丁 玲

貴州省威寧自治縣龍場中學(xué)

完成初中物理作業(yè)，可以幫助學(xué)生及時對課堂上所學(xué)物理知識進行查漏補缺，幫助學(xué)生完善自己的物理學(xué)習。同時，也能夠幫助教師更加了解學(xué)生的學(xué)習狀況，高效的作業(yè)能夠讓學(xué)生以更加自主的姿態(tài)進行作業(yè)的完成，并在過程當中豐富學(xué)生物理知識，提高學(xué)生物理學(xué)習能力，最終提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。在這里，筆者也將根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出自己的一點教育心得。

一、設(shè)置課堂作業(yè)，及時查漏補缺

教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和學(xué)生的實際特點，以及本節(jié)課所學(xué)知識為學(xué)生設(shè)置課堂作業(yè)。課堂作業(yè)不同于其他作業(yè)，可提高學(xué)生完成的積極性，并能夠更加合理利用課堂教學(xué)時間，對學(xué)生的學(xué)習情況及時查漏補缺，幫助學(xué)生完善課堂內(nèi)容。[1]

比如，教師在講“分子的熱運動”這一內(nèi)容時，可以在初中物理課堂的后十分鐘為學(xué)生進行課堂作業(yè)的設(shè)計。比如讓學(xué)生能夠完成“下列現(xiàn)象中屬于擴散現(xiàn)象的是A.春天沙塵暴，飛沙滿天B.擦黑板時，粉筆灰四處飛揚，C.槐樹開花時，空氣中彌漫著還槐花的香氣，d.甲型H1N1流感病毒，通過飛沫傳播。”教師要能夠要明確的是，在課堂作業(yè)設(shè)計的過程當中，作業(yè)難度不能高，這樣會讓學(xué)生才失去完成作業(yè)的信心產(chǎn)生抵觸心理。而簡單的課堂作業(yè)能夠活躍課堂氛圍，對學(xué)生進行及時的查漏補缺，能夠讓學(xué)生對所學(xué)理論知識基礎(chǔ)理論知識進行鞏固。因此，在本節(jié)課所學(xué)知識之后進行課堂作業(yè)的設(shè)計，可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習情況有著及時地了解，同時能夠讓學(xué)生在此過程當中對自己仍有困惑的知識點進行詢問，這樣既可以密切師生之間的關(guān)系，加強師生之間的交流，還能夠幫助學(xué)生及時查漏補缺，完善自己的不足，也能夠幫助教師在之后的作業(yè)設(shè)計中和課堂內(nèi)容教授中完善自己的教學(xué)活動設(shè)計。

二、實踐調(diào)查作業(yè)，提高學(xué)生興趣

教師可以開展實踐調(diào)查作業(yè)。不同于書面作業(yè)，實踐調(diào)查作業(yè)既是以探究為基礎(chǔ)模式的作業(yè)形式，能夠幫助學(xué)生在實驗和實踐調(diào)查的過程當中豐富自己的物理知識積累和自己的理論知識是否正確，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提供學(xué)生學(xué)習完成作業(yè)的無限動力，幫助學(xué)生能夠以一種更加積極主動的方式完成作業(yè)，并在作業(yè)當中獲得成長。[2]

比如，教師可以為學(xué)生布置“一根頭發(fā)承受的力有多大”的實踐調(diào)查作業(yè)。在這個過程當中教師提出問題“你想知道拉斷一根頭發(fā)需要多大的力嗎”然后學(xué)生開展實踐調(diào)查作業(yè)，就需要學(xué)生自己提出猜想與假設(shè)、小組合作制定計劃、進行研究、準備器材和材料、列舉自己的方法和步驟，以便之后可以檢驗自己的步驟。同時，學(xué)生進行數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)對照，最終得出結(jié)果，這整個完成作業(yè)的過程當中都需要學(xué)生能夠進行實踐調(diào)查研究，提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，主動性，培養(yǎng)了學(xué)生能夠自主完成作業(yè)的良好習慣。同時在這個過程當中，又能夠讓學(xué)生更加全面、細致地了解課本上所學(xué)的物理知識，而在實踐過程當中，又能夠完善教材中所沒有的物理知識，提高學(xué)生完成物理作業(yè)的效果，達到理想的作業(yè)設(shè)計目標。能夠讓學(xué)生知道生活中充滿物理，物理又能應(yīng)用于生活，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程當中感受到物理在實際生活中的價值和魅力，為之后學(xué)生進行物理學(xué)習和完成物理作業(yè)提供持久的學(xué)習動力。

三、分層設(shè)計作業(yè)，尊重個性發(fā)展

不同的學(xué)生，有不同的學(xué)習能力，同時也會得到不同的學(xué)習效果，統(tǒng)一的物理作業(yè)很容易讓一些基礎(chǔ)的學(xué)生喪失完成物理作業(yè)的信心，同時也會讓物理程度高的學(xué)生一直禁錮于一種基礎(chǔ)的物理學(xué)習題。因此，教師應(yīng)該分層設(shè)計，尊重每一位學(xué)生的個性發(fā)展，為每一位學(xué)生提供個性化的作業(yè)設(shè)計。

比如，教師在讓為學(xué)生布置“電生磁”的練習題時，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以為其布置一些基礎(chǔ)理論題，比如“首先發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的科學(xué)家是誰”通過這種簡單的理念題，幫助學(xué)生能夠鞏固初中物理課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容,為之后實現(xiàn)物理的質(zhì)的飛躍，做好量的積累。而對于物理知識中等的教學(xué)生，教師可以為其布置一些符合含有實踐案例的一些題，比如“螺線管的左下方有一鐵塊，在彈簧測力計作用下向右做勻速直線運動，當鐵塊從螺線管的左下方運動到正下方過程中，滑片會出現(xiàn)怎樣的變化？”通過這種具有一定實踐案例，幫助學(xué)生將理論知識與實踐案例進行結(jié)合，幫助學(xué)生能夠拓展自己的知識。而對于初中物理能力強的學(xué)生，教師可以為其布置如何根據(jù)圖示連接電路的題，幫助學(xué)生能夠結(jié)合案例，又鞏固理論知識進行實踐操作。因此，為學(xué)生設(shè)計分層化的作業(yè)，能夠幫助每一位學(xué)生都能夠達到自己的初中物理學(xué)習效果的最大化，讓每一個學(xué)生都能夠在作業(yè)的過程當中提高自己，完善自己、突破自己。

初中物理作業(yè)的設(shè)計要能夠幫助學(xué)生既鞏固課堂學(xué)習知識，提高課堂學(xué)習效果；又能夠在完成作業(yè)的過程當中提高學(xué)生的批判性思維，創(chuàng)造性思維以及學(xué)生物理學(xué)習能力和轉(zhuǎn)化為實踐能力的鍛煉，幫助學(xué)生能夠在完成有效性的作業(yè)設(shè)計的過程當中，不斷挑戰(zhàn)，為學(xué)生之后的物理素養(yǎng)提升打下良好而又堅實的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生成為新時代所必需的創(chuàng)造性思維人才和綜合素質(zhì)人才。