張慶瑞

河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院

信息化社會的推進(jìn)，導(dǎo)致教育的傳播突破了時間和空間的限制，知識傳播的流程發(fā)生改變，教育的內(nèi)容和形式被重塑。信息化已經(jīng)在傳統(tǒng)教學(xué)中被作為輔助手段以及課堂的延伸，并不斷普及。在信息化教學(xué)中,教師的思想和行為直接影響信息化教學(xué)效果，是一個不容忽視的關(guān)鍵因素。本研究將以河南林業(yè)職業(yè)的教師為對象，分析教師對待信息化教學(xué)的態(tài)度、行為，揭示影響教師進(jìn)行信息化教學(xué)的因素，進(jìn)而為教師和決策者提供相應(yīng)的研究數(shù)據(jù)，支持和鼓勵更多的教師從事信息化教學(xué)。

一、信息化教學(xué)的特點

1.豐富了教師的備課資源。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息化教學(xué)可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建信息量大、內(nèi)容豐富的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)資料不再局限于教材。得益于教育信息的共享，教師可以從專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺及各企業(yè)行業(yè)獲得大量的參考資料。行業(yè)新知識新動向更新的更加及時，使教學(xué)與社會發(fā)展緊密相連。

2.課堂實施過程發(fā)生改變。

信息化教學(xué)為學(xué)生提供了更加寬松自由的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生除了是知識的汲取者之外，還是知識的探索者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加強烈，在知識探索的過程中，除了具備探索發(fā)現(xiàn)精神外，還應(yīng)具備團體協(xié)作互助的素質(zhì)，教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)的特點，構(gòu)建情景式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)作性。

3.知識的傳播不受時間和空間的限制。

信息化教學(xué)的實施，突破了課本等硬件條件的限制，使教學(xué)不再受時間空間的限制，學(xué)生可通過在線學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)習(xí)的方便性，依據(jù)學(xué)生個性特點，展開有針對性指導(dǎo)，真正實現(xiàn)一對一教學(xué)，滿足學(xué)生個性發(fā)展。

4.教師角色發(fā)生改變。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課程實施的主導(dǎo)者，是知識信息傳播的中介，而在信息化教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評價者、教學(xué)設(shè)計的研究者、教學(xué)環(huán)境的管理者。

5.對教師素質(zhì)要求更高。

面對信息化教學(xué)，不再強調(diào)教師個人的技能，更加重視教師的以課程為主的整合能力，教師不僅要具備專業(yè)課程知識，還要具備獲取信息的能力、組織信息的能力、整理展示信息的能力、將知識點進(jìn)行信息技術(shù)開發(fā)的能力，教師不僅要具備課程實施的能力，還要具備協(xié)調(diào)小組間矛盾的能力、學(xué)生拓展成果評價的能力以及課程過環(huán)節(jié)成績權(quán)重的分配能力。

二、教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀

河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院80%以上的信息化教學(xué)課程是近五年開始的，這與我國信息化教育的發(fā)展的歷程和我院關(guān)于信息化教育的政策相符合，2018年4月13日中華人民共和國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)國家政策，開展信息化培訓(xùn)，引入泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺，促使我院信息化教學(xué)開展率達(dá)93.75%。

1.教師對信息化教學(xué)的認(rèn)可度較高。

河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院教師普遍意識到信息化教學(xué)的重要性，認(rèn)為信息化教學(xué)是必須開展的,通過信息化教學(xué)，能更好的講解知識點,并愿意以自己的實際行動開展信息化教學(xué)。認(rèn)為信息化教學(xué)非常有利于大學(xué)生的發(fā)展。所教學(xué)生很愿意進(jìn)行信息化教學(xué)。

2.教師有信心勝任信息化教學(xué)。

接近全部教師都認(rèn)為自己能勝任信息化教學(xué)，并表示無論學(xué)院是否要求，都會主動開展信息化教學(xué)，這是一個好的現(xiàn)象，大家有信心利用好信息化教學(xué)，這為河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院開展好信息化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

3.信息化教學(xué)的實施效果不夠理想。

在信息化教學(xué)效果方面，仍然有45.83%認(rèn)為教學(xué)效果一般，接近一半的教師進(jìn)行信息化教學(xué)的頻率不高，說明河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院信息化教學(xué)還未實現(xiàn)普及,還有很多課程為開發(fā)或未全部開發(fā),信息化教學(xué)的深度和廣度需進(jìn)一步加強。

4.教師信息化教學(xué)的教育理論水平和技能普遍不高。

學(xué)院教師普遍反應(yīng)，進(jìn)行信息化教學(xué)需具備的基本技能是課程設(shè)計能力、信息技術(shù)能力和教學(xué)材料開發(fā)能力。并表示相關(guān)能力比較欠缺。同時學(xué)院有四分之一的教師表示沒有接受相關(guān)培訓(xùn)，有一半的教師沒有參與過信息化課程的開發(fā)。

5.信息化教學(xué)的平臺不能滿足需求。

除了河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院提供的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺外，大家又涉及到11個信息化教學(xué)平臺，使用頻率由高到低依次為釘釘、騰訊會議、qq、抖音、雨課堂、微信、i博導(dǎo)、騰訊課堂、mooc網(wǎng)、B站、屏幕錄像專家。說明受調(diào)查者使用的平臺類型比較多比較廣。

6.信息化教學(xué)開展比較耗時費神。

教師普遍認(rèn)為，信息化教學(xué)的開展耗時費神，多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為，“信息化教學(xué)需要提前準(zhǔn)備的資料更多，課前備課階段耗時更長”“對信息化教學(xué)資源了解較少，備課難度大”“投入很大，信息輸出了，學(xué)生還得用心去消化才是硬道理”多人提到“備課投入量多”“需要更多的知識、技能”“下課后花費更多的時間在平臺”。

三、意見和建議

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，健全管理保障機制。

信息化教學(xué)是學(xué)院整體工作的一部分，信息化教學(xué)的開展，應(yīng)結(jié)合河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院的全院建設(shè)規(guī)劃前提下開展，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧、合理安排。

為從學(xué)院層面對河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院信息化構(gòu)架進(jìn)行頂層設(shè)計并便于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，學(xué)院可家里專門的信息化管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)院信息化建設(shè)、技術(shù)服務(wù)、課程運營維護(hù)等工作。組織學(xué)院信息化教學(xué)培訓(xùn)，對所建信息化課程進(jìn)行考核，建立健全管理機制和考評機制。

2.開展培訓(xùn)，提高教師技能水平。

教師是信息化教學(xué)的策劃者、組織者和實施者，其能力的大小直接影響河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院信息化教學(xué)水平的高低。作為一個合格的信息化教學(xué)教師，應(yīng)該能熟練運用各種信息化工具，具備對信息資源進(jìn)行收集、整理、加工、組織、運用、輸出等能力。為提高河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)水平，學(xué)院應(yīng)為大家提供信息化教學(xué)課程設(shè)計、微課設(shè)計、多媒體制作、課程評價及反思、APP教學(xué)、VR軟件教學(xué)、資源庫建設(shè)、信息化教學(xué)大賽等培訓(xùn)、進(jìn)修機會。

3.創(chuàng)新設(shè)計，提升課程教學(xué)效果。

無論采用什么樣的教學(xué)手段，完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的目的。教師需在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用信息化技術(shù)，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。多方位、多層次展現(xiàn)課程的重點，弱化及突破教學(xué)中的難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重提高學(xué)生的實踐操作能力及團隊合作能力，構(gòu)建開放式、互動式教學(xué)情境，提高課程教學(xué)效果。

4.軟硬建設(shè)，構(gòu)建資源共享平臺。

信息化教學(xué)水平的提升，必須有良好的運行環(huán)境做保障，包括硬件設(shè)施和軟件平臺。硬件設(shè)施：如多媒體教室、錄播室、攝像攝影器材等，以滿足課程錄制、課程教學(xué)的需求，軟件主要包括全院網(wǎng)絡(luò)覆蓋、多種信息化教學(xué)運行平臺、手機端App、各層級的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及開放的教學(xué)資源庫等。河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院應(yīng)抓住建設(shè)智慧校園的契機，建設(shè)數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)化教室，構(gòu)建信息化教學(xué)資源共享平臺，滿足教師信息化教學(xué)的需求。

5.團隊協(xié)作，建設(shè)健全豐滿課程。

信息化教學(xué)中，教師需掌握的技能較多，涉及的領(lǐng)域較廣，前期需花費較多的時間和精力，一個人完成難度較大，以團隊教學(xué)為最佳途徑。我省信息化技能比賽也在強調(diào)團隊的作用，以團隊為單位參加比賽。河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院應(yīng)鼓勵團隊合作開發(fā)信息化課程，將信息化課程開發(fā)所需的時間和精力分散化，為建設(shè)健全豐滿的信息化課程提供保障。

6.以評促建，完善課程評價機制。

有考核才能知效果，學(xué)院應(yīng)建立多層次的信息化教育考評機制，從學(xué)院、學(xué)生、教師等多層面評價課程效果，研究制定信息化課程評價標(biāo)準(zhǔn)、教師信息化能力考評標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)。重點考查課程重點難點解決效果，學(xué)生興趣度及實操技能，評價體系應(yīng)快捷，準(zhǔn)確，并解釋反饋，從而促進(jìn)信息化教學(xué)質(zhì)量的提高。