武晶晶，張學(xué)偉，富偉能，邱廣蓉，劉 洪

（1.中國醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122；2.95979部隊，山東 新泰 271207）

2020年初，一場特殊的“戰(zhàn)役”悄然打響，新冠肺炎疫情暴發(fā)。為了保護廣大師生安全，配合疫情防控工作，教育部于2月4日發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》[1]，要求高校依托各類在線課程平臺，利用在線開放課程、虛擬仿真實驗項目等優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，積極開展網(wǎng)絡(luò)授課，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，保證疫情防控期間教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

筆者就職的中國醫(yī)科大學(xué)聞令而行，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和電子教材，以雨課堂、騰訊課堂、騰訊會議、Blackboard平臺為主要授課途徑，做到線上教學(xué)課程全覆蓋、任課教師全覆蓋、教學(xué)對象全覆蓋。經(jīng)過近一年的探索實踐，筆者發(fā)現(xiàn)單一平臺的教學(xué)渠道、網(wǎng)上直播的教學(xué)方法，并不能完全滿足知識傳遞、教學(xué)反饋、學(xué)情跟蹤等多方面的教學(xué)需求。本文結(jié)合筆者自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體會，分別就課前準備、課堂實踐和課后反饋3個方面探討如何利用雨課堂、騰訊會議和Blackboard平臺搭建二重奏式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型，順利完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并對該模型與單一平臺、單一形式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面對面授課的教學(xué)效果進行比較，期望為疫情期間順利完成教學(xué)任務(wù)，探索網(wǎng)絡(luò)授課在遺傳學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用提供參考。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各類平臺技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們獲取與傳遞信息的方式。在這樣的時代背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代信息技術(shù)和高校學(xué)科教學(xué)交叉融合，催生出混合式、多元化教學(xué)模型，極大地推動了高校教學(xué)創(chuàng)新與改革。利用網(wǎng)絡(luò)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實時播放相關(guān)動畫和視頻，使教學(xué)的深度和廣度得以拓展；課后推送優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識；在線測試，促使學(xué)生更加有效地利用碎片化時間學(xué)習(xí)；將平時的教學(xué)互動產(chǎn)生的數(shù)據(jù)作為形成性評價計入學(xué)生成績，能夠更加全面、公平地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種打破時空限制的教學(xué)方法，使教與學(xué)的能量和價值得到全面的釋放和充分的體現(xiàn)，目前已成為各大高校提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具。

此次疫情使得網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)成為高校教師授課的唯一途徑，隨著線上教學(xué)的深入開展，各種困難、問題也隨之顯露。泛舟入海方知冷暖緩急，通過對各種情況進行應(yīng)對處置，促使高校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有了更為深入的了解和認識。

2 新冠肺炎疫情防控期間開展網(wǎng)絡(luò)授課的策略和方案

疫情防控期間選擇合適的授課工具開展遠程授課是保證教學(xué)質(zhì)量的先決條件，多平臺、多渠道、多形式的教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要領(lǐng)。結(jié)合近一年的教學(xué)實踐經(jīng)驗、我校實際情況及學(xué)科特點，針對目前市場上主流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的優(yōu)勢，我們采用交叉互補、渠道融合的二重奏式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型實施網(wǎng)絡(luò)授課。

課前準備階段，雨課堂和Blackboard平臺二重奏，上傳預(yù)習(xí)資料、教學(xué)大綱和課程資源；課堂教學(xué)階段，雨課堂和騰訊會議二重奏，進行直播授課；課后復(fù)習(xí)及跟蹤反饋階段，雨課堂和Blackboard平臺二重奏，分享擴展學(xué)習(xí)資料、布置課后作業(yè)和階段測試。雨課堂的回放功能可以有效解決部分學(xué)生因為網(wǎng)速、時差（新疆學(xué)生和國外留學(xué)生）等原因無法按時進入課堂的問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇時間隨時隨地自主學(xué)習(xí)；任課教師利用課余時間提前錄制課程視頻，上傳到Blackboard平臺，可以解決部分學(xué)生因設(shè)備等原因無法使用雨課堂的問題，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種多通道資源傳遞、多環(huán)節(jié)雙重保險的策略保證了教學(xué)實施全覆蓋，學(xué)生接收無死角，經(jīng)過多次實時監(jiān)測和課后反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受度高，無一人“掉隊”，充分說明該策略能夠有效解決特殊時期遠程教學(xué)遇到的問題（實施方案見圖 1）。

3 網(wǎng)絡(luò)授課工具的優(yōu)勢

筆者就職的中國醫(yī)科大學(xué)選用的網(wǎng)絡(luò)授課工具主要有雨課堂、Blackboard、騰訊會議。如何發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)授課工具的優(yōu)勢及做好各授課工具之間的交叉配合，是保證二重奏式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型實施效果的關(guān)鍵。雨課堂作為貫穿教學(xué)全程的“主線”工具，對其充分了解、合理使用、增補短板是保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)。筆者利用雨課堂進行遺傳學(xué)和生殖發(fā)育生物學(xué)線上教學(xué)實踐，分別從課前準備、課堂實踐和課后反饋3個方面，介紹教學(xué)方案、面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略。雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款PowerPoint插件，將教學(xué)課件與學(xué)生終端App對接，在疫情防控期間推出的長江雨課堂，新增了直播錄屏功能，打破了地域限制，同時整個授課過程中出現(xiàn)的所有教學(xué)動作都將以數(shù)據(jù)的形式實時反饋給授課教師，以全周期、全過程的量化數(shù)據(jù)幫助教師從經(jīng)驗主義向數(shù)據(jù)主義轉(zhuǎn)型，有力推進了智慧教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)直播授課的融合發(fā)展。

3.1 課前準備

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計。與傳統(tǒng)面對面授課相比，網(wǎng)絡(luò)授課缺少眼神和肢體語言的交流，很難做到有效、及時溝通，教師如何調(diào)動學(xué)生積極性、吸引學(xué)生注意力，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用都需要精心設(shè)計，否則極易使“空中課堂”變?yōu)椤翱罩信芴谩薄ａ槍σ陨蠁栴}，教師除了加強課堂管理外，還應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計上下功夫。根據(jù)教學(xué)要求將視頻、動畫、圖片等要素與授課PPT進行有機組合，使教學(xué)信息輸出的數(shù)量、種類和速度得到提高，同時也使教學(xué)過程變得生動、有趣，教學(xué)內(nèi)容更加形象，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維能力的提高。針對這些需求，雨課堂提供了多種選擇，教師不再受教學(xué)條件的制約，可以按照自己的想法設(shè)計教學(xué)方案，實現(xiàn)了個性化教學(xué)。例如，雨課堂平臺提供中國高校MOOC在線的MOOC視頻，另外，還支持優(yōu)酷、騰訊、嗶哩嗶哩和YouTube在線視頻播放，教師可以根據(jù)課堂需求選擇國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的動畫或視頻進行輔助教學(xué)。教學(xué)不是單一的填鴨式講授，有效的師生互動能加深知識點的記憶和理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，同時有利于教師掌握學(xué)生對知識的吸收和利用情況，以便及時調(diào)整教學(xué)方案。因此，在授課過程中，對于重要或難懂的知識點，教師可以設(shè)計相應(yīng)的測試題，通過雨課堂進行實時推送，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及質(zhì)效反饋。

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。20世紀80年代，Holec在其專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning）中正式提出了“學(xué)習(xí)者自主性”的概念[2]，Bound[3]就其理論基礎(chǔ)及相關(guān)原則進行了探索，Wenden[4]進一步探討了影響自主學(xué)習(xí)的因素及應(yīng)對策略。自主學(xué)習(xí)能力對未來步入社會之后的學(xué)習(xí)、工作和生活具有重要意義，因此教師在授課過程中要充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，如利用雨課堂將預(yù)習(xí)課件、相關(guān)課程資源和課前測試推送給學(xué)生，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的認識，讓學(xué)生帶著問題走進教室，增強學(xué)習(xí)的針對性和指向性。此外，針對不懂的知識點，學(xué)生可以點擊“不懂”，任課教師通過平臺反饋實時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識點掌握情況，使后期實踐更加有的放矢，“教”與“學(xué)”實現(xiàn)互補融合。

3.2 課堂實踐

近年來，各大高校對雨課堂逐漸接受和認可，疫情防控期間雨課堂作為網(wǎng)絡(luò)授課平臺成為許多高校的首選，這對雨課堂服務(wù)器來講是極大的挑戰(zhàn)。直播期間可能出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，針對這一問題，我們選擇雨課堂+騰訊會議的二重奏方式。騰訊會議直播的實時性彌補了雨課堂的不足，授課教師通過騰訊會議進行授課，而考勤、互動、實時數(shù)據(jù)收集和課程回放等則通過雨課堂實現(xiàn)。

課堂互動是雨課堂最大的亮點，學(xué)生在聽課過程中，對不理解的地方可以在雨課堂相應(yīng)的PPT下點擊“不懂”按鍵，授課教師通過雨課堂教師端接收到反饋及時調(diào)整授課節(jié)奏。此外，授課教師還可以借助雨課堂的彈幕、投稿和紅包功能發(fā)起課堂討論及互動，由于是匿名發(fā)布，學(xué)生心理壓力小，可以更加真實地反饋自己的想法和體會。針對一些重點難點，教師可以利用雨課堂的投票功能，在課前設(shè)計一些隨堂測驗，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)現(xiàn)場作答。這種教學(xué)方法可以增強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的緊張感，提高參與度，與學(xué)生線下相對舒適放松的學(xué)習(xí)環(huán)境形成對比，有助于吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雨課堂自動檢測學(xué)生答題正確率和答題速度，將結(jié)果反饋給授課教師，一方面，便于教師了解學(xué)生對知識點的掌握程度；另一方面，由于課堂簽到考勤并不能真實反映學(xué)生上課情況，而課堂參與度才是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的指標，因此雨課堂將課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡記錄下來，如學(xué)習(xí)時間、發(fā)言次數(shù)、答題正確率等，作為形成性評價的指標。

3.3 課后反饋

授課結(jié)束后，雨課堂會自動生成本次課的課后小結(jié)，包括“預(yù)警”學(xué)生提示、課程數(shù)據(jù)分析等，既可以讓任課教師清楚地了解班級整體的學(xué)習(xí)情況和重難點掌握情況，又可以掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，課后有針對性地進行輔導(dǎo)。此外，還可以利用雨課堂的投稿功能對本次課程內(nèi)容進行答疑。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸減慢，因此課后復(fù)習(xí)尤為重要。雨課堂的直播回放功能既可以幫助那些無法參與直播教學(xué)的學(xué)生錯峰學(xué)習(xí)，又為學(xué)生課后進行針對性復(fù)習(xí)提供便利，這是傳統(tǒng)面對面授課無法實現(xiàn)的。每次課程結(jié)束后利用雨課堂發(fā)布復(fù)習(xí)、測試內(nèi)容以及和本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿信息，既幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，加深其對知識的記憶，也便于教學(xué)效果監(jiān)控，同時還能逐步增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4 教學(xué)效果初探

這場突破了時空限制的教學(xué)大戰(zhàn)，對廣大高校教師來說既是一次挑戰(zhàn)也是一次機遇，在這次“戰(zhàn)役”中教與學(xué)的力量和價值都得以增強和體現(xiàn)，授課教師收獲了與以往傳統(tǒng)面對面授課不同的體會與感悟，而對網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生來說，其綜合素質(zhì)得以提高，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對未來的工作和學(xué)習(xí)大有裨益。

在二重奏式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模型下，教師利用雨課堂開展課前調(diào)查、預(yù)習(xí)推送、課堂掃碼簽到、實時答題、彈幕互動，通過課后后臺數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)對教學(xué)各環(huán)節(jié)的實時監(jiān)測和及時反饋[5]，利用Blackboard、騰訊會議作為課堂的補充，將學(xué)生的課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與教師的課堂教學(xué)進行有效銜接，達到師生互動永不下線的目的。筆者針對遺傳學(xué)和生殖發(fā)育生物學(xué)這門課程，將傳統(tǒng)面對面授課的103期本科生與本次網(wǎng)絡(luò)授課的104期本科生進行比較，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)雖然拉開了師生之間的物理距離，但學(xué)生上課的積極性卻顯著提高，課堂互動熱烈（見圖2），究其原因可能是學(xué)生因害羞或不自信，害怕與教師面對面互動交流，而網(wǎng)絡(luò)很好地解決了這一難題，課后通過雨課堂彈幕、投稿進行答疑或利用微信一對一講解的人數(shù)明顯增加，教學(xué)效果得到極大提升（見圖3）。提示我們在未來教學(xué)工作中，也應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)互動形式，提高學(xué)生參與度，全面了解學(xué)生知識掌握情況。

圖3 課后師生互動情況

但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法完全替代面對面授課，首先，網(wǎng)絡(luò)授課對網(wǎng)絡(luò)速度提出了很高的要求，尤其是各高校同時開課，網(wǎng)絡(luò)擁擠造成直播授課卡頓等情況十分普遍。其次，網(wǎng)絡(luò)授課缺少師生之間的眼神和肢體交流，在遇到難以描述的知識點時，授課教師無法通過板書、肢體語言和道具等配合講解，授課效果大打折扣。醫(yī)學(xué)生未來走上工作崗位，與患者有效溝通是順利開展工作的必要條件，網(wǎng)絡(luò)授課雖然增加了師生互動，但缺少面對面語言交流，學(xué)生的溝通能力沒有得到鍛煉。最后，對教研室授課教師進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍反映網(wǎng)絡(luò)授課對教授內(nèi)容有所限制，在相同時段，比面對面授課的教學(xué)內(nèi)容少，因此需要授課教師重新選擇教學(xué)內(nèi)容，突出重點，將較易理解的知識點以課前預(yù)習(xí)和課后擴展的形式推送給學(xué)生。有學(xué)者認為基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)使在線教學(xué)與傳統(tǒng)面對面教學(xué)優(yōu)勢互補，以達到教學(xué)效果最優(yōu)化[6]。因此，應(yīng)思考如何將混合式教學(xué)應(yīng)用于遺傳學(xué)教學(xué)，以提高教學(xué)效果。希望本次網(wǎng)絡(luò)授課實踐能夠為疫情防控期間順利開展教學(xué)工作提供經(jīng)驗和借鑒，同時也為今后基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式改革提供新思路，對未來開展互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)提供依據(jù)。