祝 銘，楊穎雁，劉名揚(yáng)

（北京交通大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100044）

0 引言

隨著教育4.0 概念的提出，信息技術(shù)與教育的聯(lián)系愈發(fā)緊密，“以學(xué)習(xí)者為中心”的個(gè)性化教育和學(xué)習(xí)已然成為世界教育發(fā)展的主流［1］。虛擬仿真技術(shù)在個(gè)性化教育及學(xué)習(xí)推薦的過程中擁有明顯的優(yōu)勢(shì)，它能解決理論與實(shí)踐教學(xué)相分離的問題［2］。在以往的研究中，仿真平臺(tái)的構(gòu)建通常是某一學(xué)科或體系的知識(shí)推送，理論上依舊是共性學(xué)習(xí)，沒有改變傳統(tǒng)的“教與學(xué)”模式，使得虛擬仿真技術(shù)在教育行業(yè)變成了教育產(chǎn)業(yè)化的機(jī)器，無法達(dá)到動(dòng)態(tài)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的?；诜抡嫫脚_(tái)的個(gè)性化知識(shí)推送系統(tǒng)旨在借助仿真平臺(tái)獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素，為每個(gè)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展提供最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)環(huán)境下無法滿足的教學(xué)模式。

1 個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)研究現(xiàn)狀

近年來，個(gè)性化人才成為當(dāng)前時(shí)代需求，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中強(qiáng)調(diào)教育者要堅(jiān)持以人為本，樹立多樣化的人才觀，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)教育者創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的環(huán)境［3］。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以在線方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，釋放教學(xué)資源。

縱觀各領(lǐng)域個(gè)性化推薦服務(wù)和學(xué)習(xí)仿真平臺(tái)的研究成果，可以發(fā)現(xiàn)平臺(tái)主要集中在對(duì)學(xué)生特定專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)上，多以知識(shí)為中心和導(dǎo)向，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人信息特征及系統(tǒng)內(nèi)產(chǎn)生的行為記錄信息的考慮與研究。而學(xué)習(xí)需求是一種學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和滿足需求的主觀傾向，包括整個(gè)學(xué)習(xí)過程中多方面與多樣化的需求，且存在個(gè)體間的差異性［4］。但現(xiàn)有仿真平臺(tái)對(duì)如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求探討較少，導(dǎo)致仿真平臺(tái)的學(xué)習(xí)不能完全滿足時(shí)代要求，存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想、教育資源利用率低等問題。因此，文章借助畫像、知識(shí)圖譜等方面研究，利用構(gòu)建的仿真平臺(tái)為個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)服務(wù)提供發(fā)展思路。

2 構(gòu)建框架

針對(duì)現(xiàn)有仿真教學(xué)平臺(tái)在個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的不足，筆者設(shè)計(jì)了系統(tǒng)框架（見圖1），以具體解決共性學(xué)習(xí)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題。仿真可以通過實(shí)驗(yàn)觀察系統(tǒng)模型各變量變化的全過程，更有利于觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，因此常被用于教學(xué)。但是，差異化教學(xué)需要在仿真環(huán)境下才具有不同的輸入與輸出結(jié)果，且需要注意學(xué)習(xí)的持續(xù)性問題，因此系統(tǒng)框架構(gòu)建時(shí)考慮將學(xué)習(xí)者自身數(shù)據(jù)作為輸入結(jié)果，由學(xué)習(xí)者自主選擇行為得到輸出結(jié)果，再由結(jié)果反饋?zhàn)饔眠^程，通過系統(tǒng)的更新迭代實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

使用學(xué)習(xí)者畫像作為輸入數(shù)據(jù)，充分考慮到了學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)背景，不同學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等，因此適用不同的學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)過程處理，即相同學(xué)習(xí)環(huán)境，不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)過程；采用場(chǎng)景化知識(shí)推送的方式作為學(xué)習(xí)過程，充分應(yīng)用了仿真教學(xué)的場(chǎng)景化特點(diǎn)，讓知識(shí)用適當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)習(xí)者進(jìn)行匹配；得到的學(xué)習(xí)結(jié)果用知識(shí)圖譜進(jìn)行記錄，將碎片化學(xué)習(xí)到的知識(shí)重整為體系，同時(shí)反作用于學(xué)習(xí)過程，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)得以延續(xù)，即相同學(xué)習(xí)環(huán)境，同一學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)過程；不僅學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以被記錄、更新，學(xué)習(xí)者畫像也是一樣，通過對(duì)學(xué)習(xí)行為的分析，得到新的個(gè)人學(xué)習(xí)背景，充分考慮動(dòng)態(tài)變化下的學(xué)習(xí)者，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程

3.1 使用學(xué)習(xí)者畫像匹配不同學(xué)習(xí)需求

欲實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，就要以學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，通過對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的描述、學(xué)習(xí)需求的識(shí)別，提供教育資源個(gè)性化推薦服務(wù)。而以學(xué)習(xí)者為中心是當(dāng)前大眾泛化學(xué)習(xí)情況下教育資源個(gè)性化推薦服務(wù)的發(fā)展基礎(chǔ)［5］，但是不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景不同，學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等會(huì)有一定差別，其適用的學(xué)習(xí)方式也會(huì)不同。為解決共性化環(huán)境下不同學(xué)習(xí)者的共性問題，可以采用對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行標(biāo)識(shí)的方法，使用學(xué)習(xí)者畫像勾畫目標(biāo)學(xué)習(xí)者，有效聯(lián)系學(xué)習(xí)者需求與學(xué)習(xí)方法。

建立學(xué)習(xí)者畫像模型，可以根據(jù)不同場(chǎng)景下的語義組合剖析學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的相關(guān)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)需求，產(chǎn)出學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。其中，由于學(xué)習(xí)者信息的來源不同，獲取信息的方式具有差異性，可將學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)拆分為不同類別，以多維度進(jìn)行描述，從而成為個(gè)性化推薦中的核心構(gòu)成。

在仿真平臺(tái)上，用戶的大量數(shù)據(jù)可以被記錄下來，基于畫像用于標(biāo)識(shí)與持續(xù)更新的要求，若能將用于構(gòu)建畫像的數(shù)據(jù)分類為固定屬性數(shù)據(jù)、動(dòng)態(tài)行為數(shù)據(jù)兩大塊，有助于解析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

用來描述短時(shí)間內(nèi)不會(huì)因行為而改變的學(xué)習(xí)者信息的數(shù)據(jù)被稱為固定屬性數(shù)據(jù)，如姓名、年齡、性別、學(xué)號(hào)等識(shí)別個(gè)人身份的數(shù)據(jù)；科研方向、興趣愛好等構(gòu)成能區(qū)別他人的個(gè)性化數(shù)據(jù)；還有專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新水平、科研水平等作為事前了解學(xué)習(xí)者能力方面的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)并不會(huì)在一次行動(dòng)中就輕易改變，但是學(xué)習(xí)者在平臺(tái)上的基本信息具有一定穩(wěn)定性。可以在用戶注冊(cè)時(shí)獲取大部分，也可以通過新手任務(wù)這類初始化行動(dòng)獲得。這樣可讓平臺(tái)與學(xué)習(xí)者接觸之初就能夠有一定判別和大致分類。

另一類能夠隨著學(xué)習(xí)者行為而發(fā)生動(dòng)態(tài)變化的數(shù)據(jù)被稱為動(dòng)態(tài)行為數(shù)據(jù)。此類數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)更新使畫像能夠不斷更新，可以使個(gè)性化推薦保持與學(xué)習(xí)者的契合，從而符合平臺(tái)學(xué)習(xí)需求?？蓪⒋祟悢?shù)據(jù)分為，如學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)定位、決策風(fēng)格、團(tuán)隊(duì)參與度、互動(dòng)社交風(fēng)格等有關(guān)團(tuán)隊(duì)的合作互動(dòng)類數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)方法偏好、知識(shí)接受方式偏好、知識(shí)認(rèn)知水平等描述個(gè)人學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，在動(dòng)態(tài)中找準(zhǔn)定位，科學(xué)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者從團(tuán)隊(duì)到個(gè)人的知識(shí)需求，從而為學(xué)習(xí)者個(gè)性化的引導(dǎo)提供幫助。各類數(shù)據(jù)具體內(nèi)容見表1。

表1 學(xué)習(xí)者畫像數(shù)據(jù)具體內(nèi)容

學(xué)習(xí)者畫像中固定屬性信息與動(dòng)態(tài)行為信息的結(jié)合、三加二個(gè)維度的組合、不同維度的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)差異構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征與標(biāo)識(shí)，學(xué)習(xí)者畫像的形成、學(xué)習(xí)者的構(gòu)架與描述得以在具體場(chǎng)景中為個(gè)性化學(xué)習(xí)需求判斷提供相應(yīng)依據(jù)。

3.2 個(gè)性化學(xué)習(xí)判斷

文章中的個(gè)性化學(xué)習(xí)判斷依賴上文所述的學(xué)習(xí)者用戶畫像構(gòu)建。知識(shí)推送技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字圖書等領(lǐng)域以來，憑借其獨(dú)特的個(gè)性化需求獲取力度及高效的知識(shí)傳播能力成為數(shù)字圖書館信息服務(wù)的重要組成部分［6］。知識(shí)推送也是完成學(xué)習(xí)引導(dǎo)功能的重要部分。筆者針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的用戶畫像及個(gè)人知識(shí)圖譜對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)掌握程度等進(jìn)行初步判斷。

學(xué)習(xí)者首次接觸該學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)時(shí)，無法準(zhǔn)確得知其個(gè)人知識(shí)圖譜及對(duì)各種知識(shí)的準(zhǔn)確掌握程度。學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)信息具有多維、交叉融合的特征，基于用戶畫像技術(shù)構(gòu)建教育資源個(gè)性化推薦服務(wù)模型需要利用聚類耦合分析、深度挖掘等相關(guān)數(shù)學(xué)方法完成針對(duì)學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)信息的分析、處理過程［7］。通過形成的學(xué)習(xí)者初步用戶畫像，結(jié)合其具體學(xué)習(xí)場(chǎng)景進(jìn)行知識(shí)推送，該過程屬于場(chǎng)景化知識(shí)推送，而個(gè)性化的特征無法得到很好的體現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)者后續(xù)多次使用該學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)的過程中，通過前期積累的用戶行為數(shù)據(jù)對(duì)用戶畫像進(jìn)行更新和細(xì)化，同時(shí)借助生成的個(gè)人知識(shí)圖譜來分析其知識(shí)掌握情況，進(jìn)行更加全面的個(gè)性化判斷。

3.3 個(gè)性化知識(shí)推送

在進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)判斷之后，應(yīng)當(dāng)依據(jù)判斷的結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的知識(shí)推送。個(gè)性化知識(shí)推送是個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)中的重要功能部分。以新零售創(chuàng)業(yè)仿真模擬平臺(tái)為例，知識(shí)推送可分為以下幾個(gè)階段。

第一階段，場(chǎng)景化知識(shí)推送，結(jié)合學(xué)習(xí)者的初步用戶畫像對(duì)其進(jìn)行知識(shí)推送。結(jié)合用戶實(shí)際學(xué)習(xí)場(chǎng)景及自身決策類型（如穩(wěn)健、冒進(jìn)）進(jìn)行個(gè)性化知識(shí)推送。在該階段，為學(xué)習(xí)者推送的知識(shí)大多為攻略型知識(shí)，無須深究其背后的理論基礎(chǔ)。

第二階段，個(gè)性化知識(shí)推送，結(jié)合更新后的學(xué)習(xí)者用戶畫像及個(gè)人知識(shí)圖譜進(jìn)行知識(shí)推送。結(jié)合學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)圖譜，判斷出其知識(shí)存在不足或薄弱的環(huán)節(jié)，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景下對(duì)這些缺乏的知識(shí)進(jìn)行精確化推送。該階段不僅需要推送攻略型知識(shí)，還需要推送其背后的理論知識(shí)。

3.4 學(xué)習(xí)反饋

學(xué)習(xí)反饋是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理，并得出反饋結(jié)果的部分。該部分對(duì)于更新用戶畫像及形成個(gè)人知識(shí)圖譜具有重要意義。首先，制定該仿真實(shí)驗(yàn)中的場(chǎng)景化知識(shí)圖譜，并通過對(duì)各個(gè)參與者的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出的不同結(jié)果，制定每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化知識(shí)圖譜，與場(chǎng)景化知識(shí)圖譜進(jìn)行對(duì)比，能夠清晰地分析出該學(xué)習(xí)者當(dāng)前在哪些方面知識(shí)掌握有所不足，以此為依據(jù)制定個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。其次，需要對(duì)學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理、分析，繪制出學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)圖譜。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)類型劃分及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的定制，并基于其需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)，需要將結(jié)構(gòu)化的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化處理，分析出各個(gè)學(xué)習(xí)者在當(dāng)前時(shí)刻具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.5 學(xué)習(xí)者畫像更新提升推薦準(zhǔn)確性

在經(jīng)歷場(chǎng)景知識(shí)推送與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程后，如果只論學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者自身也一定會(huì)發(fā)生變化，導(dǎo)致發(fā)生了改變的學(xué)習(xí)者與先前構(gòu)建的學(xué)習(xí)者畫像就不構(gòu)成完全匹配，后續(xù)對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)推薦仍然按前者運(yùn)作，就會(huì)產(chǎn)生偏差，也與本研究個(gè)性化思想相違背。因此，學(xué)習(xí)者畫像需要隨著學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)的變化而不斷更新。這是學(xué)習(xí)者的“升級(jí)”過程，也是系統(tǒng)推薦的更新過程，以學(xué)習(xí)者為中心，隨其信息趨于準(zhǔn)確而逐漸完善系統(tǒng)推薦機(jī)制［8］。學(xué)習(xí)者信息不斷更新也是維度中數(shù)據(jù)的變化或數(shù)據(jù)搭配的改變，而這一改變往往可以視作一個(gè)新的學(xué)習(xí)者接受系統(tǒng)的個(gè)性化引導(dǎo)。畫像的及時(shí)更新能夠智能引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓其準(zhǔn)確性保持在某一穩(wěn)定范圍內(nèi)。

在經(jīng)歷場(chǎng)景知識(shí)推送與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程后，形成動(dòng)態(tài)行為數(shù)據(jù)，或更新動(dòng)態(tài)行為，以此為依據(jù)對(duì)比原有動(dòng)態(tài)行為信息達(dá)成學(xué)習(xí)反饋。學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)專注度、知識(shí)認(rèn)知水平、知識(shí)聯(lián)系水平等可體現(xiàn)學(xué)習(xí)者迄今為止學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果的信息可作為單獨(dú)輸出部分，用于客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。將已有數(shù)據(jù)與本次過程數(shù)據(jù)結(jié)合后展開分析，得到的信息與原有畫像進(jìn)行比對(duì)，新老行為信息的對(duì)比碰撞則是更新學(xué)習(xí)者畫像，實(shí)現(xiàn)精確個(gè)性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程。

學(xué)習(xí)者系統(tǒng)行為引起的畫像更新集中為動(dòng)態(tài)行為信息的迭代。動(dòng)態(tài)行為信息多不具備穩(wěn)定性，每個(gè)操作、學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行都會(huì)讓其中數(shù)據(jù)產(chǎn)生變化，就動(dòng)態(tài)行為信息中個(gè)性屬性數(shù)據(jù)而言，學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)定位與決策風(fēng)格一定程度上不會(huì)在每一次過程后有所更新，但團(tuán)隊(duì)參與度、互動(dòng)社交程度等會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的每個(gè)團(tuán)隊(duì)行為數(shù)據(jù)中，當(dāng)達(dá)到一定量變時(shí)就會(huì)引起質(zhì)變，使團(tuán)隊(duì)定位、決策風(fēng)格等方面得到更新，且量的積累無需太大。與此同時(shí)，用戶的固定屬性信息也不可忽略，行為人的一切行為，包括管理決策行為，不僅受外在環(huán)境的影響和制約，同時(shí)還與管理者個(gè)人及團(tuán)隊(duì)成員的背景特征有關(guān)，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)屬性信息也會(huì)發(fā)生改變，如學(xué)業(yè)等級(jí)由本科四年級(jí)變?yōu)檠芯可荒昙?jí)，這一改變則會(huì)造成行為信息中數(shù)據(jù)出現(xiàn)較大變化。因此，固定屬性信息與動(dòng)態(tài)行為信息的改變都是畫像更新的基礎(chǔ)。

3.6 個(gè)性化知識(shí)圖譜構(gòu)建

學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)過程會(huì)形成學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果并不一定作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，但是需要記錄下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，而每個(gè)人在這個(gè)過程中的學(xué)習(xí)效果并不相同，因此需要構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)圖譜。用知識(shí)圖譜來接收學(xué)習(xí)結(jié)果作為輸出，一是因?yàn)橹R(shí)圖譜可以更好地接收知識(shí)體系，讓學(xué)習(xí)者和系統(tǒng)分別明確知識(shí)的運(yùn)用情況；二是因?yàn)槠淙菀鬃鳛榻Y(jié)果反饋場(chǎng)景化學(xué)習(xí)，使系統(tǒng)具有迭代更新的功能，為學(xué)習(xí)者提供真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

共性的知識(shí)圖譜是個(gè)性化知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)，涉及具體學(xué)科，需將共性知識(shí)圖譜落在構(gòu)建領(lǐng)域事件知識(shí)圖譜上，意在識(shí)別本體——事件的識(shí)別與抽取及事件關(guān)系抽取［9］，因此需要將知識(shí)碎片化?，F(xiàn)有的知識(shí)碎片化是將領(lǐng)域中重要概念進(jìn)行歸納并設(shè)置類之間的層級(jí)關(guān)系，而在仿真學(xué)習(xí)系統(tǒng)中不僅要將學(xué)科知識(shí)碎片化，還需考慮學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中對(duì)實(shí)踐結(jié)果有影響的其他因素，即需對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，從學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作中收集數(shù)據(jù)來識(shí)別學(xué)習(xí)者具體學(xué)會(huì)的知識(shí)。

基于此，我們將在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中所需的知識(shí)分為資料性知識(shí)、策略性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。資料性知識(shí)，顧名思義是靜態(tài)的、規(guī)則性的知識(shí)，在實(shí)踐經(jīng)營的仿真系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者必須知曉規(guī)則，輔以學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)才能完成基本內(nèi)容；策略性知識(shí)代表依據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定行動(dòng)方針的依據(jù)，改善在已經(jīng)知曉理論知識(shí)的情況下仍然不能在實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)中勝出的現(xiàn)狀；經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)表示從多次實(shí)踐中得到的知識(shí)或技能的依據(jù)，以及在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者多次進(jìn)行實(shí)踐而積累的知識(shí)［10］。按照知識(shí)的分類，構(gòu)建仿真系統(tǒng)的知識(shí)圖譜（見圖2）。

圖2 知識(shí)圖譜構(gòu)建

個(gè)性化知識(shí)圖譜在共性知識(shí)的圖譜之上進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)習(xí)者通過一輪實(shí)踐可以得到自己在資料性知識(shí)、策略性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)方面的成果，形成自己的個(gè)性化知識(shí)圖譜，從中可以看到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，即知識(shí)的獲取結(jié)果。得到該結(jié)果后，要為學(xué)習(xí)者的持續(xù)性學(xué)習(xí)收集數(shù)據(jù)，以便實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.7 個(gè)性化知識(shí)圖譜反作用于場(chǎng)景個(gè)性化知識(shí)推送

學(xué)習(xí)者在一輪實(shí)踐中已經(jīng)獲取到的知識(shí)，可作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫反作用于場(chǎng)景化知識(shí)推送。關(guān)于場(chǎng)景化知識(shí)推送，不僅要考慮用戶畫像的作用，還要將已經(jīng)收集到的個(gè)人知識(shí)圖譜作用其中，表現(xiàn)為循環(huán)迭代的過程，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

用戶畫像意在挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等，而個(gè)人知識(shí)圖譜意在收集學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)的知識(shí)與未學(xué)到的知識(shí)。從學(xué)習(xí)者角度講，在經(jīng)過一輪實(shí)踐后可以明確自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；從教學(xué)者角度看，關(guān)注學(xué)習(xí)者未實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論知識(shí)點(diǎn)。場(chǎng)景化知識(shí)可以從以上兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)推送。

對(duì)于系統(tǒng)敏捷迭代開發(fā)來講，對(duì)收集系統(tǒng)中已有的個(gè)人知識(shí)圖譜進(jìn)行聚類，可以得到整體性知識(shí)薄弱點(diǎn)或其他新知識(shí)誤區(qū)，增加該知識(shí)點(diǎn)的場(chǎng)景化知識(shí)推送設(shè)置與收集點(diǎn)，采用敏捷開發(fā)，解決現(xiàn)有仿真教學(xué)中因共性學(xué)習(xí)環(huán)境而被忽略的個(gè)性化教學(xué)問題。

4 結(jié)語

文章借助虛擬仿真平臺(tái)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合目前該領(lǐng)域存在缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)的缺陷，首先提出了個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)的總體架構(gòu)；然后以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，并結(jié)合從數(shù)據(jù)中挖掘出的學(xué)習(xí)者關(guān)鍵信息及畫像維度，進(jìn)行了學(xué)習(xí)者用戶畫像的初步構(gòu)建；接著憑借學(xué)習(xí)者用戶畫像，對(duì)其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化知識(shí)推送并進(jìn)行反饋，在學(xué)習(xí)反饋階段通過對(duì)學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)的挖掘和處理對(duì)用戶畫像進(jìn)行更新，并根據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果生成個(gè)性化知識(shí)圖譜反作用于場(chǎng)景化個(gè)性推送，最終實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)的構(gòu)建，以此來解決仿真平臺(tái)的教育教學(xué)中缺乏個(gè)性化的問題。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，仿真模擬平臺(tái)憑借其能夠充分結(jié)合理論與實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，將越來越多地被應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，而個(gè)性化學(xué)習(xí)是未來教育避不開的主題。通過虛擬仿真平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)是未來信息技術(shù)與教學(xué)融合的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)與研究點(diǎn)。