劉愛(ài)慧

江西省上饒市弋陽(yáng)縣烈橋中學(xué)

初中歷史也是參與中考的一門(mén)重點(diǎn)科目，教師也要更加重視學(xué)生對(duì)初中歷史的教學(xué)，由于在歷史課本當(dāng)中有眾多歷史事件的記載，學(xué)生在記憶起來(lái)會(huì)感覺(jué)很亂，有時(shí)學(xué)生所記憶的時(shí)間與事件根本對(duì)不上，這時(shí)教師可以采用時(shí)間軸的方式讓學(xué)生展開(kāi)記憶，時(shí)間軸直接把這些歷史事件串聯(lián)了起來(lái)，這樣就會(huì)更便于學(xué)生了解事件的來(lái)龍去脈，從而使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記憶到更多的內(nèi)容，并且還不會(huì)產(chǎn)生混亂的現(xiàn)象。

一、利用時(shí)間軸幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)

人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中的事件可以用時(shí)間串聯(lián)下來(lái)，并且在特定的歷史環(huán)境當(dāng)中融入所發(fā)生的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及當(dāng)時(shí)的歷史人物，那么教師才能帶領(lǐng)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)過(guò)程，并且還能夠把握歷史人物的形象特征。如今在歷史教材當(dāng)中，主要是由“點(diǎn)－－線(xiàn)”的方式呈現(xiàn)知識(shí)，“點(diǎn)”就相當(dāng)于歷史事件，“線(xiàn)”就相當(dāng)于歷史發(fā)展線(xiàn)索，從而更容易使歷史發(fā)展的主題突顯出來(lái)。[1]因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生以時(shí)間軸的方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶，從而使學(xué)生的記憶效率得到提升。

例如，教師可以把時(shí)間軸設(shè)置為“左圖右史”，那么就會(huì)更便于學(xué)生在時(shí)間軸上找準(zhǔn)歷史事件的位置。教師應(yīng)該把歷史進(jìn)行分期，那么一個(gè)系統(tǒng)化的時(shí)間軸就由此而形成了。比如說(shuō)歷史可以分成世界史和中國(guó)史，那么教師又可以把中國(guó)史進(jìn)行分類(lèi)，分為古代史、近代史與現(xiàn)代史，之后對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)展開(kāi)講述，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間軸上準(zhǔn)確的畫(huà)出這一歷史事件的位置，那么學(xué)生就會(huì)清楚地了解了事件所發(fā)生的時(shí)間與背景。并且在時(shí)間軸的幫助之下就會(huì)更便于學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生也就會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到了整個(gè)事件發(fā)展的前因后果，從而使學(xué)生的理解能力得到提升。

二、利用時(shí)間軸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為主要目標(biāo)，從而帶領(lǐng)學(xué)生一起了解影響歷史發(fā)展進(jìn)程的經(jīng)濟(jì)因素、政治因素、社會(huì)生活因素、軍事因素、外交因素等等內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的歷史材料提取出有效的信息，并且學(xué)生也能夠把事件之間的聯(lián)系理清楚。[2]

例如，教師在對(duì)“第一次工業(yè)革命”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該把軸點(diǎn)定位第一次工業(yè)革命，之后帶領(lǐng)學(xué)生理清影響工業(yè)革命發(fā)生的因素，因此學(xué)生的思維能力便可以逐步的得到培養(yǎng)。教師首先要把第一次工業(yè)革命在英國(guó)發(fā)生的必要條件以及第一次工業(yè)革命給當(dāng)時(shí)的歷史事件所造成的影響為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的敘述，接著教師讓學(xué)生對(duì)工業(yè)革命給世界經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的整體化、工業(yè)化和市場(chǎng)化展開(kāi)分析，從而學(xué)生就會(huì)對(duì)這一內(nèi)容展開(kāi)思考，由此便可以使學(xué)生的責(zé)任意識(shí)得到培養(yǎng)。再比如說(shuō)教師在對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把五四運(yùn)動(dòng)作為時(shí)間軸從而展開(kāi)繪制，那么學(xué)生就會(huì)圍繞著五四運(yùn)動(dòng)加入了眾多與此相關(guān)的事件，之后教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)：“中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端是五四運(yùn)動(dòng)，這種說(shuō)法是正確的嗎？為什么”首先學(xué)生給出的答案是肯定的，之后教師給予學(xué)生一部分時(shí)間展開(kāi)思考，過(guò)了一會(huì)兒之后學(xué)生就會(huì)回答出五四運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)比較徹底的反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。之后教師把五四運(yùn)動(dòng)作為軸點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)舊民主主義革命的特點(diǎn)和形式進(jìn)行分析。因此對(duì)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的形式，就會(huì)使學(xué)生的總結(jié)歸納能力得到提升。

三、利用時(shí)間軸培養(yǎng)學(xué)生探究歷史規(guī)律的能力

教師要讓學(xué)生以時(shí)間軸的方式使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行探究，人們?cè)诒姸嗟臍v史現(xiàn)象當(dāng)中才能總結(jié)出歷史規(guī)律，因此只有掌握了歷史變遷的方式與歷史內(nèi)容，那么相應(yīng)的歷史規(guī)律也就總結(jié)出來(lái)了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)間軸來(lái)揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)。由于初中歷史的課本當(dāng)中有很多繁雜的知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生要想更快地理清歷史事件之間的聯(lián)系，那么學(xué)生就可以利用時(shí)間軸來(lái)展開(kāi)記憶，逐步的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提升，并且所達(dá)到的課堂效果也最為理想。

例如，教師在對(duì)“第一次工業(yè)革命”這一部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把軸點(diǎn)作為第一次工業(yè)革命，之后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)第一次工業(yè)革命首次為什么會(huì)在英國(guó)發(fā)生展開(kāi)分析。這時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到150年前的英國(guó)工業(yè)革命，為工業(yè)文明首次開(kāi)辟了道路的是西方著名航海家的探險(xiǎn)活動(dòng)。之后英國(guó)在西歐國(guó)家的海上爭(zhēng)霸過(guò)程中成為海上霸主，從而世界最強(qiáng)的“日不落帝國(guó)”由此而誕生，英國(guó)在海外殖民地獲得的原材料刺激了國(guó)內(nèi)紡織業(yè)的發(fā)展，為了使紡織業(yè)市場(chǎng)能夠融入更多的經(jīng)濟(jì)利益，那么就需要對(duì)相關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)做出改善。從而世界由工業(yè)社會(huì)代替了農(nóng)業(yè)社會(huì)。因此把時(shí)間軸定為第一次工業(yè)革命，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把一系列重大事件統(tǒng)統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，比如說(shuō)首次發(fā)現(xiàn)新大陸的西方航海家以及工業(yè)革命是怎樣一步步形成與發(fā)展的，從而學(xué)生就會(huì)總結(jié)出經(jīng)濟(jì)利益是推動(dòng)歷史發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?/p>

教師要想使學(xué)生的思維能力逐步得到提升，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生采用時(shí)間軸的方式展開(kāi)記憶，這樣更便于學(xué)生對(duì)課本當(dāng)中繁多的歷史知識(shí)進(jìn)行記憶，通過(guò)時(shí)間軸的方式展開(kāi)記憶也能培養(yǎng)其學(xué)生探究歷史規(guī)律的能力，從而使學(xué)生理清楚歷史事件之間的聯(lián)系，教師還可以以問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入課堂，從而提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，這樣所達(dá)到的學(xué)習(xí)效率最為理想。