賴珍華

江西省贛州市寧都縣第六小學(xué)

小學(xué)英語的主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生具備良好的英語基礎(chǔ)與英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠形成良好的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。想要達(dá)成這一目的單單在課堂中是無法完成的，還需要將小學(xué)英語的教學(xué)和指導(dǎo)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中。課后作業(yè)的應(yīng)用就能夠有效地達(dá)成這一目的，通過課后作業(yè)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到能力的提高與發(fā)展，鞏固課堂中的基本知識。但在小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計(jì)中仍有著部分的不足尚待改善。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)不足之處分析

1.作業(yè)內(nèi)容過多，作業(yè)目的模糊。

小學(xué)英語的教學(xué)中部分教師對作業(yè)的設(shè)計(jì)千篇一律，僅僅是將課堂中的單詞、語法進(jìn)行布置，并讓學(xué)生在課后對文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀或背誦。若僅是如此尚可，但反復(fù)的抄寫和反復(fù)的背誦經(jīng)常會讓學(xué)生感到不適，不愿意完成英語作業(yè)，對英語知識的學(xué)習(xí)熱情也持續(xù)地降低。這些作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅有效性較低，學(xué)生完成作業(yè)的過程當(dāng)中也無法對完成作業(yè)的目標(biāo)進(jìn)行了解，只是機(jī)械性的完成教師的基本要求。

2.作業(yè)生活無關(guān)，完成欲望較低。

大部分的英語作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活并無關(guān)聯(lián)，在學(xué)生完成的過程中也無法將知識與實(shí)際生活進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)聯(lián)。再這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中學(xué)生難以感受到完成作業(yè)的目的和欲望，英語知識對學(xué)生而言缺乏應(yīng)用的意義，自然在完成作業(yè)時(shí)也相對消極和被動。

3.作業(yè)格式固定，訓(xùn)練效果不佳。

為學(xué)生布置作業(yè)并不是為了給學(xué)生添加壓力，而是為了讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠更加牢靠地掌握英語知識。但部分教師對作業(yè)的設(shè)計(jì)方法過于固定了，無論學(xué)習(xí)什么樣的知識作業(yè)的內(nèi)容都是相同的，這種作業(yè)的內(nèi)容學(xué)生完成的欲望肯定不高，小學(xué)英語的作業(yè)效果自然而然難以得到提高，學(xué)生通過作業(yè)所得的訓(xùn)練效果也相對較低。

二、提高英語課后作業(yè)效率的策略

1.改進(jìn)英語作業(yè)，提高作業(yè)效率。

小學(xué)英語這門學(xué)科對實(shí)踐有著極大的要求，背誦和默寫也的卻是鞏固學(xué)生英語知識的最佳策略。但在英語作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中大部分的教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念存在著一定的誤差，這就導(dǎo)致布置了作業(yè)學(xué)生同樣難以對知識進(jìn)行鞏固和提高的情況。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該盡量減少機(jī)械式的作業(yè)。

比如在《What time is it?》的作業(yè)布置當(dāng)中，教師同樣需要讓學(xué)生對時(shí)間相關(guān)的表達(dá)方式進(jìn)行全面的理解和靈活的運(yùn)用，并能夠通過提問了解到距離某事還有多久這一表達(dá)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式必然是讓學(xué)生對表達(dá)的方法進(jìn)行背誦，對其中用到的單詞進(jìn)行反復(fù)的抄寫和背誦。已知這種作業(yè)的布置效果并不優(yōu)秀，那么教師就應(yīng)該對這一情況進(jìn)行改進(jìn)，比如說減少學(xué)生抄寫的次數(shù)，讓學(xué)生盡量通過默背的方式對單詞進(jìn)行記憶。通過默背學(xué)生能夠減少枯燥的抄寫內(nèi)容，記憶結(jié)束之后再進(jìn)行默寫能讓學(xué)生更加直觀地對知識進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。教師在課堂中還可以進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，比如說讓學(xué)生通過圖片進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，在課后同樣以圖片為基礎(chǔ)進(jìn)行單詞的復(fù)習(xí)和理解。在這一方式當(dāng)中學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行思考，回憶課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以思考刺激學(xué)生對課堂進(jìn)行回憶能讓學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效果得到同步的培養(yǎng)，學(xué)生的記憶效果也能夠得到提高，作業(yè)的效率相對之前也有著極大的進(jìn)步。

2.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提高作業(yè)效率。

家庭作業(yè)是讓學(xué)生將課堂與家庭進(jìn)行關(guān)聯(lián)的基本方式。通過作業(yè)教師能夠直觀地理解學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中教師要著重于對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行分層處理，讓不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生能夠選擇不同的作業(yè)，針對自己的能力進(jìn)行提高。

比如在《We love animals》的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師首先要在課堂上了解到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的效果，教師可以通過課堂后期進(jìn)行的隨堂小測驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，保證作業(yè)設(shè)計(jì)以及分層的針對性和效果，隨后就可以開始進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該在作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中將學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)生的層次進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，保證作業(yè)的內(nèi)容能夠從易到難進(jìn)行展示，讓學(xué)生得到符合自身認(rèn)知能力的鞏固方法。此外，教師還應(yīng)該了解學(xué)生的家長的英語水平，若家長具備英語輔導(dǎo)能力教師可以進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)方式教學(xué)，讓家長在業(yè)余時(shí)間協(xié)助學(xué)生進(jìn)行能力的提高與發(fā)展。這種方式的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生的能力得到針對性的發(fā)展，家長也能夠在教師的幫助下掌握輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)而提高學(xué)生的作業(yè)完成效率，以家校聯(lián)合的策略讓學(xué)生更加牢靠地掌握英語知識。

3.豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)趣味。

小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計(jì)教師應(yīng)該注意形式并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保證學(xué)生能夠在多樣化的課后作業(yè)中以較高的完成欲望進(jìn)行參與，讓學(xué)生能夠在完成英語作業(yè)的過程中感受到快樂，而非傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式當(dāng)中的折磨。比如說教師可以讓學(xué)生在課后收集生活中見到的英語單詞或句子，通過查閱詞典、同學(xué)交流或咨詢教師、家長等方式對其進(jìn)行自主翻譯和自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是靈活的，有趣的，在作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中教師要對學(xué)生進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行作業(yè)的調(diào)整，提高作業(yè)的有效性并讓學(xué)生能夠在不同層次的作業(yè)中得到提高，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)鞏固自己的英語知識。