藍(lán)毅

摘要：在信息量劇增的今天，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。快速閱讀，顧名思義，即要求讀者在較短的時(shí)間內(nèi)，高度集中注意力，從大量的文字內(nèi)容中迅速提取其中的重要信息。提高快速閱讀技巧的訓(xùn)練方法主要有審題提問(wèn)法、計(jì)時(shí)掃讀法、固定程序閱讀、默讀法等，但想要在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的快速閱讀能力是很難的。故而，教師一定要科學(xué)地制定訓(xùn)練步驟，由淺入深，不斷吸收反饋信息，及時(shí)強(qiáng)化或調(diào)整教學(xué)過(guò)程，才能幫助孩子在訓(xùn)練過(guò)程中不斷掃除閱讀障礙，使他們?cè)陂喿x中逐步養(yǎng)成清晰的思路、敏銳的語(yǔ)感，以及迅速精準(zhǔn)地捕捉信息的能力。

關(guān)鍵詞：快速閱讀;審題提問(wèn)法;計(jì)時(shí)掃讀法;八步閱讀程序法;默讀法

閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解書面語(yǔ)言的能力。衡量閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)之一就是理解，即讀懂文章。在信息時(shí)代下，需要閱讀的書籍與信息量劇增，不講求閱讀方法根本無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的要求。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

一、 小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

為了了解學(xué)生的閱讀情況，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，本學(xué)期我們對(duì)泉州市新隅小學(xué)六年級(jí)168名學(xué)生做了統(tǒng)一閱讀測(cè)試。在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，有27%的學(xué)生保留用手指、筆指或唇讀的閱讀習(xí)慣，63%的學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解文章內(nèi)容。由此可見，即便到了小學(xué)高年級(jí)，也確實(shí)還存在一部分學(xué)生未能徹底脫離指讀和唇讀的習(xí)慣，未能掌握有效的閱讀手段。

在高年級(jí)短文閱讀的考試中，我們也不難看到還有一部分同學(xué)用手或筆指著短文，逐行逐字地閱讀后再進(jìn)行作答，極大地浪費(fèi)了答卷時(shí)間。當(dāng)學(xué)生的詞匯有了一定的積累后，我們要著手讓學(xué)生逐漸脫離指讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們整體感知的能力，盡快讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀文章。

二、 小學(xué)生快速閱讀能力的訓(xùn)練

閱讀永遠(yuǎn)是獲取信息、獲得知識(shí)的主要路徑。但閱讀不是苦讀，更不能死讀。所謂的快速閱讀，就是讀者在閱讀過(guò)程中能花最少的時(shí)間，基本理解文章的內(nèi)容;在較短的時(shí)間內(nèi)，理清作者的寫作思路，精準(zhǔn)把握文章的主要內(nèi)容，從而達(dá)到統(tǒng)攝全篇，駕馭整體的目的。如此一來(lái)，就能提高閱讀的速度，并在一定程度上提高了閱讀的效率。那么，身為語(yǔ)文教師，又應(yīng)如何訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀技巧，提高他們的閱讀能力呢？這需要一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。

（一）審題提問(wèn)法

在快速閱讀時(shí)，不能不看清文中的字詞句任意跳讀，而應(yīng)抓住重點(diǎn)讀。重點(diǎn)讀，可從審題開始。題目是文章的窗戶，尤其是些顯性的題目，既揭示了文章的主要內(nèi)容，又告訴了讀者其所屬的文體。如《綠梳子的故事》一文記敘了作者因一時(shí)貪意，多拿了賣梳子老爺爺?shù)囊话咽嶙?，回家后在母親的教育下認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，待她歸還時(shí)卻始終沒(méi)找到那位老爺爺，她把梳子珍藏起來(lái)鞭策自己真誠(chéng)做人。在這篇文章中，要弄清楚梳子引發(fā)了怎樣一個(gè)故事，它對(duì)作者有什么意義。帶著這個(gè)問(wèn)題讀，重點(diǎn)就抓住了，不僅閱讀速度加快了，而且內(nèi)容也記住了。

《為了這一段經(jīng)歷》記敘了伯克希爾公司總裁巴菲特開始沒(méi)有繼承父親的公司，而是自找出路，歷經(jīng)磨難與挫折，最后父親把公司交給他，他把公司發(fā)展成了全球矚目的大公司。讀題后就可以思考，這一段經(jīng)歷是怎樣的？經(jīng)過(guò)這段經(jīng)歷作者有什么變化？這些問(wèn)題就是閱讀的重點(diǎn)，帶著這些問(wèn)題去閱讀，閱讀就有的放矢。

《磁懸浮列車》從題目來(lái)看，可以是記敘人或事的記敘文，也可能是介紹列車的說(shuō)明文。這類文章究竟是屬于哪類文體，一般來(lái)說(shuō)讀了開頭部分就能分清。閱讀這篇文章就應(yīng)當(dāng)把磁懸浮列車的外形、結(jié)構(gòu)和優(yōu)越性作為重點(diǎn)。有了閱讀的重點(diǎn)，讀起文章來(lái)速度自然就會(huì)加快。

（二）計(jì)時(shí)掃讀法

這是一種借助計(jì)時(shí)的辦法，通過(guò)由易到難的訓(xùn)練，增強(qiáng)人的時(shí)間及效率觀念，從而激發(fā)出快速閱讀的潛能。我們稱之為掃描式計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練（簡(jiǎn)稱“掃讀”訓(xùn)練）。具體做法是，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)上下左右快速掃視，找出所需的重要信息。比如看一本書，可以先看看書的前言、目錄和后記;閱讀一篇文章，可以瀏覽導(dǎo)語(yǔ)、標(biāo)題和結(jié)語(yǔ)等。在掃讀的過(guò)程中，不但要大致地瀏覽，還要認(rèn)真地挑選，學(xué)會(huì)在文本中捕捉出關(guān)鍵詞句。當(dāng)然，速讀時(shí)，為了把握重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)部分可以相對(duì)慢一點(diǎn)，其他部分瀏覽一下就可以了。從文體上來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌的含義較深，說(shuō)明文的內(nèi)容涉及方面較多，在速度上可以稍慢一些。

當(dāng)掃讀訓(xùn)練達(dá)到一定成效之后，便可開始結(jié)合計(jì)時(shí)的方式進(jìn)行閱讀速度的訓(xùn)練。

在訓(xùn)練之前，首先要挑選好訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生明確了閱讀目的，然后在限制的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，盡可能多地記住和理解閱讀的內(nèi)容。讀完之后，在不看原文的情況下做預(yù)先設(shè)置的速讀測(cè)試，最后再對(duì)答題結(jié)果做出綜合評(píng)定。例如，閱讀《當(dāng)代神農(nóng)氏》一文，教師可設(shè)置這樣的訓(xùn)練題目：①文中哪一句最能概括課文的內(nèi)容，體現(xiàn)文章的思想？②袁隆平為什么學(xué)農(nóng)？③作者為什么稱袁隆平為“當(dāng)代神農(nóng)氏”？④文章分為三部分，每部分的中心句是哪一句。訓(xùn)練之初，以上題目皆可先采用單項(xiàng)或多項(xiàng)選擇題的形式進(jìn)行檢測(cè)。這樣的訓(xùn)練方式，可以幫助學(xué)生更好地在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)掃讀。而當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)較熟練地運(yùn)用掃讀法時(shí)，就可以采用直接回答問(wèn)題的方法進(jìn)行訓(xùn)練了。一般說(shuō)來(lái)，只要目標(biāo)明確，選用的訓(xùn)練測(cè)試內(nèi)容合理，通過(guò)計(jì)時(shí)掃讀法來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，就能逐步提高學(xué)生的閱讀速度和把握文章內(nèi)容的能力。

（三）八步閱讀程序法

閱讀的八步程序，就是按照標(biāo)題——作者——出處——發(fā)表時(shí)間——基本內(nèi)容——具體事例——寫作特點(diǎn)——主題思想這八個(gè)程序進(jìn)行閱讀。在每一次的閱讀中，按照這樣的程序去尋找問(wèn)題的答案，就能繞開枝節(jié)，迅速抓住文章的主旨內(nèi)容，從而提高閱讀的速度和效率。

在進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該注意閱讀時(shí)的程序要點(diǎn)要有所側(cè)重。如前面提到的閱讀材料《當(dāng)代神農(nóng)氏》一文中有一小題“作者為什么稱袁隆平為‘當(dāng)代神農(nóng)氏”在沒(méi)有任何選擇只能憑借自己的理解直接回答問(wèn)題的情況下，一些孩子只想著從正文中去尋找答案，卻并沒(méi)有注意到文章的副標(biāo)題，以及文后關(guān)于神農(nóng)氏的資料注解。而忽略了這兩處，當(dāng)然就無(wú)法得出足夠準(zhǔn)確的答案。而這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，也恰恰說(shuō)明學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)遺漏了要點(diǎn)。我們來(lái)看看文章的副標(biāo)題——“記‘雜交水稻之父——袁隆平”，從“雜交水稻之父”這樣一個(gè)稱謂便足以說(shuō)明袁隆平的成就和貢獻(xiàn)已獲得了世界各國(guó)人民的認(rèn)可。如果把握住了副標(biāo)題的信息，同時(shí)又能注意到神農(nóng)氏的相關(guān)資料注解，便不難理解，作者稱袁隆平為“當(dāng)代神農(nóng)氏”，是運(yùn)用比喻的手法，體現(xiàn)袁隆平對(duì)人類貢獻(xiàn)之大，是對(duì)他的高度贊美。