王 玨

河南信息統(tǒng)計職業(yè)學(xué)院

分層教學(xué)是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、個人潛質(zhì)與能力水平等指標(biāo)，將學(xué)生劃分為層次不同而各自水平相近的幾個組別，然后針對每一個層次的學(xué)生，制訂與其能力水平相匹配的分層教學(xué)計劃，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步、共同提升的教學(xué)目的。目前，在高職英語教育中，分層教學(xué)模式已經(jīng)得到普遍推廣和應(yīng)用，而且課堂教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也逐步突顯出來。

一、分層教學(xué)模式在高職英語教育中的應(yīng)用價值

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，因此，在學(xué)習(xí)英語知識過程中，每一個學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果也存在較大差異。尤其對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，不僅學(xué)習(xí)過程較為吃力，同時也慢慢喪失了學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師可以因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生，制訂可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，這就使得處于各個不同層次的學(xué)生能夠同時汲取知識養(yǎng)分，而且也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]

2.評價過程針對性強(qiáng)。

過去，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，教師常常以英語學(xué)習(xí)成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種評價模式不僅容易打消學(xué)生的積極性，而且評價結(jié)果也有失公正，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績也會產(chǎn)生不利影響。而分層教學(xué)模式可以針對性的每一個層次的學(xué)生予以客觀公正評價，整個評價過程完全出于對學(xué)生主觀意識形態(tài)的考慮，因此，這種分層評價的方式，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中存在的問題與不足，進(jìn)而給學(xué)生提供一些指導(dǎo)性建議與意見，這對英語成績的提升將起到積極的促進(jìn)作用。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，由于無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，因此，英語成績也越來越差，在這種情況之下，學(xué)生極易失去學(xué)習(xí)信心，而慢慢對英語學(xué)科產(chǎn)生厭煩感。而分層教學(xué)模式設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有所不同，教學(xué)側(cè)重點也存在較大差異，進(jìn)而可以兼顧考慮每一個層次的學(xué)生群體，這樣一來，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)自信心也得以增強(qiáng)。

二、目標(biāo)群體的分層原則

在應(yīng)用分層教學(xué)模式時，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行合理分層，一般情況下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、英語基礎(chǔ)、接受能力、日常表現(xiàn)等信息，將學(xué)生群體劃分為三個層次，第一層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)牢固，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈。第二層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較扎實，英語成績的提升空間較大，第三層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，英語成績不盡人意。當(dāng)三個層次的學(xué)生群體確定以后，教師可以分別給不同層次的學(xué)生設(shè)定一個教學(xué)目標(biāo)，并采取不同的教學(xué)方法與手段開展教學(xué)活動，以達(dá)到全員提升、全員進(jìn)步的目的。

三、分層教學(xué)模式在高職英語教育中的實踐應(yīng)用策略

1.設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

針對三個不同層次的學(xué)生群體，教師應(yīng)當(dāng)分別設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如第一層次的學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在設(shè)定目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)以拓展學(xué)生的知識視野為前提，在閱讀理解能力提升、英語寫作能力提升、口語表達(dá)能力提升等方面大做文章，使學(xué)生的英語水平能夠躍升到一個全新的高度。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后，爭取達(dá)PETS四級水平。對于第二層次的學(xué)生，在設(shè)定目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)以語法運(yùn)用能力、句型掌控能力為著眼點，以培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力，在遇到各種英語題型時，腦海當(dāng)中能夠快速形成解題思路，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到PETS三級水平。而對于第三層次的學(xué)生，在設(shè)定目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識為主，簡單的語法運(yùn)用能力為輔，以此夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生畢業(yè)之后，至少應(yīng)當(dāng)達(dá)到PETS二級水平。[2]

以第三層次的學(xué)生為例，教師可以緊緊圍繞單詞掌握量、語法知識的實踐運(yùn)用來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。比如第一個學(xué)年度應(yīng)當(dāng)掌握1000個以上的單詞，同時，能夠獨立完成簡單的英語會話與寫作，語法應(yīng)用錯誤率不得高于10%。雖然表面上看，這一目標(biāo)水平相對較低，但是對于第三層次的學(xué)生來說，如果能夠在規(guī)定的時限內(nèi)完成這一目標(biāo)，那么英語學(xué)習(xí)成績也會大幅提升。

2.制訂不同的教學(xué)計劃。

教學(xué)計劃是教師在開展教學(xué)活動之前，需要例行完成的一項工作內(nèi)容，而采取分層教學(xué)模式以后，針對三個層次的學(xué)生群體，教師應(yīng)當(dāng)制訂三套不同的教學(xué)計劃，針對第一層次的學(xué)生，可以制訂一個口語練習(xí)、英語翻譯練習(xí)、商務(wù)英語寫作練習(xí)計劃，選用的教材可以將課內(nèi)教材與課外專業(yè)書籍結(jié)合到一起，這樣，在開展教學(xué)活動時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也將得到充分鍛煉。針對第二層次的學(xué)生，可以多設(shè)置一些英語口語交流實踐活動，并給學(xué)生提供一些直接與外國人溝通交流的機(jī)會，通過這種真實語境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，進(jìn)而使學(xué)生的理論聯(lián)系能力得到提升。針對第三層次的學(xué)生，主要以情境對話、英語單詞練習(xí)、基本語法練習(xí)為突破口，在實踐教學(xué)當(dāng)中，可以給學(xué)生提供一些表現(xiàn)自我、釋放自我的機(jī)會，進(jìn)而幫助學(xué)生快速掌握英語學(xué)習(xí)技巧與方法。

3.采取不同的教學(xué)方法。

不同層次的學(xué)生，對英語知識的理解與接受能力也有所不同，因此，在英語教育中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄過去一視同仁的態(tài)度，在確定不同層次的學(xué)生群體后，可以因材施教，而對每一個層次的學(xué)生分別采取不同的教學(xué)方法，這樣更有利于學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

（1）營造互動氛圍。課堂互動是英語教學(xué)當(dāng)中一種常用的教學(xué)方法，過去的課堂互動方式往往以教師為課堂主體，教師始終扮演著主角的角色，設(shè)置的互動問題也完全參照于教學(xué)大綱，因此，這種課堂互動方式極易使學(xué)生對英語學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在與學(xué)生互動過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的主觀感受，并針對不同的學(xué)生群體，設(shè)置難易程度不同的互動問題，這樣，可以調(diào)動各個層次學(xué)生群體的學(xué)習(xí)積極性。比如在講到英語時態(tài)的知識點時，教師首先應(yīng)當(dāng)針對第三層次的學(xué)生設(shè)置一些簡單的問題，教師：“請同學(xué)們認(rèn)真思考，下面這個句子運(yùn)用了哪一種時態(tài)，I did not sleep well last night.”當(dāng)?shù)谌龑哟蔚膶W(xué)生接收到這一問題時，腦海當(dāng)中能夠快速出現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的英語時態(tài)的用法，而這句話當(dāng)中出現(xiàn)“l(fā)ast night”這一詞組，因此，學(xué)生可以確定睡覺這件事情已經(jīng)是過去發(fā)生過的事情，于是可以判斷出這個句子屬于一般過去式。學(xué)生通過與教師的良性互動，不僅能夠了解和掌握更多的英語知識點，同時，也能夠逐步樹立自信心，這對學(xué)好英語將起到積極的促動作用。[3]

（2）創(chuàng)設(shè)真實情境。由于高職學(xué)生平時很少有機(jī)會接觸到英語語境，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力差強(qiáng)人意，針對這種情況，在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的英語語境，使各個層次學(xué)生的口語表達(dá)能力能夠充分鍛煉。以第一層次的學(xué)生為例，在創(chuàng)設(shè)英語主題情境時，應(yīng)適當(dāng)加大對話難度。比如教師以“未來社會機(jī)器人的發(fā)展方向”為主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，演繹一個英語情景劇。在表演之前，教師首先選擇兩名學(xué)生代表來到講臺前，然后將學(xué)生表演過程中可能使用到的英語生詞展示在大屏幕上面，以幫助學(xué)生順利完成表演任務(wù)。比如Student A: robots in the future society provide a lot of convenient services for people's life.Such as family health care,cleaning, cooking and so on.Student B: in addition,robots will also replace human labor in industrial production, agricultural production, scientific and technological research and development.通過這種圣誕表演的方式，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識視野，了解更多復(fù)雜的英語句型，同時，也能夠促進(jìn)口語表達(dá)能力的提升。

4.布置不同的課后作業(yè)。

教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生群體，布置內(nèi)容不同、難易程度不同的作業(yè)，比如第一層次的學(xué)生，可以布置一些難度相對較大閱讀理解題型，也可以給該層次的學(xué)生群體推薦一些優(yōu)秀的英語書籍，以增長學(xué)生的見識，拓展學(xué)生的知識面。針對第二層次的學(xué)生，可以多布置一些完形填空題型，基礎(chǔ)寫作題型，這樣，有利于提高學(xué)生的語法運(yùn)用能力與英語寫作水平。而針對第三層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)布置一些基礎(chǔ)性題型，比如選詞填空、簡單的短語搭配或者英語句型翻譯題型等。通過布置分層作業(yè)的方法，各層次的學(xué)生群體都能夠不同程度的汲取英語知識養(yǎng)分，進(jìn)而對學(xué)習(xí)成績的提升起到正向助推作用。

分層教學(xué)模式在高職英語教育中的應(yīng)用，不僅滿足于學(xué)生對英語知識的主觀需求，同時，也是促進(jìn)英語成績提升的一條有效路徑，因此，在實踐教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)始終秉持“因材施教”的原則，針對不同層次的學(xué)生群體，采取不同的教學(xué)方法、設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生能夠同時進(jìn)步、同步發(fā)展。