張雪梅

河北省石家莊市天童小學

在小學語文教學中，學生綜合能力的提升，能夠降低學生的學習語文的難度，激發(fā)學生的學習興趣。同樣，合作探究模式的應用，也給教師的教學水平提出了全新的要求，所以，教師在教學中，需要格外重視學生的差異性和特點，以生本理念輔助合作探究模式的開展。

一、在小學語文教學中應用合作學習的價值

在新課程改革背景下，合作學習應用非常廣泛。小學語文教師在教學的過程中采用合作學習模式能夠有效地順應時代發(fā)展的要求，滿足學生在合作在學習過程中的需求，充分體現(xiàn)出以學生為主體的教學理念。合作學習的模式能夠提高課堂教學的效率，也能夠增加學生和教師以及學生之間的有效互動，建立良好的師生關系，提高學生的自主合作能力。由于合作學習給學生提供了更多自我展示、自我探究的空間與機會。小學生在合作學習的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就能夠進一步的強化自身的思維能力，提高自身的創(chuàng)新能力，促使學生成為更加適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

二、小學語文教學中運用合作學習模式的探究

1.科學設定學習目標，做好目標引領。目標的設定對教學活動的組織實施具有重要的引領作用。為了引導學生全身心地參與到小組合作學習中，保持良好的學習狀態(tài)，教師要按照教學需求設定具體的合作學習目標和引導目標，發(fā)揮目標引領的作用，增強小組合作學習模式的實踐應用效果。例如，在教學《草船借箭》這篇課文時，教師可以以學習小組為單位為學生設定相應的合作探究目標，即由小組成員分別閱讀課文的不同部分，并通過小組成員討論、交流課文的主要內(nèi)容，快速整理課文梗概，然后小組成員共同撰寫課文故事介紹的文字稿，并在小組成員共同探索的前提下初步判斷故事中不同人物的性格。在教學目標的引領下，教師能指導學生準確定位合作學習的方向。同時，按照教師的指導，合作學習小組成員在參與合作探究過程中能更加準確地找到自己在小組中的位置，從而發(fā)揮自己的力量閱讀與分析課文，為實現(xiàn)學習目標主動與小組其他成員溝通與交流，從而對“草船借箭”的故事形成初步認識，對周瑜和諸葛亮的性格特點形成形象化的感知。

2.發(fā)布合作學習任務，突出針對指導。合作學習任務的發(fā)布對于學生而言能產(chǎn)生重要的驅(qū)動力量，使學生能夠在合作互動中主動探索教師布置的學習任務，從而在完成任務的過程中產(chǎn)生對語文課程內(nèi)容的深層次感知。同時，構(gòu)建小組合作學習模式也能展現(xiàn)教師教學指導的價值，提高小組合作學習模式的應用效能。例如，在《草船借箭》這篇課文的小組合作探究教學中，教師先分析課文的故事情節(jié)和涉及的前因后果，然后讓學生深入閱讀課文，為學生布置合作探究的學習任務：結(jié)合故事中整個矛盾沖突的過程，你認為諸葛亮采用“草船借箭”的策略為什么會成功呢？你認為諸葛亮的成功是哪些因素共同作用的結(jié)果？這些在課文哪些地方能夠表現(xiàn)出來？按照教師的引導，學生能更好地與其他學生溝通，也能在討論和探索的過程中共同探究諸葛亮成功的原因，不同的學生從不同的角度進行思考，在學生相互討論和補充的基礎上，逐漸得到相對完善的答案。在此過程中，學生主動閱讀和互動探究，可以加深對課文內(nèi)容的理解，使學生在語文學習過程中的綜合學習能力得到良好的提升。

3.科學劃分小組。合作學習模式的順利開展，離不開合作的基礎，即科學的小組劃分。教師在開展合作學習教學活動的時候，如果不重視學習小組劃分的科學性和合理性，將會嚴重影響合作學習的效果，降低學生參與合作學習的積極性。所以，教師在進行科學分組之前，需要深入了解每個學生的特點、基礎、能力狀況等內(nèi)容，并且對不同能力、基礎的學生進行融合分組，切忌學生自由組組，嚴格遵照學習小組“組外同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，提升學生討論交流過程中層次性和方面性，拓展學生思維和認知。通常情況下，分組人數(shù)為4-6每組。如果人數(shù)過多，則會降低討論學習的效果，出現(xiàn)討論其他事情的問題。同時，教師在設計小組討論問題的時候，需要確定問題的討論性和興趣性，調(diào)動學生的討論學習的積極性和熱情，繼而實現(xiàn)組內(nèi)成員—學習小組—班級整體水平提升的過程，推動學生整體語文素養(yǎng)水平的提升。例如，教師在教授部編版一年級語文下冊《吃水不忘挖井人》這節(jié)課程之前，可以根據(jù)學生的日常成績和課堂表現(xiàn)，將學生提前分成多個學習小組。之后，教師可以提出諸如“課文講的是一件什么事？”、“誰“吃水不忘挖井人”？”、“這個“挖井人”是誰？”，通過提問引導學生進行小組討論。A小組：“文章講述了毛主席帶領大家挖水井的事情”，B小組在經(jīng)過討論以后：“文章講述了毛爺爺幫助群眾解決吃水困難的問題”。由此可見，雖然兩個小組的回答內(nèi)容不一樣，但是，本質(zhì)卻是相同，這恰好說明了教師的分組合作學習的有效性。

三、結(jié)束語

在小學語文教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，有針對性地構(gòu)建小組合作學習模式，并將其應用到教學實踐中，發(fā)揮小組合作學習模式的作用，從而提升教學效果。學生在教師的引導下，能掌握獨立學習的技巧，養(yǎng)成良好的合作探究習慣。因此，在教學中，教師要有意識地促進小組合作學習模式的構(gòu)建與應用，為小組合作學習開辟良好的教學空間。