林秀明
江西省瑞金紅井小學(xué)
作文考察了學(xué)生對(duì)語言文字綜合運(yùn)用的能力,同時(shí)寫作也與實(shí)際生活息息相關(guān),學(xué)生寫作水平的提升的同時(shí),對(duì)語言的應(yīng)用能力也將更加靈活。但在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中,教師僅僅是為學(xué)生布置習(xí)作題目與要求,忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),并且寫作對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度,加之枯燥乏味的教學(xué)氛圍,使得寫作教學(xué)的課堂效率較低。因此在開展寫作教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)注重以興趣為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)積累,在良好的寫作氛圍中不斷地提升寫作水平。
足夠量的文學(xué)積累是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在,也是學(xué)生提升寫作水平的重要前提。要想切實(shí)的提升學(xué)生的寫作水平,就要做到“治標(biāo)治本”,沒有足夠的積累學(xué)生無法流暢的運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá),就會(huì)造成學(xué)生寫作水平較低的情形,同時(shí)在這種情形下,部分學(xué)生對(duì)寫作可能將產(chǎn)生抵觸心理,這將使教師的寫作教學(xué)效率大打折扣。所以在寫作教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)從根本入手,加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生積累大量的課外知識(shí)。[1]
例如,在對(duì)“我來編童話”這個(gè)寫作主題進(jìn)行授課的過程中,教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)主題的文章,讓學(xué)生進(jìn)行積累并運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。首先,在課程之前,教師為學(xué)生布置課下閱讀任務(wù),如“大家都讀過什么童話故事呢?”學(xué)生回答“《三只小豬》《海的女兒》《白雪公主》等”,接著教師繼續(xù)問到“那么大家想不想自己試著寫一個(gè)童話故事呢?在課下同學(xué)們?cè)囍乙徽移渌耐捁适逻M(jìn)行閱讀,同時(shí)將你認(rèn)為好的段落或詞句進(jìn)行摘抄或標(biāo)記。”教師布置完任務(wù)后讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀積累。在正式開展寫作課程時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己積累的內(nèi)容進(jìn)行寫作,在規(guī)定的范圍中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的想象。在這個(gè)過程中,學(xué)生的課外閱讀量得到了提升,在不斷地積累中將會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變的效果,那時(shí)學(xué)生的寫作水平將有質(zhì)的飛躍。
習(xí)作需要一個(gè)從易到難的過程,倘若教師直接將寫作難度定得太高,將使學(xué)生產(chǎn)生退卻心理,在這種心理下學(xué)生將逐漸對(duì)寫作喪失興趣。并且小學(xué)階段的學(xué)生處在各方面能力都比較弱的時(shí)期,也正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,應(yīng)具備足夠的耐心,對(duì)學(xué)生一步步地引導(dǎo),從易到難循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作能力。
例如,在對(duì)“看圖畫,寫一寫”這個(gè)寫作主題進(jìn)行授課的過程中。首先,教師帶領(lǐng)學(xué)生從最簡單的環(huán)節(jié)開始,如“同學(xué)們注意觀察這幅圖畫,圖中都有什么?他們?cè)谧鍪裁??”學(xué)生回答出圖畫所包含的內(nèi)容之后,教師進(jìn)行口頭的表揚(yáng)與鼓勵(lì),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生樹立信心。接著,教師進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)“那么圖畫中的人動(dòng)作分別是什么呢,試著想一想他們可能說了哪些話?”在這個(gè)過程中難度有所提升,需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象對(duì)圖畫描述得更加立體。最后教師引導(dǎo)學(xué)生基于這些步驟開展寫作“現(xiàn)在大家動(dòng)筆寫一寫,將圖畫中的內(nèi)容介紹給大家?!痹谘驖u進(jìn)的引導(dǎo)中,寫作被不斷的分解成為一個(gè)個(gè)簡單的環(huán)節(jié),這種模式下學(xué)生的寫作積極性將逐漸高漲,寫出來的作文也將更加生動(dòng)。
良好的教學(xué)氛圍是教師取得良好教學(xué)效率的關(guān)鍵前提,對(duì)于習(xí)作教學(xué)來說亦是如此。教師在寫作教學(xué)中營造相應(yīng)的寫作環(huán)境將有效的吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生寫作積極性的同時(shí),還能使學(xué)生在良好的課堂氛圍中產(chǎn)生情感共鳴,在這種氛圍下學(xué)生的寫作思路將更加流暢,同時(shí)寫出來的作文也將更加鮮活富有情感。
例如,在對(duì)“中國的世界文化遺產(chǎn)”這個(gè)寫作主題進(jìn)行授課的過程中。首先,在寫作開始之前,教師為學(xué)生播放一個(gè)關(guān)于中國世界文化遺產(chǎn)介紹的短片,如“北京故宮、秦始皇兵馬俑等?!痹诙唐榻B中營造出一個(gè)活躍的課堂氛圍,在短片的介紹中學(xué)生對(duì)于文化遺產(chǎn)的了解將更加深入,同時(shí)也將產(chǎn)生很強(qiáng)的共鳴,在這個(gè)氛圍中教師進(jìn)行寫作主題的引入,如“我們國家的世界遺產(chǎn)有很多,每一個(gè)文化遺產(chǎn)都凝結(jié)著我們祖先的智慧與汗水,那么接下來同學(xué)們從中選擇一處你們了解地或感興趣的介紹給大家?!痹诮處煚I造的課堂氛圍下,學(xué)生的寫作積極性得到提升的同時(shí),良好的寫作氛圍也將使學(xué)生文思泉涌下筆如有神。
學(xué)生習(xí)作水平的提升并非一朝一夕能達(dá)成的,這需要教師從學(xué)生的興趣出發(fā),激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,并立足于生活實(shí)際,給學(xué)生留有足夠的自由表達(dá)空間。使學(xué)生可以在興趣的引導(dǎo)下,結(jié)合實(shí)際用寫作表達(dá)出自己內(nèi)心的真情實(shí)感,同時(shí)在良好的寫作氛圍中,學(xué)生可以如身臨其境般體會(huì)寫作的樂趣。在這種潛移默化的引導(dǎo)之下,真正的使學(xué)生的思維和語言能力得到鍛煉,以高效地提升學(xué)生習(xí)作水平。