張小艷

（江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 太倉(cāng) 215400）

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的全新業(yè)態(tài)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將互聯(lián)網(wǎng)滲透、融入各行各業(yè)以及各個(gè)領(lǐng)域，利用互聯(lián)網(wǎng)理念、技術(shù)、設(shè)備等構(gòu)建全新發(fā)展的環(huán)境［1］。近年來(lái)，學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程中，多樣的信息化教學(xué)手段層出不窮，其中，多以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展最為迅速，它有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，是教與學(xué)的有力平臺(tái)，對(duì)提高教學(xué)的有效性有著重要意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施，跨越了學(xué)校和課堂的界限，構(gòu)建了新的開(kāi)放式教育生態(tài)和服務(wù)模式，滿足了信息時(shí)代學(xué)生者對(duì)教育的新要求［2］。它將調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，將課堂的自主權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。這種模式需以網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)為基礎(chǔ)，學(xué)生充分利用信息化手段，自主學(xué)習(xí)，在線檢測(cè)，提出疑問(wèn)，而教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況匯總反饋、交流探討，它實(shí)質(zhì)是將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課堂、角色、學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)，使得課堂面貌煥然一新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在電路安裝與調(diào)試中教學(xué)模式的新探討

（一）網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程資源的準(zhǔn)備需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力、人力和物力，因此我們需要組建一個(gè)課程教師團(tuán)隊(duì)分工完成。設(shè)計(jì)任務(wù)之前，首先要明確課程里每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)精致化地提取出來(lái)，拍成5～10min左右的視頻，一些重難點(diǎn)知識(shí)還需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可將綜合項(xiàng)目劃分為若干個(gè)子任務(wù)，設(shè)置相關(guān)小練習(xí)。平臺(tái)中可包含教學(xué)資料、課前預(yù)習(xí)任務(wù)、測(cè)試、簽到等模塊。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教學(xué)模式實(shí)施流程

電路安裝與調(diào)試課程主要要求學(xué)生在懂原理的基礎(chǔ)上正確搭建電路，并能正確排除故障。以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程并不難，能力強(qiáng)的自己看書也能懂，但技能測(cè)試必須在懂、會(huì)、熟的前提下才能取得好成績(jī)。根據(jù)這門課的特點(diǎn)，我們團(tuán)隊(duì)的老師做了一個(gè)半翻轉(zhuǎn)式的課堂，先學(xué)后教，學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。課前，學(xué)生需通過(guò)超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的視頻、導(dǎo)學(xué)任務(wù)等自主預(yù)習(xí)，教師可利用平臺(tái)督促或協(xié)助，促進(jìn)他們個(gè)性化學(xué)習(xí)，減少課中講授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間；課中，一般是涉及小組討論、答疑解惑及電路的安裝及排故，其中可穿插微課教學(xué)，提高課堂效率；課后，屬于高效的互動(dòng)形式，可在線對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于課堂上難以理解或者容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)拍成微課，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)補(bǔ)充，有效地補(bǔ)充現(xiàn)有課堂，提高課堂效率，并且對(duì)于班級(jí)兩極分化的學(xué)生，團(tuán)隊(duì)中的老師可以積極參與到學(xué)生中去，有針對(duì)性地互動(dòng)。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化課堂在電路安裝與調(diào)試教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代電路安裝與調(diào)試信息化課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)需依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，具體操作過(guò)程如表1所示。

表1 電路安裝與調(diào)試課程信息化教學(xué)方案

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)的反思

（一）教學(xué)的效果

信息化課堂的實(shí)施，對(duì)學(xué)生而言，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，可真正實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較靈活，可自己掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度，碰到難題也可線上與老師互動(dòng)交流，課堂氣氛活躍，解決了傳統(tǒng)課堂差異性教學(xué)的難點(diǎn)，課中讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，學(xué)生可充分展開(kāi)討論，教師從旁協(xié)助，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。課后可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總價(jià)評(píng)價(jià)，適當(dāng)修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提高課堂效率。

（二）有待提高的地方

對(duì)于教師最大的難題是微課的制作，電路安裝與調(diào)試這門課的微課大部分是通過(guò)錄屏軟件配合PPT，輔以錄音和字幕完成的，這種方式快捷簡(jiǎn)單，但視頻的清晰度較低，內(nèi)容單調(diào)，修改比較困難，若可插入音頻、動(dòng)畫等元素，會(huì)對(duì)學(xué)生有更大的吸引力。后期我們?cè)谶M(jìn)行課程優(yōu)化時(shí)，可聯(lián)系專業(yè)技術(shù)人員對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，再作修改。對(duì)于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂中的部分知識(shí)是要求學(xué)生課前自主完成的，可真正實(shí)施起來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與率不高，班級(jí)總有小部分同學(xué)思想上不能接受這種模式，還停留在傳統(tǒng)課堂老師“滿堂灌”的形式，有的自律性差的孩子總不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師很難有足夠的精力管控到這一小部分學(xué)生。