曾 媛

陸軍步兵學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的理論支撐

早在1981年，人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯便已提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。他們主張從學(xué)生的眼光來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值以及追求自由的人生進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這個(gè)理論無疑是受到弗洛伊德心理動(dòng)力學(xué)說的影響。其次，機(jī)能主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，對(duì)知識(shí)的吸收要建立在主動(dòng)接受接受的基礎(chǔ)上，在原有的知識(shí)儲(chǔ)備上，通過主動(dòng)積極實(shí)踐，建構(gòu)新的知識(shí)體系。而被動(dòng)地接受的知識(shí)，因?yàn)槭潜粍?dòng)接納，沒有與原有知識(shí)形成很好的融合，就容易出現(xiàn)學(xué)會(huì)但是不會(huì)應(yīng)用的情況。

通常，高校的英語教學(xué)模式以教師為主體，老師利用自己豐富的知識(shí)、精湛的課堂講授來提高學(xué)生的英語成績。但這種模式有很大的局限性，老師在授課時(shí)沒有給學(xué)生留下足夠的思考空間，多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地接受英語知識(shí)。英語作為一門應(yīng)用型科目，其教學(xué)應(yīng)以實(shí)用目的，教學(xué)的方法和內(nèi)容都要適應(yīng)不同的應(yīng)用場景。在大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，老師主要起到的是輔助作用。

在此背景下，“生-生交流式學(xué)習(xí)”和“師-生交互式教學(xué)”是高校英語教學(xué)的主要形式。學(xué)生在學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的過程中也能學(xué)會(huì)如何更好地與人交往、合作。

二、學(xué)生為中心的教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)改革推進(jìn)措施

1.淡化語法教學(xué)。推進(jìn)以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式，首先便要降低語法教學(xué)的比重，盡可能簡化語法理論知識(shí)的講解，避免繁雜的句式結(jié)構(gòu)分析。并且，應(yīng)盡可能將傳統(tǒng)教學(xué)中常用的“背單詞”和“長難句練習(xí)”等停留在詞句層次的練習(xí)提升到語篇層次，避免枯燥的語法練習(xí)，使學(xué)生在輕松有趣的過程中學(xué)習(xí)到英語的用法、內(nèi)涵及其背后的文化。

經(jīng)調(diào)查研究，在實(shí)際英語學(xué)習(xí)過程中，從語法、詞匯中學(xué)習(xí)英語知識(shí)雖然可以很快地掌握英語的基本原理，但是在面對(duì)生活中對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，這會(huì)顯得很生硬。而且，大學(xué)英語教育是建立在小學(xué)、初中、高中這種層層提升的英語基礎(chǔ)教育模式之上的，在初中和高中英語教學(xué)時(shí)，語法教學(xué)就已相當(dāng)完整。也就是說，大學(xué)生基本上都有一定的英語儲(chǔ)備，包括詞匯、語法、口語的相關(guān)知識(shí)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)淡化語法教學(xué)，更加注重聽、說、讀、寫的實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)。

2.變革評(píng)價(jià)考核方式。其次，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)考核方式通常是書面測試，在大學(xué)英語教學(xué)中，可以把口語測試納入最后測試，實(shí)施書面與口語相結(jié)合的考察方式，并且口語測試要設(shè)置發(fā)生的具體場景。主要考察聽說能力，將口語發(fā)音、口語聽力融于一體，系統(tǒng)地強(qiáng)化學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式摒棄了“一站式”評(píng)價(jià)模式，即僅僅以期末書面成績來區(qū)分學(xué)生優(yōu)良的評(píng)價(jià)模式，而趨向于“養(yǎng)成式”評(píng)價(jià)模式。所謂“養(yǎng)成式”評(píng)價(jià)模式，是指旨在提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)，它著重分析和反饋教學(xué)過程中的各種問題，并用以指導(dǎo)下一步的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)模式的不斷改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高?！梆B(yǎng)成式”評(píng)價(jià)模式也考慮到教師在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及師生之間的互動(dòng)，從單向的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)變成了學(xué)生與教師之間的雙向評(píng)估，教與學(xué)的兩方都包括在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，使老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

3.增加實(shí)踐教學(xué)。此外，高校英語老師應(yīng)繼續(xù)研究不同的教學(xué)方法，完善自己的知識(shí)體系，豐富自己的語言知識(shí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，才能將自己龐大而又繁雜的英語知識(shí)教授給學(xué)生。在教學(xué)過程中，除了諸如PPT演示外，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過各種形式進(jìn)行組合，例如復(fù)制模擬場景和英語電影配音，并結(jié)合課外有趣的歐美影視作品、新聞熱點(diǎn)、科幻文學(xué)等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中；利用現(xiàn)代教育技術(shù)來改善傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中“老師講老師的，學(xué)生聽學(xué)生的”的現(xiàn)象級(jí)問題。只有增強(qiáng)課堂教學(xué)的樂趣，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)并積極運(yùn)用知識(shí)的良性循環(huán)。

4.增強(qiáng)跨文化意識(shí)培養(yǎng)。最后，語言作為意識(shí)形態(tài)的一種載體，與其背后的文化有著密不可分的關(guān)系，東西方自古以來就有巨大的文化差異，這種文化差異自然也會(huì)體現(xiàn)在語言中。這會(huì)造成“每個(gè)詞都認(rèn)識(shí)，組合在一起卻不知道是什么意思”的局面。為了達(dá)到更好的交流效果，對(duì)英語的學(xué)習(xí)就必然要涉及到對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，可以借用英語諺語，提升學(xué)生的文化意識(shí)。因?yàn)橹V語作為一種特殊的表達(dá)形式，包含豐富的文化背景。文化背景不同，諺語的表達(dá)及理解也具有不同的特征。通過講故事的方式也可以加深學(xué)生的理解，在此教學(xué)方式中，可以將中文故事逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛⑽墓适拢鸬诫p重教學(xué)目的。

三、結(jié)束語

隨著全球化浪潮不斷深化，世界各國聯(lián)系更為密切，英語作為世界上使用人群分布最廣的語種，也成為當(dāng)今社會(huì)人才應(yīng)當(dāng)具備的技能之一。如今大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)教育的重點(diǎn)，大學(xué)英語教育改革目前也越來越被重視，重新設(shè)計(jì)英語語音學(xué)習(xí)環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)更加真實(shí)的文化交流是時(shí)代發(fā)展必走之路。