武晶晶,張學(xué)偉,富偉能,邱廣蓉,劉 洪
(1.中國醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,遼寧 沈陽 110122;2.95979部隊,山東 新泰 271207)
2020年初,一場特殊的“戰(zhàn)役”悄然打響,新冠肺炎疫情暴發(fā)。為了保護廣大師生安全,配合疫情防控工作,教育部于2月4日發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1],要求高校依托各類在線課程平臺,利用在線開放課程、虛擬仿真實驗項目等優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源,積極開展網(wǎng)絡(luò)授課,實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”,保證疫情防控期間教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。
筆者就職的中國醫(yī)科大學(xué)聞令而行,充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和電子教材,以雨課堂、騰訊課堂、騰訊會議、Blackboard平臺為主要授課途徑,做到線上教學(xué)課程全覆蓋、任課教師全覆蓋、教學(xué)對象全覆蓋。經(jīng)過近一年的探索實踐,筆者發(fā)現(xiàn)單一平臺的教學(xué)渠道、網(wǎng)上直播的教學(xué)方法,并不能完全滿足知識傳遞、教學(xué)反饋、學(xué)情跟蹤等多方面的教學(xué)需求。本文結(jié)合筆者自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體會,分別就課前準備、課堂實踐和課后反饋3個方面探討如何利用雨課堂、騰訊會議和Blackboard平臺搭建二重奏式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型,順利完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué),并對該模型與單一平臺、單一形式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面對面授課的教學(xué)效果進行比較,期望為疫情期間順利完成教學(xué)任務(wù),探索網(wǎng)絡(luò)授課在遺傳學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用提供參考。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,各類平臺技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們獲取與傳遞信息的方式。在這樣的時代背景下,基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代信息技術(shù)和高校學(xué)科教學(xué)交叉融合,催生出混合式、多元化教學(xué)模型,極大地推動了高校教學(xué)創(chuàng)新與改革。利用網(wǎng)絡(luò)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實時播放相關(guān)動畫和視頻,使教學(xué)的深度和廣度得以拓展;課后推送優(yōu)質(zhì)教育資源,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識;在線測試,促使學(xué)生更加有效地利用碎片化時間學(xué)習(xí);將平時的教學(xué)互動產(chǎn)生的數(shù)據(jù)作為形成性評價計入學(xué)生成績,能夠更加全面、公平地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種打破時空限制的教學(xué)方法,使教與學(xué)的能量和價值得到全面的釋放和充分的體現(xiàn),目前已成為各大高校提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具。
此次疫情使得網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)成為高校教師授課的唯一途徑,隨著線上教學(xué)的深入開展,各種困難、問題也隨之顯露。泛舟入海方知冷暖緩急,通過對各種情況進行應(yīng)對處置,促使高校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有了更為深入的了解和認識。
疫情防控期間選擇合適的授課工具開展遠程授課是保證教學(xué)質(zhì)量的先決條件,多平臺、多渠道、多形式的教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要領(lǐng)。結(jié)合近一年的教學(xué)實踐經(jīng)驗、我校實際情況及學(xué)科特點,針對目前市場上主流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的優(yōu)勢,我們采用交叉互補、渠道融合的二重奏式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型實施網(wǎng)絡(luò)授課。
課前準備階段,雨課堂和Blackboard平臺二重奏,上傳預(yù)習(xí)資料、教學(xué)大綱和課程資源;課堂教學(xué)階段,雨課堂和騰訊會議二重奏,進行直播授課;課后復(fù)習(xí)及跟蹤反饋階段,雨課堂和Blackboard平臺二重奏,分享擴展學(xué)習(xí)資料、布置課后作業(yè)和階段測試。雨課堂的回放功能可以有效解決部分學(xué)生因為網(wǎng)速、時差(新疆學(xué)生和國外留學(xué)生)等原因無法按時進入課堂的問題,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇時間隨時隨地自主學(xué)習(xí);任課教師利用課余時間提前錄制課程視頻,上傳到Blackboard平臺,可以解決部分學(xué)生因設(shè)備等原因無法使用雨課堂的問題,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種多通道資源傳遞、多環(huán)節(jié)雙重保險的策略保證了教學(xué)實施全覆蓋,學(xué)生接收無死角,經(jīng)過多次實時監(jiān)測和課后反饋發(fā)現(xiàn),學(xué)生接受度高,無一人“掉隊”,充分說明該策略能夠有效解決特殊時期遠程教學(xué)遇到的問題(實施方案見圖 1)。
筆者就職的中國醫(yī)科大學(xué)選用的網(wǎng)絡(luò)授課工具主要有雨課堂、Blackboard、騰訊會議。如何發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)授課工具的優(yōu)勢及做好各授課工具之間的交叉配合,是保證二重奏式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型實施效果的關(guān)鍵。雨課堂作為貫穿教學(xué)全程的“主線”工具,對其充分了解、合理使用、增補短板是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)。筆者利用雨課堂進行遺傳學(xué)和生殖發(fā)育生物學(xué)線上教學(xué)實踐,分別從課前準備、課堂實踐和課后反饋3個方面,介紹教學(xué)方案、面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略。雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款PowerPoint插件,將教學(xué)課件與學(xué)生終端App對接,在疫情防控期間推出的長江雨課堂,新增了直播錄屏功能,打破了地域限制,同時整個授課過程中出現(xiàn)的所有教學(xué)動作都將以數(shù)據(jù)的形式實時反饋給授課教師,以全周期、全過程的量化數(shù)據(jù)幫助教師從經(jīng)驗主義向數(shù)據(jù)主義轉(zhuǎn)型,有力推進了智慧教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)直播授課的融合發(fā)展。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計。與傳統(tǒng)面對面授課相比,網(wǎng)絡(luò)授課缺少眼神和肢體語言的交流,很難做到有效、及時溝通,教師如何調(diào)動學(xué)生積極性、吸引學(xué)生注意力,如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用都需要精心設(shè)計,否則極易使“空中課堂”變?yōu)椤翱罩信芴谩薄a槍σ陨蠁栴},教師除了加強課堂管理外,還應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計上下功夫。根據(jù)教學(xué)要求將視頻、動畫、圖片等要素與授課PPT進行有機組合,使教學(xué)信息輸出的數(shù)量、種類和速度得到提高,同時也使教學(xué)過程變得生動、有趣,教學(xué)內(nèi)容更加形象,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生思維能力的提高。針對這些需求,雨課堂提供了多種選擇,教師不再受教學(xué)條件的制約,可以按照自己的想法設(shè)計教學(xué)方案,實現(xiàn)了個性化教學(xué)。例如,雨課堂平臺提供中國高校MOOC在線的MOOC視頻,另外,還支持優(yōu)酷、騰訊、嗶哩嗶哩和YouTube在線視頻播放,教師可以根據(jù)課堂需求選擇國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的動畫或視頻進行輔助教學(xué)。教學(xué)不是單一的填鴨式講授,有效的師生互動能加深知識點的記憶和理解,提高學(xué)生分析問題和解決問題能力,同時有利于教師掌握學(xué)生對知識的吸收和利用情況,以便及時調(diào)整教學(xué)方案。因此,在授課過程中,對于重要或難懂的知識點,教師可以設(shè)計相應(yīng)的測試題,通過雨課堂進行實時推送,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及質(zhì)效反饋。
培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力。20世紀80年代,Holec在其專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》(Autonomy and Foreign Language Learning)中正式提出了“學(xué)習(xí)者自主性”的概念[2],Bound[3]就其理論基礎(chǔ)及相關(guān)原則進行了探索,Wenden[4]進一步探討了影響自主學(xué)習(xí)的因素及應(yīng)對策略。自主學(xué)習(xí)能力對未來步入社會之后的學(xué)習(xí)、工作和生活具有重要意義,因此教師在授課過程中要充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,如利用雨課堂將預(yù)習(xí)課件、相關(guān)課程資源和課前測試推送給學(xué)生,使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的認識,讓學(xué)生帶著問題走進教室,增強學(xué)習(xí)的針對性和指向性。此外,針對不懂的知識點,學(xué)生可以點擊“不懂”,任課教師通過平臺反饋實時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識點掌握情況,使后期實踐更加有的放矢,“教”與“學(xué)”實現(xiàn)互補融合。
近年來,各大高校對雨課堂逐漸接受和認可,疫情防控期間雨課堂作為網(wǎng)絡(luò)授課平臺成為許多高校的首選,這對雨課堂服務(wù)器來講是極大的挑戰(zhàn)。直播期間可能出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象,針對這一問題,我們選擇雨課堂+騰訊會議的二重奏方式。騰訊會議直播的實時性彌補了雨課堂的不足,授課教師通過騰訊會議進行授課,而考勤、互動、實時數(shù)據(jù)收集和課程回放等則通過雨課堂實現(xiàn)。
課堂互動是雨課堂最大的亮點,學(xué)生在聽課過程中,對不理解的地方可以在雨課堂相應(yīng)的PPT下點擊“不懂”按鍵,授課教師通過雨課堂教師端接收到反饋及時調(diào)整授課節(jié)奏。此外,授課教師還可以借助雨課堂的彈幕、投稿和紅包功能發(fā)起課堂討論及互動,由于是匿名發(fā)布,學(xué)生心理壓力小,可以更加真實地反饋自己的想法和體會。針對一些重點難點,教師可以利用雨課堂的投票功能,在課前設(shè)計一些隨堂測驗,要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)現(xiàn)場作答。這種教學(xué)方法可以增強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的緊張感,提高參與度,與學(xué)生線下相對舒適放松的學(xué)習(xí)環(huán)境形成對比,有助于吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雨課堂自動檢測學(xué)生答題正確率和答題速度,將結(jié)果反饋給授課教師,一方面,便于教師了解學(xué)生對知識點的掌握程度;另一方面,由于課堂簽到考勤并不能真實反映學(xué)生上課情況,而課堂參與度才是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的指標,因此雨課堂將課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡記錄下來,如學(xué)習(xí)時間、發(fā)言次數(shù)、答題正確率等,作為形成性評價的指標。
授課結(jié)束后,雨課堂會自動生成本次課的課后小結(jié),包括“預(yù)警”學(xué)生提示、課程數(shù)據(jù)分析等,既可以讓任課教師清楚地了解班級整體的學(xué)習(xí)情況和重難點掌握情況,又可以掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),課后有針對性地進行輔導(dǎo)。此外,還可以利用雨課堂的投稿功能對本次課程內(nèi)容進行答疑。
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,而且遺忘的進程并不是均勻的,最初遺忘速度很快,以后逐漸減慢,因此課后復(fù)習(xí)尤為重要。雨課堂的直播回放功能既可以幫助那些無法參與直播教學(xué)的學(xué)生錯峰學(xué)習(xí),又為學(xué)生課后進行針對性復(fù)習(xí)提供便利,這是傳統(tǒng)面對面授課無法實現(xiàn)的。每次課程結(jié)束后利用雨課堂發(fā)布復(fù)習(xí)、測試內(nèi)容以及和本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿信息,既幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識,加深其對知識的記憶,也便于教學(xué)效果監(jiān)控,同時還能逐步增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
這場突破了時空限制的教學(xué)大戰(zhàn),對廣大高校教師來說既是一次挑戰(zhàn)也是一次機遇,在這次“戰(zhàn)役”中教與學(xué)的力量和價值都得以增強和體現(xiàn),授課教師收獲了與以往傳統(tǒng)面對面授課不同的體會與感悟,而對網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生來說,其綜合素質(zhì)得以提高,尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對未來的工作和學(xué)習(xí)大有裨益。
在二重奏式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型下,教師利用雨課堂開展課前調(diào)查、預(yù)習(xí)推送、課堂掃碼簽到、實時答題、彈幕互動,通過課后后臺數(shù)據(jù)分析,實現(xiàn)對教學(xué)各環(huán)節(jié)的實時監(jiān)測和及時反饋[5],利用Blackboard、騰訊會議作為課堂的補充,將學(xué)生的課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與教師的課堂教學(xué)進行有效銜接,達到師生互動永不下線的目的。筆者針對遺傳學(xué)和生殖發(fā)育生物學(xué)這門課程,將傳統(tǒng)面對面授課的103期本科生與本次網(wǎng)絡(luò)授課的104期本科生進行比較,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)雖然拉開了師生之間的物理距離,但學(xué)生上課的積極性卻顯著提高,課堂互動熱烈(見圖2),究其原因可能是學(xué)生因害羞或不自信,害怕與教師面對面互動交流,而網(wǎng)絡(luò)很好地解決了這一難題,課后通過雨課堂彈幕、投稿進行答疑或利用微信一對一講解的人數(shù)明顯增加,教學(xué)效果得到極大提升(見圖3)。提示我們在未來教學(xué)工作中,也應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)互動形式,提高學(xué)生參與度,全面了解學(xué)生知識掌握情況。
圖3 課后師生互動情況
但是,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法完全替代面對面授課,首先,網(wǎng)絡(luò)授課對網(wǎng)絡(luò)速度提出了很高的要求,尤其是各高校同時開課,網(wǎng)絡(luò)擁擠造成直播授課卡頓等情況十分普遍。其次,網(wǎng)絡(luò)授課缺少師生之間的眼神和肢體交流,在遇到難以描述的知識點時,授課教師無法通過板書、肢體語言和道具等配合講解,授課效果大打折扣。醫(yī)學(xué)生未來走上工作崗位,與患者有效溝通是順利開展工作的必要條件,網(wǎng)絡(luò)授課雖然增加了師生互動,但缺少面對面語言交流,學(xué)生的溝通能力沒有得到鍛煉。最后,對教研室授課教師進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師普遍反映網(wǎng)絡(luò)授課對教授內(nèi)容有所限制,在相同時段,比面對面授課的教學(xué)內(nèi)容少,因此需要授課教師重新選擇教學(xué)內(nèi)容,突出重點,將較易理解的知識點以課前預(yù)習(xí)和課后擴展的形式推送給學(xué)生。有學(xué)者認為基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)使在線教學(xué)與傳統(tǒng)面對面教學(xué)優(yōu)勢互補,以達到教學(xué)效果最優(yōu)化[6]。因此,應(yīng)思考如何將混合式教學(xué)應(yīng)用于遺傳學(xué)教學(xué),以提高教學(xué)效果。希望本次網(wǎng)絡(luò)授課實踐能夠為疫情防控期間順利開展教學(xué)工作提供經(jīng)驗和借鑒,同時也為今后基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式改革提供新思路,對未來開展互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)提供依據(jù)。