武晶晶，張學(xué)偉，富偉能，邱廣蓉，劉 洪

（1.中國(guó)醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122；2.95979部隊(duì)，山東 新泰 271207）

2020年初，一場(chǎng)特殊的“戰(zhàn)役”悄然打響，新冠肺炎疫情暴發(fā)。為了保護(hù)廣大師生安全，配合疫情防控工作，教育部于2月4日發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]，要求高校依托各類在線課程平臺(tái)，利用在線開(kāi)放課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)授課，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，保證疫情防控期間教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

筆者就職的中國(guó)醫(yī)科大學(xué)聞令而行，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和電子教材，以雨課堂、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、Blackboard平臺(tái)為主要授課途徑，做到線上教學(xué)課程全覆蓋、任課教師全覆蓋、教學(xué)對(duì)象全覆蓋。經(jīng)過(guò)近一年的探索實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)單一平臺(tái)的教學(xué)渠道、網(wǎng)上直播的教學(xué)方法，并不能完全滿足知識(shí)傳遞、教學(xué)反饋、學(xué)情跟蹤等多方面的教學(xué)需求。本文結(jié)合筆者自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體會(huì)，分別就課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐和課后反饋3個(gè)方面探討如何利用雨課堂、騰訊會(huì)議和Blackboard平臺(tái)搭建二重奏式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型，順利完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并對(duì)該模型與單一平臺(tái)、單一形式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面對(duì)面授課的教學(xué)效果進(jìn)行比較，期望為疫情期間順利完成教學(xué)任務(wù)，探索網(wǎng)絡(luò)授課在遺傳學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用提供參考。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各類平臺(tái)技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們獲取與傳遞信息的方式。在這樣的時(shí)代背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代信息技術(shù)和高校學(xué)科教學(xué)交叉融合，催生出混合式、多元化教學(xué)模型，極大地推動(dòng)了高校教學(xué)創(chuàng)新與改革。利用網(wǎng)絡(luò)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)和視頻，使教學(xué)的深度和廣度得以拓展；課后推送優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；在線測(cè)試，促使學(xué)生更加有效地利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)；將平時(shí)的教學(xué)互動(dòng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)作為形成性評(píng)價(jià)計(jì)入學(xué)生成績(jī)，能夠更加全面、公平地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種打破時(shí)空限制的教學(xué)方法，使教與學(xué)的能量和價(jià)值得到全面的釋放和充分的體現(xiàn)，目前已成為各大高校提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具。

此次疫情使得網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)成為高校教師授課的唯一途徑，隨著線上教學(xué)的深入開(kāi)展，各種困難、問(wèn)題也隨之顯露。泛舟入海方知冷暖緩急，通過(guò)對(duì)各種情況進(jìn)行應(yīng)對(duì)處置，促使高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有了更為深入的了解和認(rèn)識(shí)。

2 新冠肺炎疫情防控期間開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)授課的策略和方案

疫情防控期間選擇合適的授課工具開(kāi)展遠(yuǎn)程授課是保證教學(xué)質(zhì)量的先決條件，多平臺(tái)、多渠道、多形式的教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要領(lǐng)。結(jié)合近一年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、我校實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)目前市場(chǎng)上主流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，我們采用交叉互補(bǔ)、渠道融合的二重奏式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型實(shí)施網(wǎng)絡(luò)授課。

課前準(zhǔn)備階段，雨課堂和Blackboard平臺(tái)二重奏，上傳預(yù)習(xí)資料、教學(xué)大綱和課程資源；課堂教學(xué)階段，雨課堂和騰訊會(huì)議二重奏，進(jìn)行直播授課；課后復(fù)習(xí)及跟蹤反饋階段，雨課堂和Blackboard平臺(tái)二重奏，分享擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料、布置課后作業(yè)和階段測(cè)試。雨課堂的回放功能可以有效解決部分學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)速、時(shí)差（新疆學(xué)生和國(guó)外留學(xué)生）等原因無(wú)法按時(shí)進(jìn)入課堂的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇時(shí)間隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)；任課教師利用課余時(shí)間提前錄制課程視頻，上傳到Blackboard平臺(tái)，可以解決部分學(xué)生因設(shè)備等原因無(wú)法使用雨課堂的問(wèn)題，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種多通道資源傳遞、多環(huán)節(jié)雙重保險(xiǎn)的策略保證了教學(xué)實(shí)施全覆蓋，學(xué)生接收無(wú)死角，經(jīng)過(guò)多次實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和課后反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受度高，無(wú)一人“掉隊(duì)”，充分說(shuō)明該策略能夠有效解決特殊時(shí)期遠(yuǎn)程教學(xué)遇到的問(wèn)題（實(shí)施方案見(jiàn)圖 1）。

3 網(wǎng)絡(luò)授課工具的優(yōu)勢(shì)

筆者就職的中國(guó)醫(yī)科大學(xué)選用的網(wǎng)絡(luò)授課工具主要有雨課堂、Blackboard、騰訊會(huì)議。如何發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)授課工具的優(yōu)勢(shì)及做好各授課工具之間的交叉配合，是保證二重奏式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型實(shí)施效果的關(guān)鍵。雨課堂作為貫穿教學(xué)全程的“主線”工具，對(duì)其充分了解、合理使用、增補(bǔ)短板是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)。筆者利用雨課堂進(jìn)行遺傳學(xué)和生殖發(fā)育生物學(xué)線上教學(xué)實(shí)踐，分別從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐和課后反饋3個(gè)方面，介紹教學(xué)方案、面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略。雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款PowerPoint插件，將教學(xué)課件與學(xué)生終端App對(duì)接，在疫情防控期間推出的長(zhǎng)江雨課堂，新增了直播錄屏功能，打破了地域限制，同時(shí)整個(gè)授課過(guò)程中出現(xiàn)的所有教學(xué)動(dòng)作都將以數(shù)據(jù)的形式實(shí)時(shí)反饋給授課教師，以全周期、全過(guò)程的量化數(shù)據(jù)幫助教師從經(jīng)驗(yàn)主義向數(shù)據(jù)主義轉(zhuǎn)型，有力推進(jìn)了智慧教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)直播授課的融合發(fā)展。

3.1 課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)面對(duì)面授課相比，網(wǎng)絡(luò)授課缺少眼神和肢體語(yǔ)言的交流，很難做到有效、及時(shí)溝通，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、吸引學(xué)生注意力，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用都需要精心設(shè)計(jì)，否則極易使“空中課堂”變?yōu)椤翱罩信芴谩?。針?duì)以上問(wèn)題，教師除了加強(qiáng)課堂管理外，還應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。根據(jù)教學(xué)要求將視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等要素與授課PPT進(jìn)行有機(jī)組合，使教學(xué)信息輸出的數(shù)量、種類和速度得到提高，同時(shí)也使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、有趣，教學(xué)內(nèi)容更加形象，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。針對(duì)這些需求，雨課堂提供了多種選擇，教師不再受教學(xué)條件的制約，可以按照自己的想法設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。例如，雨課堂平臺(tái)提供中國(guó)高校MOOC在線的MOOC視頻，另外，還支持優(yōu)酷、騰訊、嗶哩嗶哩和YouTube在線視頻播放，教師可以根據(jù)課堂需求選擇國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的動(dòng)畫(huà)或視頻進(jìn)行輔助教學(xué)。教學(xué)不是單一的填鴨式講授，有效的師生互動(dòng)能加深知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，同時(shí)有利于教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和利用情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。因此，在授課過(guò)程中，對(duì)于重要或難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試題，通過(guò)雨課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)推送，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及質(zhì)效反饋。

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。20世紀(jì)80年代，Holec在其專著《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning）中正式提出了“學(xué)習(xí)者自主性”的概念[2]，Bound[3]就其理論基礎(chǔ)及相關(guān)原則進(jìn)行了探索，Wenden[4]進(jìn)一步探討了影響自主學(xué)習(xí)的因素及應(yīng)對(duì)策略。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)未來(lái)步入社會(huì)之后的學(xué)習(xí)、工作和生活具有重要意義，因此教師在授課過(guò)程中要充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，如利用雨課堂將預(yù)習(xí)課件、相關(guān)課程資源和課前測(cè)試推送給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和指向性。此外，針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以點(diǎn)擊“不懂”，任課教師通過(guò)平臺(tái)反饋實(shí)時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，使后期實(shí)踐更加有的放矢，“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)融合。

3.2 課堂實(shí)踐

近年來(lái)，各大高校對(duì)雨課堂逐漸接受和認(rèn)可，疫情防控期間雨課堂作為網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)成為許多高校的首選，這對(duì)雨課堂服務(wù)器來(lái)講是極大的挑戰(zhàn)。直播期間可能出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，針對(duì)這一問(wèn)題，我們選擇雨課堂+騰訊會(huì)議的二重奏方式。騰訊會(huì)議直播的實(shí)時(shí)性彌補(bǔ)了雨課堂的不足，授課教師通過(guò)騰訊會(huì)議進(jìn)行授課，而考勤、互動(dòng)、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)收集和課程回放等則通過(guò)雨課堂實(shí)現(xiàn)。

課堂互動(dòng)是雨課堂最大的亮點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)不理解的地方可以在雨課堂相應(yīng)的PPT下點(diǎn)擊“不懂”按鍵，授課教師通過(guò)雨課堂教師端接收到反饋及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏。此外，授課教師還可以借助雨課堂的彈幕、投稿和紅包功能發(fā)起課堂討論及互動(dòng)，由于是匿名發(fā)布，學(xué)生心理壓力小，可以更加真實(shí)地反饋?zhàn)约旱南敕ê腕w會(huì)。針對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)，教師可以利用雨課堂的投票功能，在課前設(shè)計(jì)一些隨堂測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)作答。這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的緊張感，提高參與度，與學(xué)生線下相對(duì)舒適放松的學(xué)習(xí)環(huán)境形成對(duì)比，有助于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雨課堂自動(dòng)檢測(cè)學(xué)生答題正確率和答題速度，將結(jié)果反饋給授課教師，一方面，便于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；另一方面，由于課堂簽到考勤并不能真實(shí)反映學(xué)生上課情況，而課堂參與度才是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的指標(biāo)，因此雨課堂將課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡記錄下來(lái)，如學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)言次數(shù)、答題正確率等，作為形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

3.3 課后反饋

授課結(jié)束后，雨課堂會(huì)自動(dòng)生成本次課的課后小結(jié)，包括“預(yù)警”學(xué)生提示、課程數(shù)據(jù)分析等，既可以讓任課教師清楚地了解班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況和重難點(diǎn)掌握情況，又可以掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，課后有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。此外，還可以利用雨課堂的投稿功能對(duì)本次課程內(nèi)容進(jìn)行答疑。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸減慢，因此課后復(fù)習(xí)尤為重要。雨課堂的直播回放功能既可以幫助那些無(wú)法參與直播教學(xué)的學(xué)生錯(cuò)峰學(xué)習(xí)，又為學(xué)生課后進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)提供便利，這是傳統(tǒng)面對(duì)面授課無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。每次課程結(jié)束后利用雨課堂發(fā)布復(fù)習(xí)、測(cè)試內(nèi)容以及和本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿信息，既幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，加深其對(duì)知識(shí)的記憶，也便于教學(xué)效果監(jiān)控，同時(shí)還能逐步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4 教學(xué)效果初探

這場(chǎng)突破了時(shí)空限制的教學(xué)大戰(zhàn)，對(duì)廣大高校教師來(lái)說(shuō)既是一次挑戰(zhàn)也是一次機(jī)遇，在這次“戰(zhàn)役”中教與學(xué)的力量和價(jià)值都得以增強(qiáng)和體現(xiàn)，授課教師收獲了與以往傳統(tǒng)面對(duì)面授課不同的體會(huì)與感悟，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其綜合素質(zhì)得以提高，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)大有裨益。

在二重奏式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型下，教師利用雨課堂開(kāi)展課前調(diào)查、預(yù)習(xí)推送、課堂掃碼簽到、實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，通過(guò)課后后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和及時(shí)反饋[5]，利用Blackboard、騰訊會(huì)議作為課堂的補(bǔ)充，將學(xué)生的課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與教師的課堂教學(xué)進(jìn)行有效銜接，達(dá)到師生互動(dòng)永不下線的目的。筆者針對(duì)遺傳學(xué)和生殖發(fā)育生物學(xué)這門課程，將傳統(tǒng)面對(duì)面授課的103期本科生與本次網(wǎng)絡(luò)授課的104期本科生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)雖然拉開(kāi)了師生之間的物理距離，但學(xué)生上課的積極性卻顯著提高，課堂互動(dòng)熱烈（見(jiàn)圖2），究其原因可能是學(xué)生因害羞或不自信，害怕與教師面對(duì)面互動(dòng)交流，而網(wǎng)絡(luò)很好地解決了這一難題，課后通過(guò)雨課堂彈幕、投稿進(jìn)行答疑或利用微信一對(duì)一講解的人數(shù)明顯增加，教學(xué)效果得到極大提升（見(jiàn)圖3）。提示我們?cè)谖磥?lái)教學(xué)工作中，也應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形式，提高學(xué)生參與度，全面了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。

圖3 課后師生互動(dòng)情況

但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法完全替代面對(duì)面授課，首先，網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)網(wǎng)絡(luò)速度提出了很高的要求，尤其是各高校同時(shí)開(kāi)課，網(wǎng)絡(luò)擁擠造成直播授課卡頓等情況十分普遍。其次，網(wǎng)絡(luò)授課缺少師生之間的眼神和肢體交流，在遇到難以描述的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，授課教師無(wú)法通過(guò)板書(shū)、肢體語(yǔ)言和道具等配合講解，授課效果大打折扣。醫(yī)學(xué)生未來(lái)走上工作崗位，與患者有效溝通是順利開(kāi)展工作的必要條件，網(wǎng)絡(luò)授課雖然增加了師生互動(dòng)，但缺少面對(duì)面語(yǔ)言交流，學(xué)生的溝通能力沒(méi)有得到鍛煉。最后，對(duì)教研室授課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)教授內(nèi)容有所限制，在相同時(shí)段，比面對(duì)面授課的教學(xué)內(nèi)容少，因此需要授課教師重新選擇教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，將較易理解的知識(shí)點(diǎn)以課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展的形式推送給學(xué)生。有學(xué)者認(rèn)為基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)使在線教學(xué)與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化[6]。因此，應(yīng)思考如何將混合式教學(xué)應(yīng)用于遺傳學(xué)教學(xué)，以提高教學(xué)效果。希望本次網(wǎng)絡(luò)授課實(shí)踐能夠?yàn)橐咔榉揽仄陂g順利開(kāi)展教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒，同時(shí)也為今后基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式改革提供新思路，對(duì)未來(lái)開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)提供依據(jù)。