胡湘云 母佳冰

（川北幼兒師范高等?？茖W校 四川 廣元 628017）

“翻轉課堂”是基于互聯(lián)網(wǎng)技術，重新調整課堂內(nèi)外時間，將學習決定權從教師轉移給學生的一種新的教學模式。在國外，該教學模式已得到廣泛運用，如美國63%的高中運用了這一教學模式；在國內(nèi)，這一教學模式已受到教育界的普遍關注，并進行了概念引入、理論研究、實驗分析和教學實踐。如何把這一教學模式引入高職啦啦操教學中，以適應素質教育的要求、滿足學生身心發(fā)展需求，已成為高職啦啦操教學模式改革的重要理論命題與實踐課題。

1、啦啦操翻轉課堂的比較優(yōu)勢

促進師生角色轉變、學習時間從課上轉向課下，是翻轉課堂教學模式的基本特點。與高職院校傳統(tǒng)的啦啦操教學模式相比，翻轉課堂教學模式不僅顛覆了傳統(tǒng)教學模式中師生的角色定位，而且在教學程序、教學方式和教學效果反饋上，有了較大的改進和完善（見表 1）。

表1 高職啦啦操教學翻轉模式與傳統(tǒng)模式的比較

從理論上看，與傳統(tǒng)教學模式相比，啦啦操翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢在于，首先，打破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制。在傳統(tǒng)的教學模式下，由于課堂的空間限制、課時的時間限制，學生習練啦啦操的積極性與主動性難以得到充分發(fā)揮；而翻轉課堂則打破了這一時間“限制”，將之從課內(nèi)延伸到課外，使之運用網(wǎng)絡平臺自主習練啦啦操；其次，為發(fā)揮學生的自主性提供了可能。在傳統(tǒng)的教學模式下，由于學生處于從屬和被動的地位，其思維和想像力受到一定限制，難以激發(fā)其習練啦啦操的興趣；而翻轉課堂則賦予學生更多的自主權，既可以自主選擇教學資源，也可以自主選擇學習時間和方式；再次，突出了學生在教學中的主導地位。翻轉課堂的實施過程，均是圍繞學生這個中心而展開，引導和激勵學生自主運用網(wǎng)絡平臺習練，給予學生答疑和解惑。從實踐上看，現(xiàn)有研究都表明，翻轉課堂是一種行之有效的教學模式，比如，侯娟娟通過對兩個班8周的教學實驗，結果表明，翻轉課堂對學生的學習興趣、合作能力、理論學習、專業(yè)技能等的影響較為顯著；徐穎、侍崇艷通過12周的教學實驗，結果發(fā)現(xiàn)，啦啦操翻轉課堂的運用，學生不僅提高了學練啦啦操的自主性和興趣，而且在身體機能、體能、技能等方面均有顯著提升。由此可見，在高職院校建構啦啦操翻轉課堂教學模式具有顯著的優(yōu)勢。

2、實施啦啦操翻轉課堂的現(xiàn)實困境

啦啦操翻轉課堂教學模式，雖然具有顯著的優(yōu)勢，并在高職院校得到一定程度的推廣與應用，但其實踐效果還不夠理想，還面臨著諸多的現(xiàn)實困境。

2.1、教師層面：信息化素養(yǎng)與時間精力的局限

在啦啦操翻轉課堂教學模式中，雖然教師不再是啦啦操教學的主導者，但依然是該模式的建構者、組織者和實踐者。建構高效的翻轉課堂教學模式，不僅需要教師具有良化的信息化素養(yǎng)，熟練掌握和運用信息化技術，還要有充足的時間和精力。但在實踐中，高職院校啦啦操翻轉課堂教學模式的建構還缺少這些必要條件的支持。首先，有的教師由于缺少對該模式的科學認知，或注重教學流程的“顛倒”，未能實現(xiàn)真正的課堂翻轉；或缺少靈活有效的策略，導致課堂翻轉效果不佳；其次，有的教師信息化素養(yǎng)不高，或因對網(wǎng)絡技術不過硬，設計啦啦操數(shù)字資源質量不高，存在著鏡頭對象單一、視頻畫面不夠清晰、教學內(nèi)容缺少字幕與提示等問題；或因翻轉能力不強，造成翻轉教學艱難等；再次，由于該模式一個系統(tǒng)、繁瑣而持久的實踐過程，需要教師投入較多的時間和精力。而高職教師除了承擔著繁重的教學任務，還要應對各種事務性的工作，難以投入更多的時間和精力，無法跟蹤指導學生課外習練過程，難以及時掌握和回饋學生的學練信息。

2.2、學生層面：合作意識與自控能力亟待提升

合作學習是增強翻轉教學效果的重要條件，需要強化學生合作學習動機、構建合作學習團體、增進合作學習能力。但目前高職院校學生多為獨生子女，由于家庭、社會及自身因素的影響，學生的獨立意識較強，合作意識普遍薄弱，在翻轉課堂教學中存在著不想、不愿與其他同學合作的問題，有的甚至對該模式存在一定的抵觸情緒，由于其習慣了被動學習、面對面模仿習練的學練模式，或感到課前自主學習不能精準把握啦啦操的動作要領，或認為該模式增加了學練負擔、降低了學練效率。啦啦操翻轉教學對學生學練的自律性、自控性提出了更高要求，但高職學生普遍存在著一種自卑心理，認為自己是高考“落榜生”，存在著自信心、上進心不足等問題，嚴重削弱了其自律意識與自控能力。在網(wǎng)絡或終端學習情景下，許多學生對電腦或手機的興趣遠高于教學模式本身，導致學習注意力不集中。

2.3、學校層面：教學設施與評價機制不夠健全

高職院校啦啦操翻轉課堂教學模式的建構與實施，既離不開學校必要的教學設施，也離不開完善的評價機制。從教學設施看，學校信息化平臺建設較為滯后。在啦啦操數(shù)字資源建設上，學校陷于兩難境地：依靠自身，學校內(nèi)部缺乏啦啦操視頻課件制作的技術與能力；依靠外部，把其交于專業(yè)公司制作，學校又不愿高額的成本支出。在該模式實施過程中，由于服務器性能低、網(wǎng)絡寬帶接入量有限，致使網(wǎng)絡系統(tǒng)較不穩(wěn)定，存在著網(wǎng)速慢、視頻錄制有雜音、啦啦操教學內(nèi)容推送失敗等問題，制約了翻轉課堂教學模式的實施。從評價機制看，雖然許多高職院校注重推廣該模式、支持和激勵教師實施該模式，但評價機制還較不完善，在評價主體上，重視“他評”而忽略“自評”；在評價內(nèi)容上，重視“結果”而輕視“過程”、重視“教”而輕視“學”，未能給予啦啦操翻轉課堂的建構與實施提供有力的驅動與支持。

3、重構啦啦操翻轉課堂的路徑選擇

建構與實施啦啦操翻轉課堂，是一項系統(tǒng)性工程，需要學校、教師與學生共同參與、密切協(xié)同、形成合力?；谏鲜鰡栴}分析，其優(yōu)化路徑在于：

3.1、注重提升專業(yè)教師信息化素養(yǎng)

啦啦操翻轉課堂的建構與實施，帶來的不僅僅是教學模式的變革，更是教學理念的變革，即教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術，促進師生角色的轉變，圍繞學生這個中心、突出學生自主性這個主題，著力提高自身信息化素養(yǎng)、探索啦啦操翻轉策略、強化啦啦操翻轉能力，以有效、高效的教學翻轉，提升啦啦操教學質量。首先，應提升信息化素養(yǎng)與翻轉教學設計能力。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉教學最大的不同在于其以信息技術為支撐，教師應著力提升自身信息化素養(yǎng)，提升信息化資源挖掘能力、教學信息加工能力，熟悉掌握和靈活運用信息化平臺、手段和方式，設計和優(yōu)化啦啦操教學過程。其次，應提升翻轉教學組織與監(jiān)控能力。在建構與實施翻轉課堂過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容分段制作視頻，將學生分成若干小組，使學生在小組的幫助和督促下，學習視頻、展示學習成果，并讓各組學生為其打分，給予其正向激勵，不斷提升學生學練啦啦操的興趣與自主性。同時，教師還應通過微信公眾平臺、微信交流群等信息平臺，加強與學生的溝通與交流，及時了解學生的學練動態(tài)，隨時解決學生學練中遇到的問題。

3.2、強化學生合作意識與自控能力

啦啦操翻轉教學不僅需要學生具有良好的合作學習意識，還應具有良好的自控能力。一方面，應注重強化學生的合作學習意識。比如，在小組合作探究中，通過讓小組集體展示啦啦操學練成果、開展啦啦操小組表演賽、介紹其合作體會，使學生切身感悟合作的魅力與價值，自覺融入合作學習之中，在與其他學生的合作交流中提高啦啦操表演技能；另一方面，應注重強化學生的自控能力。學生良好的自控能力，是確保翻轉課堂教學效果的重要保證。教師不僅應通過教育學生正確認識、評價和補償自己，著力消除自卑心理；還應注重培育學生良好的自主學習動機、意識和能力，通過傳授自主學習方法與策略、提供自主學習的機會與平臺，使自主學習成為學生學練啦啦操的一種自覺和習慣。誠然，學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)，往往是以興趣為基礎的。教師應通過課堂展示、小組比賽、課外演出等形式，培養(yǎng)學生學練啦啦操的興趣與動機，為提升其合作意識與自控能力奠定基礎。

3.3、優(yōu)化翻轉課堂建構與實施的良好環(huán)境

高職院校應為建構與實施啦啦操翻轉課堂創(chuàng)造條件、提供支持。首先，應完善教學硬件設施。穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡、優(yōu)良的學習終端設備，是建構與實施啦啦操翻轉課堂的前提條件。學校應加大經(jīng)費投入，強化網(wǎng)絡硬件和軟件建設、購置高端信息化設備、配置高性能服務器、增加網(wǎng)絡寬帶接入量，實現(xiàn)校園有線、無線網(wǎng)絡全覆蓋；其次，應建立完善教師培養(yǎng)激勵機制。啦啦操翻轉課堂教學模式，不僅要求教師具有啦啦操項目專業(yè)知識與技能，更要求教師具有較高的信息化素養(yǎng)和技術能力。高職院校應強化教師的信息技術培訓，提高其信息技術應用能力，研制開發(fā)啦啦操數(shù)字教學資源庫。同時，可把教師建構與實施翻轉課堂的成效納入教師評選表優(yōu)、晉職晉級的條件和依據(jù)，激勵教師建構與實施翻轉課堂的積極性與創(chuàng)造性；再次，應完善評價機制?？茖W的評價機制是提升翻轉教學質量、強化啦啦操教學管理的有效路徑。應建構多元化評價主體、綜合化評價內(nèi)容、多樣化評價方式、分層化評價標準的翻轉教學評價機制，堅持教與學并重、過程與效果并重、定量與定性并重，以評價促進翻轉課堂的有效實施。

總之，啦啦操是集體操、舞蹈、音樂、健身于一體的體育項目，具有保健、醫(yī)療、健身、健美、娛樂的實用價值，充滿著一種青春氣息，張揚著一種積極向上的精神力量，較為適用翻轉課堂這一教學模式。針對教師、學生、學校層面的現(xiàn)實困境，應通過提升專業(yè)教師信息化素養(yǎng)、強化學生合作意識與自控能力、優(yōu)化校園良好環(huán)境，推動翻轉課堂建構與實施，為提升啦啦操教學質量、促進學生全面發(fā)展提供有力的保障。