張志勇

襄陽職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院

一、激勵原理的內(nèi)涵

在心中樹立目標，根據(jù)這個目標不斷努力奮斗，并一直保持動力和積極性的過程，就是激勵過程。將激勵式的管理工作運用于對高校學生的管理工作中，高校就可以通過各種外在因素不斷激發(fā)學生的學習動力，引導學生對學習成績、工作效率等方面產(chǎn)生積極性的渴望。當學生為自己指定了目標后，會自發(fā)形成相應的動力，并為之努力。高校在這一過程中，應重視引導學生建立與學校一直的目標，并將學生與學校的目標進行結(jié)合，從而加強學校對學生管理工作的高效性。高校教育的主要教學目的是培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展的高能力、高素質(zhì)人才，在教育體系中具有重要作用。高校教育是在堅持育人理念的前提下，引導學生形成優(yōu)秀的人生價值觀。[1]激勵原理的實際本質(zhì)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學方式的一種教學手段，能夠激發(fā)學生的學習動力，挖掘?qū)W生潛在能力，做好為社會輸送人才的教育工作。高效的學生管理工作是加強管理工作效率的有效途徑，因此，高校面對時代、社會的發(fā)展，要積極加強和創(chuàng)新學生管理工作的模式和措施，其中將激勵原理運用于高校學生管理工作，不僅能對學生起到有效的推動作用，還對高校管理工作的發(fā)展和進步做出了貢獻。

二、激勵原理在高校學生管理工作中的意義

高校教育在整個教育環(huán)節(jié)中占有重要地位，高校學生都是在通過各種考試，在全國各地被選拔上的具有優(yōu)秀發(fā)展空間并能夠為社會、國家做出貢獻的人才。因此，高校的教育理念始終依據(jù)著以人為本，并希望通過各種教育、管理手段，實現(xiàn)學生個人價值的最大體現(xiàn)。高校應緊跟時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學管理方式，建立起能夠有效引導學生，并幫助學生未來更好發(fā)展的優(yōu)秀手段，激發(fā)學生自身潛能，實現(xiàn)其自身價值。激勵通常會激發(fā)學生動力和積極性，引導學生以充滿正能量的心態(tài)面對學習和生活，擁有對生活和學習的動力，才能幫助學生未來更好發(fā)展。高校對學生的管理工作中，要利用多方面的外在因素，對學生產(chǎn)生積極的影響。有效的激勵手段能夠提高學生的自信心，促使學生積極主動的接受、貪多新知識，有時會在完成正常的課業(yè)后，也能回顧學習內(nèi)容和課堂教學，這就是在激勵原理影響下產(chǎn)生學習的自律性，從而引導學生產(chǎn)生自主學習的動力和自律性?？茖W合理的激勵措施，能夠引導學生向著優(yōu)秀的方向發(fā)展，對學生未來全面發(fā)展有著積極的促進作用。高校教育工作者要重視激勵原理的運用，以及對學生產(chǎn)生的影響，并將學生的自身目標與學校的教育目標以及社會的用人需求相結(jié)合，實現(xiàn)高校為社會、國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育目標。[2]

三、激勵原理在高校學生管理工作中的使用原則

1.形成科學的激勵機制。

激勵是運用各種手段引導，使心理和行為產(chǎn)生更好轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象，有關(guān)專家將激勵分為正激勵和負激勵兩種，前者的含義就是在個體滿足相應目標后施行獎勵，而后者則是在個體目標沒有達到或被滿足時施行懲罰。有效的使用兩種激勵方式都會對結(jié)果產(chǎn)生積極影響，因此，高校在管理工作中使用激勵原則時，應將正激勵和負激勵相結(jié)合，用鼓勵式的引導和鞭策式的懲罰，引導學生養(yǎng)成優(yōu)秀的規(guī)范行為。高校應重視將兩種激勵方式形成科學的激勵機制，促使每一位學生都能在有效的激勵制度中，更好發(fā)展。

2.在物質(zhì)與精神兩個方面共同激勵。

高校要想在管理工作中利用鼓勵原理，讓學生得到更好的發(fā)展，就要重視物質(zhì)與精神兩個方面的雙重激勵，關(guān)注學生物質(zhì)方面的需求和精神方面的滿足。比如現(xiàn)在多數(shù)高校將學習成績和獎學金相關(guān)聯(lián)，就是促進學生學習的很好做法，能夠幫助學生在良好循環(huán)中加強自身學習能力。高校的教育目標就是為社會輸送有能力的人才，因此要重視高校學生在學習過程中的精神激勵，將學生的精神需求與綜合能力形成正比。高校的教育工作者要積極建立對學生的精神激勵體系，建設創(chuàng)新文化，引導學生在學習中產(chǎn)生自信心，并滿足學生對于社會的尊重滿，得到精神上的成就感，從而實現(xiàn)學生的自身價值和未來發(fā)展需要。

3.關(guān)注學生的個體差異。

隨著社會時代的發(fā)展，學生更加重視自身的個性化發(fā)展，高校也應遵從這一社會發(fā)展規(guī)律，對性格、發(fā)展能力、綜合素質(zhì)都不相同的學生個體，進行有針對性的激勵和培養(yǎng)，并尊重學生的個性化發(fā)展。根據(jù)學校教育教學環(huán)境的變化，學生的思想和各項需求也會隨之變化，同樣的激勵方式對每一位學生產(chǎn)生的效果也會有所差異，對此，高校教育工作者在使用激勵原理對學生進行教育教學管理的過程中，應重視學生間存在的個體差異，并根據(jù)不同差異情況進行相應的激勵方式和管理方式。

4.高校教育工作者具有積極管理理念。

為了實現(xiàn)高校教育最終的教育目標得以實現(xiàn)，高校教育工作者的教育管理理念應與學生的實際需求一致，為了實現(xiàn)學生自身的創(chuàng)造性和積極性，要制定相應的管理制度和規(guī)范章程，并積極實行民主參與和管理的制度和原則，促使教育工作者與學生之間形成相互信任、相互尊重的優(yōu)秀關(guān)系，創(chuàng)建出利于學生學習生活的優(yōu)秀環(huán)境。[3]

四、激勵原理在高校學生管理工作中出現(xiàn)的問題

1.缺乏公平性。

高校在使用激勵原理對學生進行管理工作時，會重視根據(jù)學生各自的目標和動力，使用不同的激勵引導措施，針對學生中存在的相同目標，高校會對學生施行相同的激勵或懲罰舉措。這時，由于學生自身的各種實際情況，就會導致學生認為高校的激勵舉措存在不公平性，或認為相關(guān)舉措不合理，從而希望高?？梢怨教幚韱栴}。由于高校重視對相同目標進行不同的激勵方式，忽視學生自身思想和實際情況，從而造成學生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生不良影響，不僅不利于引導學生形成學習動力，也不利于高校學生管理工作的有效進行。

2.難以確定學生目標。

現(xiàn)在高校的學生普遍都是“00”后，這一群體，由于社會的飛速發(fā)展和科學技術(shù)的進步，具有能夠迅速接受新鮮事物的特點，并且對新鮮事物的好奇心也格外強烈，思維方式也更加多樣化。高校學生對于每個目標的確立都會經(jīng)過一段時間的思考，當學生面對多個方向的目標進行選擇時會難以做出決定。然而實際情況是只能允許學生做出一個方向，一個目標的決定，這就導致學生的目標難以確立。在對高校管理工作的實際情況中可以發(fā)現(xiàn)，高校在進行管理工作中會更加重視較為優(yōu)秀或落后得到兩類學生群體，對于其他普通學生的關(guān)注度不足，致使高校難以根據(jù)所有學生群體的目標使用相應的獎勵或懲罰辦法，對學生進行引導，從而沒有達到對學生進行有效的激勵措施，難以達到激勵學生的目的。

五、激勵原理在高校學生管理工作中問題的解決措施

1.科學合理的激勵學生。

高校學生這一階段是接受系統(tǒng)教育的階段，雖然即將要進入社會，但普遍對社會環(huán)境的認知不足，由于心理不夠成熟和缺乏社會經(jīng)驗等原因，很容易受到不良因素的影響。多樣化的社會環(huán)境的情況會讓高校學生應接不暇，如果學生沒有強大的自控能力，會很容易迷失在社會大環(huán)境中。對此，高校應重視在對學生的管理工作中及時引導學生樹立優(yōu)秀的人生價值觀念和政治思想，這對促進學生形成良好的學習行為有著重要作用，還能保障未來學生順利發(fā)展，并在工作中實現(xiàn)自身價值，為社會、國家發(fā)展做出貢獻。高校在引導學生建立目標時，首先，引導學生加深對自身的清晰認知，其次，優(yōu)化學校的激勵機制，科學合理的為學生指定獎勵和懲罰措施，努力做到有進步的學生都可以得到相應的獎勵，激發(fā)學生動力。在此過程中，高校教育工作者還應重視激勵學生建立的目標要和學校的教學目標以及社會對人才的需求相匹配，將學生的個人理想加入到社會的共同理想中。

2.重視榜樣力量。

身邊的各種因素都會對學生產(chǎn)生影響，學生作為獨立個體有著自己的生活圈，事實證明，周邊人對學生的影響不容忽視。榜樣力量巨大，因此，高校重視將優(yōu)秀學生或?qū)W生團體作為全校學生的榜樣，將其身上的優(yōu)良品質(zhì)放大，讓全校學生發(fā)現(xiàn)，并在全校學生心中形成積極的正能量。這種榜樣力量能造成學生心中的心理暗示，并不自覺的進行行為模仿。高校對榜樣的樹立應是真實存在的，引導學生可以切身體會，虛擬的案例或是空談大話，往往會造成學生對其缺乏明確認知，進而無法形成優(yōu)秀的行為方式。高校為學生樹立優(yōu)秀的榜樣，也能有效幫助學生樹立目標，進而促進學生形成優(yōu)秀的行為和綜合素養(yǎng)。

3.合理利用競爭激勵。

為了激發(fā)學生學習動力，高?？梢越M織相關(guān)競爭形式的活動，利用之這一方式加強學生對活動的積極性，促進學生的學習動力。高校學生在校期間會有較大的學習壓力，豐富多樣的競爭活動能夠幫助學生緩解部分壓力。高校教育工作者應利用競爭活動為學生建立激勵措施，激發(fā)學生的學習潛能的同時也能加強學生的責任感和紀律組織能力。高校教育工作者對學生進行管理工作時，要對不同的學生群體展開有針對性的交流和溝通，要通過真實的感情感染學生，耐心指導學生遇到的學習問題，對學生在學習上的需求有充分的了解和掌握，關(guān)心學生的心理狀況，對于學生自身出現(xiàn)的問題也要隨時解決，不僅能促進師生關(guān)系的發(fā)展，還能讓管理工作具體落實。教育人員需要用自身實際行動引導學生更好發(fā)展。[4]

4.加大鼓勵原理的應用力度。

高校教育工作者在進行鼓勵原理在管理中的運用時，除了要結(jié)合學生自身的實際情況之外，還要將物質(zhì)激勵和精神激勵有效結(jié)合，適當合理的激勵，會對學生產(chǎn)生巨大的影響。物質(zhì)激勵能有效滿足學生的物質(zhì)需求，而精神激勵則讓學生的內(nèi)在學習潛能得到充分的發(fā)揮。高校教育工作者還應注重使用合適的語言表揚學生，對學生的優(yōu)點和進步要及時關(guān)注并表揚，提高學生自信心、激發(fā)學生動力、進而提升學習成績，加強自覺主動學習的能力，引導學生向著積極方向發(fā)展，有助于學生未來生活和工作。

六、結(jié)語

激勵原理在高校教育教學管理中具有重要作用，采取有效的激勵措施能夠提高高校對學生管理工作的進行效率，并會取得優(yōu)秀成果。由此可見加強激勵原理在學校管理工作的高效進行，是高校提升管理水平的重要舉措并勢在必行。高校的教育工作者要根據(jù)學生自身情況等因素變化積極應對，在明確學生目標的前提下，加強激勵原則的運用，發(fā)揮其最大作用，激發(fā)學生得到學習動力，為社會和國家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。