周三畏

安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院

班級管理中存在的問題不僅是教育工作者所要面對的。雖然班主任在班級的管理中起著主導(dǎo)作用，但班級的每位學(xué)生都是受教育的主體，也需要對班里的管理貢獻自己的力量。在這里，班主任要進行民主管理，讓班級的學(xué)生參與到班級的管理當(dāng)中。班級管理不僅是一個德育的工程，也是學(xué)校管理的重要組成部分。班主任管理的好壞會直接影響一個學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)以及學(xué)風(fēng)。一個擁有良好的秩序的班級，不僅有利于班主任提高效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且還可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自治自理的好習(xí)慣。

一、小學(xué)班級管理存在的問題

班主任管理班級的學(xué)生，教育學(xué)生遵守學(xué)校和班級的紀律，是學(xué)校最為常見的一種管理形式，對提升教學(xué)的質(zhì)量有著重要的作用。然而,當(dāng)前我國學(xué)校的班主任管理班級情況并不樂觀。許多班主任在班級管理時出現(xiàn)了嚴重問題，影響了學(xué)校管理的有效性。小學(xué)是孩子人生的起跑線，是基礎(chǔ)教育的初始階段，不能因為管理的不得當(dāng)讓孩子輸在起跑線上。

1.學(xué)校的教學(xué)理念長期不變。

在現(xiàn)實中，學(xué)校都刻意忽視了兒童的身心健康的發(fā)展，只是片面的追求教學(xué)效果。有學(xué)者提到：“現(xiàn)在一些小學(xué)存在明天的事情今天做，有不少的初中內(nèi)容下移到小學(xué)教學(xué)，大家都怕孩子輸在起跑線上，于是偷跑有禁不止”。[1]學(xué)校上下都是為應(yīng)試教育而設(shè)計的教學(xué)理論長期不變，存在于小學(xué)當(dāng)中。但是小學(xué)教育是學(xué)習(xí)的初始階段，同時也是義務(wù)教育的開始。我們說，教育是一個直面人的生命，并且通過人的生命，為了生命質(zhì)量提高而進行的社會活動。它是是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項事業(yè)。

2.班主任管理觀念相對落后。

小學(xué)班主任的班級管理工作是非常困難并且復(fù)雜的。有學(xué)者指出：“在小學(xué)生的認知世界中,班主任就是“領(lǐng)頭羊”,這個年齡階段的孩子們，如果能遇到一位好的班主任,并且施以好的班級管理工作方式,對孩子們來說是非常幸運的,能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的斗志,展現(xiàn)孩子們積極向上的品質(zhì),讓更多有利的條件能在孩子們身上充分地施展,用創(chuàng)新的方式引起孩子們的注意力,進行更好的管理班級,讓學(xué)生們自主管理班級,形成班級的良好氛圍,展現(xiàn)班級生活的生機和活力”。[2]然而，實際上班主任坐擁豐富的班級管理經(jīng)驗，卻沒有落到實處。在班級管理過程中，仍存在班主任想怎么管理學(xué)生就怎么管理的想法，認為小學(xué)生還處于被動接受階段，對于班主任的管理模式就應(yīng)該照單全收。換句話說，在班主任管理的班級中，班主任扮演了“牧羊人”的角色，而班級所有的學(xué)生都是他放牧的“羊”。

3.班主任沒有讓學(xué)生參與班級管理。

有學(xué)者認為：“受主觀和客觀等方面因素的制約，學(xué)生‘被教育’或‘被學(xué)習(xí)’的現(xiàn)象依然存在；學(xué)生主體性缺失、潛能未得到充分的發(fā)揮以及喪失自我發(fā)展權(quán)利等傳統(tǒng)教學(xué)的弊端依然存在”。[3]班主任了解班級的每位學(xué)生，包括他們的學(xué)習(xí)成績、性格習(xí)慣和興趣愛好。因此，無論是在日常管理學(xué)生，還是在課堂教學(xué)過程中都帶有班主任的主導(dǎo)傾向，學(xué)生少量參與或者不參與。即便班主任知道這樣的管理方式不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，但憑借多年的經(jīng)驗認為，如果貿(mào)然改變之前的管理方式就不能確保良好班級秩序的建設(shè)，所以選擇了“視而不見”。

4.學(xué)生沒有形成正確的思想文化。

現(xiàn)如今，國外的文化滲透著學(xué)生的日常生活當(dāng)中，使學(xué)生不知不覺中受到了影響。例如，中華的傳統(tǒng)美德讓我們學(xué)會勤儉節(jié)約，雖然人們的生活水平提高了，但也不要盲目攀比。現(xiàn)在的家長都是望子成龍，望女成鳳。過于關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，認為孩子成績最為重要，成為了衡量一個小孩好壞的的標(biāo)準(zhǔn)。由于父母不是很懂孩子們的學(xué)習(xí)，只能通過獎勵的方式來鼓勵孩子好好學(xué)習(xí)。這樣的教育方式讓學(xué)生在班級里會相互攀比誰的文具好，身上穿的衣服是不是名牌，或者比一比自己的爸爸媽媽假期帶著自己去哪里玩了，更有甚者在班級上直接攀比起來自己父母的收入或者職業(yè)。當(dāng)代社會，科技的發(fā)展使孩子們都普遍早熟，接受新事物的能力快。刨除學(xué)校就是在家里面受到影響最大，他們有意無意聽到大人們的對話，記在心里，慢慢被這些話語的影響，形成了一些不好的行為習(xí)慣。

二、提高小學(xué)班主任管理班級的對策

小學(xué)教育對學(xué)生今后的發(fā)展具有重要作用。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)班級管理中仍存在著很多問題。因此，在今后的班級管理中就要根據(jù)學(xué)生的實際需要出發(fā)，尊重學(xué)生的主體性。但從目前我國的教學(xué)水平和教育現(xiàn)狀來看，有關(guān)小學(xué)班級管理的實際情況與相關(guān)要求有一定的差距。我們從實踐的角度，針對小學(xué)教育的班級管理提出以下幾個對策：

1.班主任樹立正確的教育觀念。

（1）班主任不應(yīng)用有色眼鏡看待學(xué)生。學(xué)生是班級的一份子，是教師進行教育教學(xué)的主要對象。但長期以來，教師一直以自己為教育活動的中心地位，不重視學(xué)生的需要。這樣不利于學(xué)生的民主參與班級管理。班主任在學(xué)校的各種教育活動中,對每個學(xué)生形成一定的看法和態(tài)度,但是部分班主任由于對每個學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，無法一視同仁看待學(xué)生,而是戴著“有色眼鏡”去認識和評價學(xué)生。班主任的這種偏見會打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。班主任要避免給學(xué)生貼標(biāo)簽，造成先入為主的偏見。另外，處在班主任和學(xué)生處在一個班級里決不能落下一名學(xué)生。為此，班主任要能夠發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，并及時地給予他們更多的表揚與鼓勵，讓他們知道老師還在時刻關(guān)注著他們，期待著他們的進步。只有這樣，班級里的每位學(xué)生才會有組織的在班主任鼓勵下，參與到班級的管理當(dāng)中，真正意義上成為班級里的一份子。作為一名教育工作者，我們不僅要做到教書，更要做到育人。

（2）平等對待每位學(xué)生，鼓勵后進生的進步。在小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成很好的自制力和判斷力。不可否認，班級會有個別同學(xué)會讓老師頭疼，是大家眼里公認的后進生，但他也是班級的一份子。比如一個學(xué)生特別調(diào)皮，這樣的學(xué)生在我們的心中就會給他定位為行為差生。要是學(xué)生的成績一直很差，就會為他認為他是學(xué)習(xí)差生。這種思想是帶有強烈的主觀色彩，是不可取的的。學(xué)生在犯錯以后，作為老師只能批評一次，不要重復(fù)批評。即使老師需要再次批評，也要變換角度、語言、方式，避免學(xué)生出現(xiàn)反抗心理。在批評學(xué)生時，應(yīng)點到為止，適當(dāng)?shù)牧粲杏嗟?，讓他們自己來思考、反思。例如，教師可以化批評為鼓勵。而鼓勵教育法是指以激發(fā)、勉勵和激勵為原則，采取的一定措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)自己需要的知識技能。我們說，沒有對學(xué)生的鼓勵和愛就不會有真正的教育，鼓勵和愛是教育學(xué)生的前提。班級里的每位學(xué)生在人格上都是平等的，所以老師不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生分輕重。班主任需要關(guān)注班級后進生的變化，鼓勵他們，讓他們感受到班級溫暖。

2.鼓勵學(xué)生參與班級管理。

隨著素質(zhì)教育的推行，教育逐漸擺脫了多年應(yīng)試教育帶來的影響?，F(xiàn)代社會對于學(xué)生的要求不再是看重成績，而是關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展。在這一背景下，小學(xué)班主任要實施民主的班級管理就需要從兩個方面入手：開展豐富多樣的活動；立足實際優(yōu)化班級的管理。

（1）班級要開展豐富多樣的活動。班級活動對學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展有著重要的促進作用。為接下來進一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。這對實現(xiàn)我國的教育目的有著重要的意義。所以，班主任在班級不僅是為了傳授給學(xué)生文化知識，還要在課余豐富學(xué)生的生活，在增長學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

（2）班主任要立足實際優(yōu)化班級管理。如今的小學(xué)班級管理模式單一，不利于良好師生關(guān)系的建設(shè)。所以小學(xué)的班主任需要在實際的基礎(chǔ)上進行班級管理。首先，班主任應(yīng)該具備讓學(xué)生參與到班級管理的大小事務(wù)的意識。其次，在選舉班委會成員時，班主任應(yīng)采取民主的方式進行選舉，而不是讓自己的主觀意愿來選擇合適的人選。改變班干部“終身制”的觀念，每隔一段時間就重新選舉。當(dāng)形成了穩(wěn)定的的班集體管理模式時，才可以讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，從而與他們打成一片。

3.班級管理公約的制定。

班主任制定的公約符合學(xué)生的需要，同時學(xué)生也可以根據(jù)實際情況對公約進行修改。班級之間不必千篇一律，可以展現(xiàn)出自身的特色。班級公約制定的目的是為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，把不文明的現(xiàn)象由控制到減少最后到消除。讓學(xué)生們在踐行班級公約理念的同時,又不會完全拘泥于班級公約。在班級公約的基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)自己形成良好的行為習(xí)慣。

4.班主任要起到模范作用。

著名教育家葉圣陶曾說過：“教育工作者的全部工作就是為人師表。教師的職責(zé)是“教書育人”。教書，即指教師教給學(xué)生知識；育人，即指教師對學(xué)生進行思想道德教育，教育學(xué)生如何做人。小學(xué)生在現(xiàn)階段會模仿成人的言行舉止，而班主任在班級的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，對當(dāng)下和今后的發(fā)展具有重要意義。所以班主任的身教更為重要，不僅要管理好班級，建立穩(wěn)定的班級秩序，還要從自身出發(fā)為學(xué)生樹立好榜樣。

5.家長加強與學(xué)校的聯(lián)系，懂得孩子的需求。

現(xiàn)在的家長普遍面臨一個問題：自己的孩子在一天天長大，但是與孩子的交流卻越來越少了。有的孩子甚至和家長到了已經(jīng)無話可說的地步。如果家長與孩子不能溝通，實際上家長就基本喪失了對自己孩子教育的能力。我們說，父母是孩子的第一任老師，如果父母都不能和孩子拉近關(guān)系，反而相互疏遠，這很大程度上不利于孩子幼年的身心健康發(fā)展。所以，家長要懂得孩子當(dāng)下的需要。首先，家長要及時和學(xué)校溝通了解孩子現(xiàn)階段的情況。其次，家長要將心比心，自己也是這個年紀過來的，不要經(jīng)常說自己小時候如何優(yōu)秀。最后，平等的和孩子相處。只有這樣，父母才能和孩子成為朋友，去除兩者間的隔閡。

三、結(jié)語

班級是學(xué)校進行教育教學(xué)的基本單位。小學(xué)的班級管理是一個非常辛苦且復(fù)雜的的勞動，是一個充滿育人科學(xué)的工作。在班級管理過程中，會逐漸影響班級學(xué)生的德、智、體、美等多方面的發(fā)展，甚至?xí)绊懞⒆咏窈蟮娜松缆贰Ｖ挥袪I造一種活潑和諧的班級氛圍，并且班主任要懂得尊重學(xué)生的主體地位，才可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。