盧仁山

博白縣水鳴鎮(zhèn)大利初級中學(xué)

核心素養(yǎng)面向的是學(xué)生的綜合發(fā)展，當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息、知識大爆炸的時(shí)代，要想更好在時(shí)代中立足，學(xué)生必須具備與時(shí)代同步發(fā)展的思維、技能、意識，而這也就正是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初衷。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)大多會(huì)局限于學(xué)生的知識接受與背誦之上，于是學(xué)生“會(huì)學(xué)不會(huì)用”等問題時(shí)有發(fā)生，知識學(xué)習(xí)成為考試工具，學(xué)生成為應(yīng)試機(jī)器。為改變這一狀況，各教師就應(yīng)當(dāng)在課堂中引入核心素養(yǎng)要求，通過對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生在素養(yǎng)成長中收獲更系統(tǒng)地發(fā)展。其中，在初中階段的信息技術(shù)課堂中，教師需重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要有四點(diǎn)：信息意識素養(yǎng)、計(jì)算思維素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)及數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。在浙教版八年級的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何根據(jù)教育發(fā)展趨勢與學(xué)生成長要求，培育學(xué)生的上述四大核心素養(yǎng)呢？

一、信息意識素養(yǎng)

在數(shù)字化時(shí)代中，人們的周邊充斥著信息垃圾，各種訊息、新聞、評論圍繞在學(xué)生身邊，初中階段的學(xué)生正處于青春轉(zhuǎn)折時(shí)期，在這一時(shí)期學(xué)生的思想等均處于波動(dòng)狀態(tài)，極容易因外界信息的誤導(dǎo)而出現(xiàn)不良行為，基于此，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的信息意識素養(yǎng)，提升學(xué)生對信息的分辨能力，對學(xué)生的健康成長而言意義重大。[1]同時(shí)，在信息更新速度的日益加快之下，社會(huì)生活中無時(shí)無刻不在發(fā)生著變化，面對快節(jié)奏的社會(huì)，學(xué)生并不能僅依靠學(xué)校知識，因此，在初中階段的教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的終身發(fā)展能力，以“授人以漁”代替“授人以魚”，而這與信息意識素養(yǎng)的培養(yǎng)有異曲同工之妙，當(dāng)學(xué)生具備一定的信息意識素養(yǎng)時(shí)，其就可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的收集、處理、判斷與創(chuàng)造，繼而學(xué)生就能真正獲得終身持續(xù)的發(fā)展，基于此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注起學(xué)生的信息意識素養(yǎng)培養(yǎng)。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于應(yīng)試教育理念的影響，不少教師仍存在講述、灌輸?shù)慕虒W(xué)思維，即便是在新興技術(shù)的教學(xué)中，也會(huì)更關(guān)注知識的講述而非能力的訓(xùn)練，在核心素養(yǎng)理念之下，許多教師會(huì)認(rèn)為“信息意識素養(yǎng)”徒有虛名，并不會(huì)給予太多重視。從學(xué)生的角度來看，初中階段學(xué)生面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力，大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)會(huì)在知識學(xué)習(xí)而非素養(yǎng)成長之上，在教師的不重視與學(xué)生的不關(guān)注之下，當(dāng)前課堂中學(xué)生的信息意識素養(yǎng)仍有一定提高余地。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何利用信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生的這一素養(yǎng)呢？

以網(wǎng)絡(luò)部分內(nèi)容的教學(xué)為例，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取信息、經(jīng)驗(yàn)的主要途徑就是網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，而事實(shí)上許多學(xué)生并未真正掌握網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的使用方法與網(wǎng)絡(luò)信息的辨別方式，因此，在核心素養(yǎng)理念之下，為實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生信息意識素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生終身發(fā)展能力的教學(xué)目標(biāo)，各教師即可借此以“網(wǎng)絡(luò)檢索與信息辨別”為主題開展信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)課。在課堂中，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位尋找一些適用性較強(qiáng)的網(wǎng)站，像綜合搜索引擎百度、網(wǎng)上購物引擎購物客等等；隨后，要求學(xué)生利用教材所學(xué)探尋更好查閱資料的“秘訣”，如利用“and”、“or”、“not”等關(guān)鍵詞縮小檢索范圍，利用雙引號實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)查找等等；之后，教師還可以為學(xué)生提出具體檢索要求，如“尋找制作環(huán)保網(wǎng)站的方法”等等，要求學(xué)生利用相應(yīng)網(wǎng)站，結(jié)合查閱“秘訣”，進(jìn)行信息的甄別與選?。涣硗?，為將學(xué)生的這一能力與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成長結(jié)合起來，讓學(xué)生的信息操作技能成為學(xué)生的成長助力，教師還可借助學(xué)科融合的方法，讓學(xué)生依據(jù)上述方式進(jìn)行科目學(xué)習(xí)課件、資料等的查找，以此讓學(xué)生能夠擁有利用網(wǎng)絡(luò)解決生活、學(xué)習(xí)疑難的科學(xué)意識。

二、計(jì)算思維素養(yǎng)

計(jì)算思維素養(yǎng)是信息技術(shù)素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要素養(yǎng)，作為思維的一種，計(jì)算思維素養(yǎng)并不能依靠被動(dòng)的接受，但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師并未認(rèn)識到信息技術(shù)課堂中計(jì)算思維素養(yǎng)的培養(yǎng)重要程度，甚至?xí)霈F(xiàn)演示具體流程，要求學(xué)生仿照操作的情況，在這一模式下，信息技術(shù)只能成為考試工具。[2]而事實(shí)上，在信息技術(shù)的高速發(fā)展之下，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，不僅有助于學(xué)生潛能的開發(fā)與學(xué)生未來的培養(yǎng)，而且有助于加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)原理、知識等的認(rèn)識，能夠?yàn)閷W(xué)生的計(jì)算機(jī)繼續(xù)學(xué)習(xí)提供理論保證。在初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)中，為進(jìn)一步提升學(xué)生的計(jì)算思維素養(yǎng)，教師可從如下方面開展教學(xué)工作：

第一，采用多樣化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維素養(yǎng)中的信息探究能力。信息技術(shù)是一門新興技術(shù)，在這門技術(shù)的學(xué)習(xí)與使用中，單一的教學(xué)方法很容易禁錮學(xué)生的成長、影響學(xué)生的思維，因此，在實(shí)際教學(xué)里，教師應(yīng)采用更多樣的教學(xué)模式，以引導(dǎo)為主要教學(xué)方式，以探究為主要學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在課堂中獲得邏輯推理能力、信息處理能力等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。如在《制作逐幀動(dòng)畫作品》一課的教學(xué)中，教師可先利用“手翻書”，讓學(xué)生在“手翻書”的觀看與體驗(yàn)中，產(chǎn)生動(dòng)畫的制作熱情；再結(jié)合相關(guān)資料為學(xué)生講述動(dòng)畫的原理及本課中幀、關(guān)鍵幀等詞語的基本概念，并帶領(lǐng)學(xué)生簡單欣賞一些美麗的逐幀動(dòng)畫作品；隨后，讓學(xué)生根據(jù)教材所述，以小組為單位探索逐幀動(dòng)畫的制作方式，在學(xué)生的制作過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生成，不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索，像在有的學(xué)生制作出的動(dòng)畫速度過快時(shí)，教師可提出問題：“如何控制逐幀動(dòng)畫作品的播放快慢？”并要求全班同學(xué)對此進(jìn)行探索與總結(jié)等等，在學(xué)生的成品制作完成后，教師還應(yīng)該為學(xué)生提出作品中的不足之處，以此讓學(xué)生能夠在不斷反思中收獲不斷成長。

第二，采用生活化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維素養(yǎng)中的數(shù)據(jù)收集能力。初中階段的信息技術(shù)課堂不僅需要學(xué)生具備一定的邏輯推理與信息探究能力，還需要學(xué)生具備基本的信息資源收集與運(yùn)用能力，以此讓信息技術(shù)知識能成為學(xué)生解決生活問題的利器。仍以“制作逐幀動(dòng)畫”部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在逐幀動(dòng)畫制作中，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“不知如何下手”的局促感，為解決這一問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活中的場景入手，利用生活素材尋找逐幀動(dòng)畫的制作方向，在這一過程中，為達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生會(huì)在逐幀動(dòng)畫制作中自覺思考、計(jì)算動(dòng)畫的幀數(shù)及每個(gè)幀需對應(yīng)的時(shí)間等等，如此學(xué)生的計(jì)算思維就會(huì)得到極大提升。

三、社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

當(dāng)代初中生群體可謂“數(shù)字時(shí)代原住民”，其習(xí)慣于享受信息技術(shù)帶來的生活便利，受益于信息時(shí)代帶來的時(shí)代變革。[3]但是，與此同時(shí)還需注意的是，與信息技術(shù)發(fā)展同時(shí)到來的各種網(wǎng)絡(luò)詐騙、人肉搜索等各種不良問題，這些問題的出現(xiàn)為初中生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)帶來許多威脅：首先，在不良信息的泛濫之下，思辨能力略顯不足的初中生群體極容易因?qū)π畔⒌淖R別不清，而出現(xiàn)誤入網(wǎng)絡(luò)泥沼的問題；其次，在開放、多元的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)椴痪邆浠镜男畔踩庾R，錯(cuò)誤的將互聯(lián)網(wǎng)看成“法外之地”，成為“網(wǎng)絡(luò)暴民”的一員；另外，“鍵盤俠”等問題在信息時(shí)代中屢見不鮮，捏造信息、侵犯隱私等問題在初中生群體中也并不罕見?；诖?，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更健康、和諧發(fā)展，教師們應(yīng)當(dāng)關(guān)注起對學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

第一，教師應(yīng)為學(xué)生普及相應(yīng)的法律法規(guī)，避免學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)違法犯罪行為，應(yīng)與學(xué)生共同商討信息技術(shù)時(shí)代中的正誤做法，避免學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)使用不當(dāng)?shù)葐栴}。如教師可以“如何利用網(wǎng)絡(luò)”為主題，開展班級微型討論會(huì)，與學(xué)生一同就“為何要保護(hù)別人隱私？如果你的隱私被人暴露在網(wǎng)絡(luò)中，你會(huì)如何維權(quán)？”、“網(wǎng)絡(luò)中有哪些不良問題？如何正確看待網(wǎng)絡(luò)中的不良現(xiàn)象？如果你的同學(xué)受到不良網(wǎng)絡(luò)信息的影響，你會(huì)如何進(jìn)行勸阻？”、“在網(wǎng)絡(luò)生活中，我們有何責(zé)任？”等問題進(jìn)行深度分析，以此讓學(xué)生在討論中初步樹立正確用網(wǎng)的思想框架。

第二，海量的網(wǎng)絡(luò)信息中必然存在良莠不齊的問題，而完全禁止學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)顯然不現(xiàn)實(shí)，因此，教師應(yīng)從根上提升學(xué)生的信息辨別能力，避免學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)謠言的影響而出現(xiàn)自我及社會(huì)問題，如教師可以利用“不良信息的危害案例分享會(huì)”的方法，為學(xué)生展示因不良信息誘導(dǎo)而出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的具體案例，并要求學(xué)生以小組為單位，分析避免此類問題出現(xiàn)的方法及正確擇選信息的方式等。同時(shí)，面對現(xiàn)代社會(huì)中不少初中生惡意散播謠言、傳播不良消息等問題，教師還可以通過“情境劇”的方法，讓學(xué)生在情境劇中產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)暴力等問題的正確認(rèn)識，繼而避免學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)暴力問題，另外，作為網(wǎng)絡(luò)公民的一員，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)暴力挺身而出的責(zé)任意識，以此讓善良、勇敢的光輝從線下彌漫到線上，繼而為構(gòu)建和諧社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生在正確網(wǎng)絡(luò)信息的獲取與使用中，不僅能得到社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的進(jìn)一步升華，還能得到信息意識素養(yǎng)的進(jìn)一步鞏固。

四、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)

數(shù)字化學(xué)習(xí)這一概念最早起源于美國的杰·克羅斯教授所提出的“e-learning”，在初中階段的教學(xué)中，所謂的數(shù)字學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化手段進(jìn)行各方面學(xué)習(xí)的全新知識獲取模式，其主要是一種“向內(nèi)”的知識建構(gòu)過程。創(chuàng)新指與常規(guī)思想有別的想法，對于信息技術(shù)這一門尚待發(fā)展與完善的學(xué)科而言，創(chuàng)新顯得尤為重要，培養(yǎng)學(xué)生的信息創(chuàng)新能力，對我國信息技術(shù)發(fā)展而言至關(guān)重要。[4]初中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一時(shí)期的思維培養(yǎng)，利用學(xué)校教育，樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，是培養(yǎng)新生代創(chuàng)新型人才的最主要路徑。當(dāng)然，在進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師應(yīng)認(rèn)識到新時(shí)期的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新已不再是“閉門造車”，因而，在此環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用小組合作。

但是，在當(dāng)前階段的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的創(chuàng)新意識不足、學(xué)習(xí)觀念不深，在實(shí)際學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)模仿行為與固化問題，面對新技術(shù)，不少學(xué)生考慮的也多是舊方法。另外，在初中信息技術(shù)課的教學(xué)中，許多教師也會(huì)存在不鼓勵(lì)創(chuàng)新的問題，認(rèn)為“求異”是一種不符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”的行為。事實(shí)上，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)指向?qū)W生的終身發(fā)展，在學(xué)生的終身成長中具有不可忽視的重要作用。

為培養(yǎng)初中生在信息技術(shù)方面的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，教師可依據(jù)如下方法開展課堂教學(xué)：以“制作班級網(wǎng)站”一課的教學(xué)為例，在此課的學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生小組制成的網(wǎng)站存在千篇一律的雷同問題，為解決學(xué)生這一問題，教師可要求各學(xué)生小組先利用網(wǎng)絡(luò)查找優(yōu)秀班級網(wǎng)站，并分析其中的特別之處；再結(jié)合小組討論，思考自己期望在班級網(wǎng)站中包含的內(nèi)容，以此利用集體智慧實(shí)現(xiàn)學(xué)生制作思路的創(chuàng)新；隨后，要求學(xué)生以小組為單位，借助計(jì)算機(jī)查閱的方法，查找自己所需的資料、學(xué)習(xí)網(wǎng)站模塊制作方法，以更新的配色與內(nèi)容制作出更具吸引力的網(wǎng)站。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠掌握借助數(shù)字化工具學(xué)習(xí)的方法，而且能夠得到創(chuàng)新思維的初步培養(yǎng)，如此就能真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語

十年磨一劍，砥礪出鋒芒，關(guān)于初中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的探索絕非一日之功，為搭建更適合初中生成長的教育新模式，各教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)情，結(jié)合實(shí)際生成過程，以更靈活、更科學(xué)、更高效的方法找準(zhǔn)基于核心素養(yǎng)理念下的初中信息技術(shù)課程的定盤星，激活信息技術(shù)課堂的生長點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正在信息技術(shù)課堂里獲得知識與素養(yǎng)的共同成長。