馮敏娜

淶源縣第三幼兒園

幼小銜接，即是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段的過(guò)渡教育過(guò)程，目的是協(xié)助幼兒園大班孩子快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏與生活環(huán)境，從而在升入小學(xué)后沒(méi)有較多的不適應(yīng)感，銜接過(guò)渡的是否合理、是否成功，對(duì)于幼兒園孩子來(lái)說(shuō)意義重大。而以核心素養(yǎng)為銜接前提和銜接標(biāo)準(zhǔn)，可確保孩子的各項(xiàng)能力受到關(guān)注、得到培養(yǎng)，可提升幼小銜接有效性，所以，需要幼小銜接任務(wù)中的教師格外關(guān)注。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵及做好幼小銜接工作的重要意義

1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵。

核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生適應(yīng)社會(huì)并伴隨終身的品質(zhì)與能力，突出自主發(fā)展、合作參與、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷等多方面內(nèi)容，屬于教育新理念，同時(shí)也作為一項(xiàng)教育新指標(biāo)出現(xiàn)，目的是讓教師認(rèn)知核心素養(yǎng)核心概念、汲取核心素養(yǎng)理念之余，可以將其作為教育教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)、重點(diǎn)追求，有助于學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展并成為社會(huì)所需求人才。

核心素養(yǎng)出現(xiàn)在幼小銜接中，主要突出和強(qiáng)調(diào)多關(guān)注和重視幼兒園孩子的各項(xiàng)能力培養(yǎng)，只有健全孩子的各項(xiàng)能力，才可提升孩子適應(yīng)與接受小學(xué)教育的可能性，幼小銜接才會(huì)更具有效性。此外，在核心素養(yǎng)理念下的幼小銜接，也可為幼兒園孩子于小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健全能力埋下伏筆并奠定基礎(chǔ)，符合當(dāng)前教育教學(xué)主旋律，有益而無(wú)害，所以說(shuō)，順承核心素養(yǎng)理念及目標(biāo)開(kāi)展幼小銜接工作，有嘗試的重要性和必要性。

2.幼小銜接工作的重要意義。

（1）對(duì)幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，做好幼小銜接工作，不僅可以完成國(guó)家教育部門下達(dá)的指令、交代的任務(wù)，同時(shí)，還可在教師、家長(zhǎng)面前樹(shù)立良好品牌形象，可以收獲外界好評(píng)，有助于兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)今后長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康發(fā)展。還有一重目的，那就是幼小銜接工作完成的優(yōu)與差、好與壞，直接關(guān)系到孩子的培育質(zhì)量、關(guān)系到孩子日后的發(fā)展，作為教育部門，有責(zé)任、有義務(wù)為社會(huì)培育更優(yōu)秀學(xué)子，如此才可彰顯自身原有價(jià)值。

（2）對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不管是幼兒園教師還是小學(xué)教師，做好幼小銜接工作是份內(nèi)之事，完成該項(xiàng)工作，本身存有不可推辭的責(zé)任。此外，做好幼小銜接工作，可從中積累豐富教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)有大有裨益，有助于教師自身提升專業(yè)化水平。于情感層面而言，做好幼小銜接工作，出于對(duì)孩子們的關(guān)心和負(fù)責(zé)，可以確保自己喜愛(ài)的孩子們可以健康、快樂(lè)、幸福長(zhǎng)大。

（3）對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可以從幼小銜接中認(rèn)知自身于教育中的職責(zé)和角色，有助于家長(zhǎng)后續(xù)加入到幼小銜接工作中。同時(shí)，也有助于提升家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作的支持和認(rèn)可，便可讓家長(zhǎng)收獲真正的天倫之樂(lè)、見(jiàn)證家庭幸福并減少焦慮和煩憂，不失為見(jiàn)證孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。

（4）對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，做好幼小銜接工作，他們便可成為最終的受益者，有了有效銜接階段作為鋪墊，便可保障他們?cè)诓煌逃凶龅届`活轉(zhuǎn)變、快速適應(yīng)，自可讓幼兒受益匪淺，也可為幼兒小學(xué)教育中表現(xiàn)良好、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供助力。

二、幼小銜接現(xiàn)狀

就當(dāng)前來(lái)看，雖說(shuō)幼兒園教師和小學(xué)教師提升了對(duì)幼小銜接工作的關(guān)注度和重視度，且取得了一定成果，但是幼小銜接工作中依舊暴露出了諸多問(wèn)題，可歸納總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.銜接表面且不全面。

當(dāng)前，不乏一些幼兒園教師為了迎合潮流、迎合家長(zhǎng)而積極開(kāi)展幼小銜接工作，但是工作開(kāi)展的過(guò)于表面，只是注重知識(shí)上的片面銜接，并未重視幼兒思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、各項(xiàng)技能等方面的培養(yǎng)，使得幼兒園和小學(xué)之間的銜接并不突出、并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果，這是今后銜接工作中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的焦點(diǎn)。

2.思想意識(shí)存缺陷。

當(dāng)前，仍舊有部分教師對(duì)幼小銜接工作認(rèn)知不全面、理解不透徹，只是將其作為升學(xué)前的無(wú)關(guān)緊要教育，自然會(huì)在工作中不認(rèn)真、不用心，便會(huì)讓幼小銜接工作開(kāi)展與落實(shí)的不盡如人意。此外，家長(zhǎng)的盲目要求，也嚴(yán)重暴露了家長(zhǎng)的思想意識(shí)短板，也便可以肯定幼兒家長(zhǎng)在認(rèn)知幼小銜接工作中有較大提升空間，主要體現(xiàn)為盲目要求教師向幼兒教授一些小學(xué)知識(shí)，雖說(shuō)初心是好，但是忽視了幼兒能力培養(yǎng)，不利于在教師完成銜接工作中提供較好支持。

3.重知識(shí)、輕能力現(xiàn)象依舊存在。

不管是教師還是家長(zhǎng)，仍舊會(huì)過(guò)于重視幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)、輕視能力成長(zhǎng)，認(rèn)為幼兒只要在知識(shí)層面實(shí)現(xiàn)過(guò)渡、進(jìn)行銜接，便可更好的適應(yīng)小學(xué)生活、接受小學(xué)教育，殊不知，這并未抓住重點(diǎn)。有研究表明，只重視知識(shí)的銜接、不重視能力的銜接，幼兒依舊不能較好的融入和適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境。

4.并未真正找到與小學(xué)銜接的有效契機(jī)。

這也是當(dāng)前幼小銜接工作中暴露出的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題，只停留在知識(shí)層面的銜接，已經(jīng)讓幼小銜接效率岌岌可危，需要教師找到全新的銜接通道，才可確保幼兒真正意義上了

解與適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，這值得所有教師深思。

三、核心素養(yǎng)背景下幼小銜接的有效策略

基于核心素養(yǎng)背景的幼小銜接工作，需要小學(xué)教師和幼兒園教師花費(fèi)更多的精力與心血去鉆研、去摸索、去實(shí)踐、去創(chuàng)新，為了緩解教師于幼小銜接工作中的壓力與負(fù)擔(dān)，希望教師與家長(zhǎng)積極改正自身不足與缺陷基礎(chǔ)上，可以按照以下思路開(kāi)展相應(yīng)行動(dòng)，相信會(huì)讓幼小銜接工作完成效率事半功倍。

1.學(xué)習(xí)方面的知識(shí)、能力、習(xí)慣協(xié)同發(fā)展，做好銜接工作。

在以往銜接工作中，教師往往注重知識(shí)層面的過(guò)渡與銜接，則忽視了幼兒的能力、習(xí)慣培養(yǎng)，這是錯(cuò)誤銜接路線，需要在核心素養(yǎng)視域下改變，還需做好以下安排：

（1）適當(dāng)增加知識(shí)點(diǎn)。為了確保幼兒知識(shí)順利銜接小學(xué)知識(shí)，需要增多課堂上的文字量、習(xí)題量，讓幼兒可以讀出、寫出更多的文字，可利用多媒體教學(xué)方法，讓幼兒在圖片的襯托下加深印象、加強(qiáng)理解。此外，還要增多數(shù)學(xué)習(xí)題量，當(dāng)然，要由簡(jiǎn)到難遞增，讓幼兒可以事先“預(yù)習(xí)”并掌握小學(xué)初期的部分知識(shí)，有助于強(qiáng)化幼兒于小學(xué)學(xué)習(xí)自信心，便可為幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)環(huán)境與小學(xué)氛圍奠定基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)幼兒閱讀能力、思考能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力。小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要比幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多、更抽象，因此，需要強(qiáng)化幼兒的多方面學(xué)習(xí)能力，以閱讀能力、思考能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力為主，則可讓幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)得到強(qiáng)化。為了培養(yǎng)幼兒閱讀興趣并培養(yǎng)幼兒閱讀能力，可以為幼兒提供較為多樣且有趣的課外讀物，為幼兒提供充足的閱讀時(shí)間、閱讀空間，引導(dǎo)幼兒正確理解閱讀內(nèi)容，更要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)出閱讀素材中的主要內(nèi)容，即可了解幼兒閱讀水平，也可間接培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；在培養(yǎng)幼兒思考能力中，建議將思考內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，更要通過(guò)渲染氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的思考積極性，讓幼兒享受到思考過(guò)后的成就感、喜悅感，便可養(yǎng)成思考好習(xí)慣，思考能力便可輕松提升，可為學(xué)習(xí)更多、更難知識(shí)做好準(zhǔn)備；在獨(dú)立解決問(wèn)題能力培養(yǎng)中，可以先為幼兒布置幾項(xiàng)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，如將簡(jiǎn)單的加減法完成、將文字寫一遍等等，這個(gè)期間要不斷的鼓勵(lì)他們、不斷的表?yè)P(yáng)他們，有助于幼兒更快獨(dú)立并快速適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（3）培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣便可讓學(xué)習(xí)效率事半功倍，為了讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，還需有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒多項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括管理學(xué)習(xí)用具好習(xí)慣、看書(shū)與寫字正確姿勢(shì)好習(xí)慣等等。其中，在管理學(xué)習(xí)用具好習(xí)慣培養(yǎng)中，要強(qiáng)調(diào)在文具上寫上名字的重要性，主要應(yīng)用在作業(yè)本、課本等學(xué)習(xí)材料上，從而避免丟失、混淆等問(wèn)題，更要協(xié)助幼兒寫好自己的名字。此外，還要向幼兒們傳遞“愛(ài)護(hù)書(shū)本”的思想及理念，讓幼兒真正樹(shù)立保護(hù)意識(shí)、保護(hù)責(zé)任。

2.培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)生活的各項(xiàng)能力，做好銜接工作。

（1）培養(yǎng)溝通能力。升入小學(xué)后，幼兒會(huì)接觸更多的同伴，需要利用自己的溝通能力，迅速融入學(xué)生群體中，如若不能在前期階段較好的與他人交朋友，勢(shì)必會(huì)對(duì)身心影響頗深，甚至可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，幼小銜接工作中，務(wù)必要將幼兒的溝通能力培養(yǎng)當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)抓。為了讓較好的培養(yǎng)幼兒溝通能力，還需多為幼兒表現(xiàn)自己、與他人溝通創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，更要不斷的鼓勵(lì)幼兒突破自我、養(yǎng)成快樂(lè)與陽(yáng)光的性格，給予肯定并進(jìn)行鼓勵(lì)非常關(guān)鍵。

（2）通過(guò)各項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的良好品質(zhì)。在幼兒教育中，幼兒教師不妨通過(guò)大大小小的訓(xùn)練，來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的良好品質(zhì)，使得幼兒具備適應(yīng)外部環(huán)境的能力。如開(kāi)展疊被子訓(xùn)練、擦桌子訓(xùn)練、自己打飯訓(xùn)練、歸置自己的洗漱用品訓(xùn)練等等，家長(zhǎng)也可參與其中，教導(dǎo)幼兒以更規(guī)范的行動(dòng)完成各項(xiàng)訓(xùn)練，便可增強(qiáng)其生活能力。

（3）開(kāi)展有益身心的課外活動(dòng)。強(qiáng)壯而健康的身體是學(xué)習(xí)的資本，因此，幼兒教師要在幼兒生學(xué)前有意識(shí)的鍛煉和強(qiáng)化幼兒的身體素質(zhì)，可更多在為幼兒鍛煉身體保留較多空間與時(shí)間。為了調(diào)動(dòng)幼兒課外活動(dòng)熱情，可以開(kāi)展更有趣的活動(dòng)，包括滑輪鞋相關(guān)活動(dòng)、游戲類活動(dòng)、跳舞類活動(dòng)等等，讓幼兒積極主動(dòng)參與，可為幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

3.找到與小學(xué)銜接的較好通道，做好銜接工作。

除了做好知識(shí)、能力等方面的銜接工作外，還需挖掘更多與小學(xué)銜接的契機(jī)和通道，可嘗試從以下幾方面入手：

其一，適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。小學(xué)教育中，一節(jié)課規(guī)定是四十分鐘，比幼兒園課時(shí)多出不少，所以，可以通過(guò)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，讓幼兒提前適應(yīng)這種學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而更好的調(diào)整心態(tài)及思想，便不會(huì)在小學(xué)學(xué)習(xí)初期感覺(jué)強(qiáng)烈的不適應(yīng)。

其二，帶領(lǐng)幼兒去小學(xué)觀摩，觀摩學(xué)校的活動(dòng)、環(huán)境、校舍面貌、課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)情況等等，讓幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活形成一個(gè)初步印象，即可提前做好心理準(zhǔn)備，便可不會(huì)因?yàn)椴涣私庑W(xué)學(xué)習(xí)生活而產(chǎn)生的強(qiáng)烈抵觸情緒，教師也適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒向往小學(xué)階段生活再好不過(guò)。

其三，課堂中多回應(yīng)幼兒關(guān)心的問(wèn)題，包括日常上課所需要遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)時(shí)間等等，也要借此機(jī)會(huì)，教導(dǎo)幼兒懂禮貌、守紀(jì)律，為之后升學(xué)做好準(zhǔn)備。

其四，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到一些利于提升幼兒適應(yīng)力的銜接活動(dòng)中，可起到意想不到的好處。

四、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下幼小銜接還需采取創(chuàng)新方法、開(kāi)展全新行動(dòng)，更要將幼兒的各項(xiàng)能力、技能培養(yǎng)視為銜接工作中的重要內(nèi)容，有助于幼兒更好、更快地適應(yīng)與接受小學(xué)學(xué)習(xí)生活。當(dāng)然，這需要幼兒園教師與小學(xué)教師共同努力，還需廣大教師秉持住較大的耐心、持有較強(qiáng)信心，真正意義上做好幼小銜接工作，便可為幼兒全面發(fā)展、更快適應(yīng)新環(huán)境保駕護(hù)航！