劉小平

普寧市南溪鎮(zhèn)南溪小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)僅有四十分鐘左右，學(xué)生在課堂上能夠維持注意力高效學(xué)習(xí)的時(shí)間約為三十分鐘左右，學(xué)生不同的學(xué)習(xí)觀念會(huì)讓這一時(shí)間上下浮動(dòng)。在課堂上教學(xué)的效果難以得到百分之百地保證，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)一定的問(wèn)題或紕漏在所難免。面對(duì)這種情況教師就應(yīng)該將階段性的復(fù)習(xí)進(jìn)行重視與設(shè)計(jì)，通過(guò)階段性復(fù)習(xí)幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)知識(shí)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、更新教學(xué)思想，提高復(fù)習(xí)效果

傳統(tǒng)的階段性復(fù)習(xí)是嚴(yán)肅且枯燥的，在復(fù)習(xí)中壓抑的學(xué)習(xí)氛圍也讓學(xué)生感到不適與抗拒。[1]教師在復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)思想，將小學(xué)語(yǔ)文階段性復(fù)習(xí)課堂變?yōu)榛钴S、生動(dòng)、趣味的高效課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中第四單元進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)時(shí)，這一單元共計(jì)有著六篇文章，其中三篇為古詩(shī)詞。在復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)中教師可以用搶答游戲的方式進(jìn)行。首先在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為游戲的展開(kāi)進(jìn)行鋪墊并說(shuō)明游戲規(guī)則，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答，每答對(duì)一題計(jì)一分，答錯(cuò)扣一分。隨后，教師可以將單元中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，在其中按照設(shè)計(jì)好的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)。在學(xué)生回答的過(guò)程中要求其他學(xué)生進(jìn)行記錄，并發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。在這種游戲的方式下，學(xué)生不僅將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了重新的整理，在整理的過(guò)程中更是能夠進(jìn)行積極的思考與自己對(duì)文章的印象進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)也能夠及時(shí)表達(dá)并得到他人的解析。游戲化的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，不僅符合現(xiàn)在小學(xué)學(xué)生貪玩好動(dòng)的特征，更有著良好的復(fù)習(xí)效果，教師還可以在后續(xù)復(fù)習(xí)中結(jié)合其他游戲方式展開(kāi)，幫助學(xué)生階段性地鞏固語(yǔ)文知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效果

語(yǔ)文的教學(xué)方式與其他學(xué)科的教學(xué)有著一定的區(qū)別，在語(yǔ)文教學(xué)中嚴(yán)格來(lái)講并無(wú)所謂的重點(diǎn)知識(shí)，只是學(xué)生在教師的幫助下對(duì)不同的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]文章的學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中分為古詩(shī)詞、現(xiàn)代文、詩(shī)歌、說(shuō)明文等，不同的文章在小學(xué)語(yǔ)文中有著不同的教學(xué)方法，復(fù)習(xí)時(shí)同樣也應(yīng)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)。

例如在四年級(jí)上冊(cè)第四單元的復(fù)習(xí)中，這一單元文章的主要方向?yàn)楣沤裰型獾纳裨?huà)故事，故事雖然不同但都有著一個(gè)共同的方向：時(shí)代久遠(yuǎn)。在對(duì)這一單元復(fù)習(xí)時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回歸到遠(yuǎn)古時(shí)期的世界中，在那個(gè)世界當(dāng)中有開(kāi)天辟地的盤(pán)古、有造人補(bǔ)天的女?huà)z，有填海經(jīng)年的精衛(wèi)、有盜竊神火的普羅米修斯。將這些神話(huà)故事中的人物進(jìn)行整合，在同一個(gè)時(shí)代背景中將世界劃分為不同的地區(qū)，我國(guó)的神話(huà)故事是如何發(fā)展的、西方的神話(huà)故事是如何發(fā)展的分為兩條不同的故事線(xiàn)。在故事線(xiàn)中教師應(yīng)該融入相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以故事的發(fā)展帶動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的逐漸完善，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中復(fù)習(xí)知識(shí)，以趣味性較高的神話(huà)故事帶動(dòng)學(xué)生參與到復(fù)習(xí)中完善自己的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、多元教學(xué)方法，提高復(fù)習(xí)效果

枯燥重復(fù)的教學(xué)方法在當(dāng)下時(shí)代并不適用，其他學(xué)生在多元化的教學(xué)方法下有著優(yōu)秀的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)效果，若教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的單科成績(jī)產(chǎn)生下滑，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步而言有著極大的負(fù)面影響。

例如在六年級(jí)上第二單元的階段性復(fù)習(xí)中，教師就可以結(jié)合單元知識(shí)內(nèi)容啟用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行，提高復(fù)習(xí)的效果。這一單元的主要內(nèi)容與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的紅色故事相關(guān)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行解析，復(fù)習(xí)中教師可以應(yīng)用多種教學(xué)方法與教學(xué)輔助工具，比如通過(guò)多媒體構(gòu)建教學(xué)情境就是十分優(yōu)秀的方法。教師可以通過(guò)多媒體帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的背景中感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與抗戰(zhàn)的辛酸，在這種背景下讓學(xué)生更加深刻地感受相應(yīng)的革命故事，體會(huì)在故事背后隱藏的種種情感與思想，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)盤(pán)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考與體驗(yàn)，進(jìn)而帶動(dòng)復(fù)習(xí)效果的提升。此外，教師還應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行多元化的調(diào)整和改進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵(lì)滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的心理需求，使學(xué)生能夠在教師的夸獎(jiǎng)和贊許中感受自己的進(jìn)步，為了不辜負(fù)教師的期望和期待學(xué)生也會(huì)更加努力地自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)十分重要，不僅會(huì)影響學(xué)生知識(shí)框架的豐富性與完整性，更能夠與學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力及語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)并進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)能夠更加深入地完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，帶動(dòng)語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。