xué)中，對“生活實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行相關(guān)構(gòu)建。在構(gòu)建過程中需要注意的是，“生活實(shí)驗(yàn)室”中的素材都需要以幼兒的生活為來源，這樣就能夠隨時(shí)隨地展開，強(qiáng)化幼兒對生活的認(rèn)識，從而加強(qiáng)探索效率。