王 會(huì)

貴州省赫章縣第三中學(xué)

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，優(yōu)化英語教學(xué)氛圍

由于高中階段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常的多，而課堂之上的學(xué)習(xí)時(shí)間又非常的少，為了在最短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往是通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)完教學(xué)任務(wù)，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛非常沉悶，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，且學(xué)生在課堂上與老師的互動(dòng)也很少，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有觀念，這樣的教學(xué)方法極大地影響了學(xué)生英語潛能的發(fā)展。且英語作為一門語言類的學(xué)科，并不是依靠死記硬背就能實(shí)現(xiàn)自身能力的提高，它應(yīng)該與他人進(jìn)行交流和討論，才能對教材有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在教學(xué)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開展更加多樣化的英語教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)英語文化氛圍

學(xué)生除了在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)文化素養(yǎng)外，還可以在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)文化。英語學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生簡單的辛苦的背書，他們應(yīng)該在不斷的實(shí)踐和探索的過程中有自己的經(jīng)驗(yàn)，讓它成為一種自我的能量。在實(shí)踐活動(dòng)中，除了英語語言表達(dá)外，還強(qiáng)化了學(xué)生英語思維能力發(fā)展的潛力，增強(qiáng)了學(xué)生外語文學(xué)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。英語不是中國學(xué)生的母語，所以他們需要學(xué)生在課堂之外與其他學(xué)生表達(dá)和交流。在實(shí)際的實(shí)踐過程中，他們會(huì)在實(shí)踐中增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該對自己的教育進(jìn)行改造。教學(xué)方法上要通過更加個(gè)性化的教育模式，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如,教師可以選擇文章之中的某一部分進(jìn)行情景活動(dòng)的開展，讓班級中的學(xué)生自由分組自行分配任務(wù)，選擇他們最喜歡的角色來執(zhí)行,學(xué)生還可以適當(dāng)改變文章的語言和動(dòng)作,但本文的核心內(nèi)容不能做太多的修改。這時(shí),學(xué)生需要更深入的了解他們玩的角色,理解人的背景和思想感情的變化,這樣的情景交流方法使在課堂中的學(xué)生不再對英語學(xué)習(xí)有無趣和乏味的思想，反而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也讓文化知識(shí)深入到表演活動(dòng)中。角色在扮演之前，學(xué)生要進(jìn)行溝通和交流表演的過程。這個(gè)過程的思想碰撞也讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步讓學(xué)生更好的喜歡英語，讓學(xué)生主動(dòng)討論英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使得學(xué)生的思想不再是隨波逐流而是有了自己的個(gè)性發(fā)展

三、引導(dǎo)學(xué)生有文化交融感，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展

要想提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，教師就必須具備較高的英語文化水平，教師在日常教學(xué)中必須發(fā)展多種文化，要了解不同國家的自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，歷史，還要熟悉西方國家的一些地理文化背景和人土風(fēng)情，同時(shí)，我們應(yīng)該了解中國的文化素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生在中國進(jìn)行文化對比和交流中，提高學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生民族自信心和自豪感。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 3“Journey down the Mekong”這一節(jié)課的時(shí)候，文章的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生對人文地理知識(shí)有一定的了解。教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)湄公河流域以及湄公河流經(jīng)國家的一些地理特征和文化，然后結(jié)合學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生比較和感受自己家鄉(xiāng)的文化背景和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更愛自己的家鄉(xiāng)。再如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 2“In Search of the AmberRoom”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，就需要學(xué)生能夠了解俄羅斯的稀世珍寶琥珀屋的一些相關(guān)知識(shí)文化和歷史背景，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生思考文化遺址在他們自己的身邊,我們應(yīng)該如何去保護(hù)文化。就比如讓學(xué)生去了解故宮，頤和園，敦煌莫高窟，麥依山石窟，愛晚亭等這些文化遺產(chǎn)的保護(hù)，讓學(xué)生產(chǎn)生對文化的傳承和發(fā)展意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生能夠堅(jiān)定自身的立場。

四、加強(qiáng)英語知識(shí)面，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

英語學(xué)科學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)之間存在一定的相關(guān)性，所以教師指導(dǎo)學(xué)生在研習(xí)外語常識(shí)的過程中，能夠隨時(shí)采用漢語學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，掌握這門語言可以掌握得更快。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考西方思想文化的發(fā)展,以便學(xué)生能懂英語的思維模式。在高中英語課本中,大多數(shù)內(nèi)容是解釋如何運(yùn)用語法和文章的背景,沒有更多的介紹這篇文章的內(nèi)容。如果不直接講解，學(xué)生就聽不懂，學(xué)習(xí)效率自然比較低，所以教師可以通過豐富的教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以找一些與文章相關(guān)的故事或相關(guān)的視頻主題等，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于西方文化的書籍，讓學(xué)生擺脫現(xiàn)有的文化思維。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“The road to modern English”這一篇文章的時(shí)候。首先在課堂上可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的傳授?？梢酝扑]一些簡單易懂的美劇或英語培養(yǎng)學(xué)生的口語，也可以讓學(xué)生在觀看視頻的過程中了解西方不同的文化背景。然后老師要找到一個(gè)學(xué)生了解相關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行教學(xué)拓展，讓學(xué)生能夠知道了解英式英語和美式英語之間的不同，提高學(xué)生的知識(shí)面，并培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。