胡湘云 母佳冰

（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校 四川 廣元 628017）

“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種新的教學(xué)模式。在國外，該教學(xué)模式已得到廣泛運用，如美國63%的高中運用了這一教學(xué)模式；在國內(nèi)，這一教學(xué)模式已受到教育界的普遍關(guān)注，并進行了概念引入、理論研究、實驗分析和教學(xué)實踐。如何把這一教學(xué)模式引入高職啦啦操教學(xué)中，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求、滿足學(xué)生身心發(fā)展需求，已成為高職啦啦操教學(xué)模式改革的重要理論命題與實踐課題。

1、啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂的比較優(yōu)勢

促進師生角色轉(zhuǎn)變、學(xué)習時間從課上轉(zhuǎn)向課下，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本特點。與高職院校傳統(tǒng)的啦啦操教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的角色定位，而且在教學(xué)程序、教學(xué)方式和教學(xué)效果反饋上，有了較大的改進和完善（見表 1）。

表1 高職啦啦操教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式與傳統(tǒng)模式的比較

從理論上看，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢在于，首先，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于課堂的空間限制、課時的時間限制，學(xué)生習練啦啦操的積極性與主動性難以得到充分發(fā)揮；而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這一時間“限制”，將之從課內(nèi)延伸到課外，使之運用網(wǎng)絡(luò)平臺自主習練啦啦操；其次，為發(fā)揮學(xué)生的自主性提供了可能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于學(xué)生處于從屬和被動的地位，其思維和想像力受到一定限制，難以激發(fā)其習練啦啦操的興趣；而翻轉(zhuǎn)課堂則賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，既可以自主選擇教學(xué)資源，也可以自主選擇學(xué)習時間和方式；再次，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程，均是圍繞學(xué)生這個中心而展開，引導(dǎo)和激勵學(xué)生自主運用網(wǎng)絡(luò)平臺習練，給予學(xué)生答疑和解惑。從實踐上看，現(xiàn)有研究都表明，翻轉(zhuǎn)課堂是一種行之有效的教學(xué)模式，比如，侯娟娟通過對兩個班8周的教學(xué)實驗，結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習興趣、合作能力、理論學(xué)習、專業(yè)技能等的影響較為顯著；徐穎、侍崇艷通過12周的教學(xué)實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂的運用，學(xué)生不僅提高了學(xué)練啦啦操的自主性和興趣，而且在身體機能、體能、技能等方面均有顯著提升。由此可見，在高職院校建構(gòu)啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有顯著的優(yōu)勢。

2、實施啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實困境

啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，雖然具有顯著的優(yōu)勢，并在高職院校得到一定程度的推廣與應(yīng)用，但其實踐效果還不夠理想，還面臨著諸多的現(xiàn)實困境。

2.1、教師層面：信息化素養(yǎng)與時間精力的局限

在啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，雖然教師不再是啦啦操教學(xué)的主導(dǎo)者，但依然是該模式的建構(gòu)者、組織者和實踐者。建構(gòu)高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅需要教師具有良化的信息化素養(yǎng)，熟練掌握和運用信息化技術(shù)，還要有充足的時間和精力。但在實踐中，高職院校啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)還缺少這些必要條件的支持。首先，有的教師由于缺少對該模式的科學(xué)認知，或注重教學(xué)流程的“顛倒”，未能實現(xiàn)真正的課堂翻轉(zhuǎn)；或缺少靈活有效的策略，導(dǎo)致課堂翻轉(zhuǎn)效果不佳；其次，有的教師信息化素養(yǎng)不高，或因?qū)W(wǎng)絡(luò)技術(shù)不過硬，設(shè)計啦啦操數(shù)字資源質(zhì)量不高，存在著鏡頭對象單一、視頻畫面不夠清晰、教學(xué)內(nèi)容缺少字幕與提示等問題；或因翻轉(zhuǎn)能力不強，造成翻轉(zhuǎn)教學(xué)艱難等；再次，由于該模式一個系統(tǒng)、繁瑣而持久的實踐過程，需要教師投入較多的時間和精力。而高職教師除了承擔著繁重的教學(xué)任務(wù)，還要應(yīng)對各種事務(wù)性的工作，難以投入更多的時間和精力，無法跟蹤指導(dǎo)學(xué)生課外習練過程，難以及時掌握和回饋學(xué)生的學(xué)練信息。

2.2、學(xué)生層面：合作意識與自控能力亟待提升

合作學(xué)習是增強翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的重要條件，需要強化學(xué)生合作學(xué)習動機、構(gòu)建合作學(xué)習團體、增進合作學(xué)習能力。但目前高職院校學(xué)生多為獨生子女，由于家庭、社會及自身因素的影響，學(xué)生的獨立意識較強，合作意識普遍薄弱，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在著不想、不愿與其他同學(xué)合作的問題，有的甚至對該模式存在一定的抵觸情緒，由于其習慣了被動學(xué)習、面對面模仿習練的學(xué)練模式，或感到課前自主學(xué)習不能精準把握啦啦操的動作要領(lǐng)，或認為該模式增加了學(xué)練負擔、降低了學(xué)練效率。啦啦操翻轉(zhuǎn)教學(xué)對學(xué)生學(xué)練的自律性、自控性提出了更高要求，但高職學(xué)生普遍存在著一種自卑心理，認為自己是高考“落榜生”，存在著自信心、上進心不足等問題，嚴重削弱了其自律意識與自控能力。在網(wǎng)絡(luò)或終端學(xué)習情景下，許多學(xué)生對電腦或手機的興趣遠高于教學(xué)模式本身，導(dǎo)致學(xué)習注意力不集中。

2.3、學(xué)校層面：教學(xué)設(shè)施與評價機制不夠健全

高職院校啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實施，既離不開學(xué)校必要的教學(xué)設(shè)施，也離不開完善的評價機制。從教學(xué)設(shè)施看，學(xué)校信息化平臺建設(shè)較為滯后。在啦啦操數(shù)字資源建設(shè)上，學(xué)校陷于兩難境地：依靠自身，學(xué)校內(nèi)部缺乏啦啦操視頻課件制作的技術(shù)與能力；依靠外部，把其交于專業(yè)公司制作，學(xué)校又不愿高額的成本支出。在該模式實施過程中，由于服務(wù)器性能低、網(wǎng)絡(luò)寬帶接入量有限，致使網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)較不穩(wěn)定，存在著網(wǎng)速慢、視頻錄制有雜音、啦啦操教學(xué)內(nèi)容推送失敗等問題，制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施。從評價機制看，雖然許多高職院校注重推廣該模式、支持和激勵教師實施該模式，但評價機制還較不完善，在評價主體上，重視“他評”而忽略“自評”；在評價內(nèi)容上，重視“結(jié)果”而輕視“過程”、重視“教”而輕視“學(xué)”，未能給予啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)與實施提供有力的驅(qū)動與支持。

3、重構(gòu)啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂的路徑選擇

建構(gòu)與實施啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂，是一項系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校、教師與學(xué)生共同參與、密切協(xié)同、形成合力。基于上述問題分析，其優(yōu)化路徑在于：

3.1、注重提升專業(yè)教師信息化素養(yǎng)

啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)與實施，帶來的不僅僅是教學(xué)模式的變革，更是教學(xué)理念的變革，即教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進師生角色的轉(zhuǎn)變，圍繞學(xué)生這個中心、突出學(xué)生自主性這個主題，著力提高自身信息化素養(yǎng)、探索啦啦操翻轉(zhuǎn)策略、強化啦啦操翻轉(zhuǎn)能力，以有效、高效的教學(xué)翻轉(zhuǎn)，提升啦啦操教學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)提升信息化素養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)最大的不同在于其以信息技術(shù)為支撐，教師應(yīng)著力提升自身信息化素養(yǎng)，提升信息化資源挖掘能力、教學(xué)信息加工能力，熟悉掌握和靈活運用信息化平臺、手段和方式，設(shè)計和優(yōu)化啦啦操教學(xué)過程。其次，應(yīng)提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織與監(jiān)控能力。在建構(gòu)與實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分段制作視頻，將學(xué)生分成若干小組，使學(xué)生在小組的幫助和督促下，學(xué)習視頻、展示學(xué)習成果，并讓各組學(xué)生為其打分，給予其正向激勵，不斷提升學(xué)生學(xué)練啦啦操的興趣與自主性。同時，教師還應(yīng)通過微信公眾平臺、微信交流群等信息平臺，加強與學(xué)生的溝通與交流，及時了解學(xué)生的學(xué)練動態(tài)，隨時解決學(xué)生學(xué)練中遇到的問題。

3.2、強化學(xué)生合作意識與自控能力

啦啦操翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅需要學(xué)生具有良好的合作學(xué)習意識，還應(yīng)具有良好的自控能力。一方面，應(yīng)注重強化學(xué)生的合作學(xué)習意識。比如，在小組合作探究中，通過讓小組集體展示啦啦操學(xué)練成果、開展啦啦操小組表演賽、介紹其合作體會，使學(xué)生切身感悟合作的魅力與價值，自覺融入合作學(xué)習之中，在與其他學(xué)生的合作交流中提高啦啦操表演技能；另一方面，應(yīng)注重強化學(xué)生的自控能力。學(xué)生良好的自控能力，是確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要保證。教師不僅應(yīng)通過教育學(xué)生正確認識、評價和補償自己，著力消除自卑心理；還應(yīng)注重培育學(xué)生良好的自主學(xué)習動機、意識和能力，通過傳授自主學(xué)習方法與策略、提供自主學(xué)習的機會與平臺，使自主學(xué)習成為學(xué)生學(xué)練啦啦操的一種自覺和習慣。誠然，學(xué)生自主學(xué)習意識和能力的培養(yǎng)，往往是以興趣為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)通過課堂展示、小組比賽、課外演出等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)練啦啦操的興趣與動機，為提升其合作意識與自控能力奠定基礎(chǔ)。

3.3、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)與實施的良好環(huán)境

高職院校應(yīng)為建構(gòu)與實施啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造條件、提供支持。首先，應(yīng)完善教學(xué)硬件設(shè)施。穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)良的學(xué)習終端設(shè)備，是建構(gòu)與實施啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費投入，強化網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件建設(shè)、購置高端信息化設(shè)備、配置高性能服務(wù)器、增加網(wǎng)絡(luò)寬帶接入量，實現(xiàn)校園有線、無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；其次，應(yīng)建立完善教師培養(yǎng)激勵機制。啦啦操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅要求教師具有啦啦操項目專業(yè)知識與技能，更要求教師具有較高的信息化素養(yǎng)和技術(shù)能力。高職院校應(yīng)強化教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高其信息技術(shù)應(yīng)用能力，研制開發(fā)啦啦操數(shù)字教學(xué)資源庫。同時，可把教師建構(gòu)與實施翻轉(zhuǎn)課堂的成效納入教師評選表優(yōu)、晉職晉級的條件和依據(jù)，激勵教師建構(gòu)與實施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性與創(chuàng)造性；再次，應(yīng)完善評價機制?？茖W(xué)的評價機制是提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)質(zhì)量、強化啦啦操教學(xué)管理的有效路徑。應(yīng)建構(gòu)多元化評價主體、綜合化評價內(nèi)容、多樣化評價方式、分層化評價標準的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評價機制，堅持教與學(xué)并重、過程與效果并重、定量與定性并重，以評價促進翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。

總之，啦啦操是集體操、舞蹈、音樂、健身于一體的體育項目，具有保健、醫(yī)療、健身、健美、娛樂的實用價值，充滿著一種青春氣息，張揚著一種積極向上的精神力量，較為適用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。針對教師、學(xué)生、學(xué)校層面的現(xiàn)實困境，應(yīng)通過提升專業(yè)教師信息化素養(yǎng)、強化學(xué)生合作意識與自控能力、優(yōu)化校園良好環(huán)境，推動翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)與實施，為提升啦啦操教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展提供有力的保障。