喬華英，魏東坡，吳衛(wèi)華

畢業(yè)設計與畢業(yè)實習“雙畢”同行的研究與實踐

喬華英1，魏東坡1，吳衛(wèi)華2

（1.山東華宇工學院，山東 德州 253034；2.天津龍?zhí)ь^教育科技有限公司，天津 300000）

充分發(fā)揮三元制育人的優(yōu)勢，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為導向，以真實的企業(yè)項目為畢業(yè)設計課題，在畢業(yè)實習的過程中，在學校指導教師和企業(yè)工程師的共同指導下，完成畢業(yè)設計，實現(xiàn)“雙畢”同行，減少學校培養(yǎng)學生與企業(yè)需要人才之間的差距，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

畢業(yè)設計；畢業(yè)實習；企業(yè)項目；雙指導教師

引言

畢業(yè)設計是保證人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要教學環(huán)節(jié)，是學生在校學習期間最后的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計能檢驗學生知識的掌握情況，使學生掌握本學科的研究方法，并用規(guī)范科學的語言來展示研究成果，最終達到提高學生綜合運用所學知識解決真實的模擬的實際問題的能力，在“三元制”育人過程中，開展“雙畢”同行的研究與實踐，取得了較好的效果[1]。下面以機械設計制造及其自動化專業(yè)為例進行進一步闡述。

1 畢業(yè)設計存在的問題

1.1 指導教師指導水平有待進一步提高

作為一所新建民辦本科院校，部分教師缺乏工程實踐的經(jīng)驗，指導教師的實踐動手能力、創(chuàng)新能力和社會服務能力及指導畢業(yè)設計的能力均需進一步提高。

1.2 畢業(yè)設計在工程實踐中完成的比例有待進一步提高

學生缺少在工程實踐中完成企業(yè)實際項目的體驗，不利于學生熟悉企業(yè)相關崗位職責、操作規(guī)范、技能要求、用人標準、管理制度、企業(yè)文化等。

1.3 畢業(yè)設計、畢業(yè)實習的工作聯(lián)系不緊密

雖然畢業(yè)設計和畢業(yè)實習均開在第八學期，都是學生實踐教學的重要環(huán)節(jié)，但是往往會出現(xiàn)，畢業(yè)設計與畢業(yè)實習的內(nèi)容，雖然都在本專業(yè)的范圍內(nèi)，聯(lián)系卻不十分緊密，這兩個實踐環(huán)節(jié)不能很好地結合，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

1.4 畢業(yè)設計與后續(xù)工作崗位之間存在差異

在畢業(yè)設計過程中獲得實踐經(jīng)驗和能力與所要從事的職業(yè)崗位能力的要求有一定的差距，不能直接將需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人。

2 “雙畢”同行的優(yōu)勢

基于“三元制”人才培養(yǎng)的畢業(yè)設計與畢業(yè)實習在同一企業(yè)、同一指導教師、面向相同的工作崗位進行，在人才培養(yǎng)和學生就業(yè)方面存在明顯的優(yōu)勢。

2.1 “雙導師”指導畢業(yè)設計

聘請企業(yè)的優(yōu)秀工程師作為畢業(yè)設計指導教師，把在生產(chǎn)實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準融入畢業(yè)設計的指導，使學生了解企業(yè)最前沿的信息，并有機融入畢業(yè)設計；選聘校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)工程師共同擔任畢業(yè)設計指導教師，主要負責畢業(yè)設計的選題意義、寫作安排、邏輯構建、以及學術規(guī)范，校內(nèi)外雙導師制進畢業(yè)設計指導，全面提升畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。

2.2 企業(yè)“真實項目”作為畢業(yè)設計課題

企業(yè)真實的模具設計項目，而不虛擬的或仿真的課題，作為學生畢業(yè)設計的課題，在畢業(yè)設計的過程中，從任務分析、工藝分析、工藝計算、零部件的結構設計與標準的選用，到最終模具設計完成，都是從企業(yè)的要求出發(fā)，把企業(yè)標準和行業(yè)標準融入其中，模具設計不僅是存于紙上，更要加工出來用于生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)它的價值。

2.3 “真實環(huán)境”養(yǎng)成“工匠精神”

學生在企業(yè)完成畢業(yè)設計而不是在設定的情景中完成畢業(yè)設計，在這個過程中能深刻體會模具設計的重要性，例如設計錯誤導致后續(xù)的模具加工甚至是產(chǎn)品批量生產(chǎn)出廢品，費工、費料、費時，給企業(yè)帶來重大的損失，而不是在教學過程中現(xiàn)設計錯誤不用承擔責任，這樣有利于增強學生執(zhí)著專注和精益求精的意識，有利于塑造學生嚴謹務實和嚴格扎實的品格，有利于培養(yǎng)學生責任擔當和奮斗拼搏的工匠精神。

2.4 縮小學校培養(yǎng)與企業(yè)需要之間的差距

以企業(yè)的工程實踐項目作為畢業(yè)設計的課題，在校內(nèi)外指導教師的共同指導下，在企業(yè)真實的環(huán)境下、在畢業(yè)實習的過程中、按著企業(yè)標準完成，打通了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的“最后一公里”。

3 5嚴格1加強的質(zhì)量保障措施

3.1 嚴格遴選指導教師

組織各學院為各專業(yè)通過職稱條件、學術水平、工程實踐經(jīng)驗及能力等方面建立指導教師庫，并為學生選聘了學術水平高、有指導經(jīng)驗的專業(yè)教師以及聘請的具有中級及以上職稱、學術水平高、有指導經(jīng)驗的校外專家和科學技術骨干擔任畢業(yè)設計（論文）指導教師。為確保畢業(yè)設計的質(zhì)量，平均每位指導教師指導的學生為五人，最高不超過八人。

3.2 嚴格審核畢業(yè)設計課題

必須緊密結合專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足本專業(yè)教學基本要求，符合學生的知識基礎及能力；課題必須緊密結合生產(chǎn)實際，體現(xiàn)專業(yè)綜合訓練要求，做到真題真做；課題工作量和難度與畢業(yè)設計時間安排相當，應包括查閱資料、撰寫開題報告、理論分析、實踐能力等多方面，全面提高學生綜合能力。

3.3 嚴格要求開題

學生在教師的指導下，查閱相關文獻資料，并在理解題意、全面調(diào)研、消化整理的基礎上撰寫開題報告。經(jīng)開題答辯，答辯小組認為學生對研究內(nèi)容、研究方法、研究手段、時間安排、預期成果等清晰明了，同意開題后方可進行畢業(yè)設計工作。畢業(yè)設計課題原則上不得更改。

3.4 加強過程管理

為貫徹落實教育部關于疫情防控期間“停課不停學，停課不停教”要求，我校各專業(yè)指導教師均利用多種渠道對學生進行了線上指導。為確保畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量和進度，分階段組織多次線上指導情況及完成進度過程檢查，并根據(jù)學生的需要，按照“一生一案”的原則制定了指導方案，保證畢業(yè)設計（論文）保質(zhì)、有序開展。

3.5 嚴格答辯資格審查

完成“學術不端行為檢測”。學生提交論文（設計）定稿，各學院對論文進行學術不端行為檢測并收取《畢業(yè)設計（論文）查重報告》要求全文總相似比不超過30%。

表1 畢業(yè)設計（論文）評閱評語表

評分內(nèi)容具體要求 調(diào)研論證情況能獨立查閱文獻資料及從事其他形式的調(diào)研，能較好地理解課題任務并提出實施方案，有分析整理各類信息并從中獲取新知識的能力。 畢業(yè)設計質(zhì)量設計的論證、分析、設計、計算、結構、建模、實驗正確合理；論文有獨到見解，有較高的學術水平或較大的實用價值。 創(chuàng)新及論證能力設計工作中有創(chuàng)新意識，有重大改進或獨特見解，有一定實用價值或論點鮮明，論據(jù)確鑿；論文表現(xiàn)出對實際問題有較強的分析能力和概括能力，文章材料詳實可靠，有說服力。 撰寫質(zhì)量結構嚴謹，文字通順，用語符合技術規(guī)范，圖表清楚，書寫格式規(guī)范，符合規(guī)定字數(shù)要求。 綜合能力能綜合運用所學知識和技能發(fā)現(xiàn)與解決實際問題。

指導教師評價。指導教師根據(jù)學生上交的資料進行檢查，內(nèi)容包括是否完成任務書所列的設計任務、文本結構及格式是否規(guī)范等，并填寫《山東華宇工學院畢業(yè)設計（論文）指導教師評價表》評閱教師評價。各學院答辯委員會指定答辯小組內(nèi)的教師對學生畢業(yè)設計（論文）材料進行評閱。評閱人根據(jù)題目涉及的內(nèi)容和要求擬定不同難度的問題，以備在答辯中提問選用，并從調(diào)研論證情況、畢業(yè)設計質(zhì)量、撰寫質(zhì)量等多方面予以評分。

3.6 嚴格畢業(yè)設計答辯

成立了由校內(nèi)外專家教授組成的答辯委員會，并根據(jù)疫情防控期間學生的實際情況，通過騰訊會議、微信、釘釘、QQ等多種線上答辯工具以及部分線下完成了答辯工作；學校指導教師和企業(yè)工程師共同組成答辯小組，并遴選具有正高職稱的優(yōu)秀教師任組長，嚴格按照評分標準評定成績，客觀真實地反映學生畢業(yè)設計的完成的質(zhì)量，在答辯的過程中如發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設計有抄襲或其他嚴重違規(guī)之處，答辯小組有權停止學生答辯并要求學生整改或重做。

4 疫情防控期間的舉措

2020年2月10日，教育部應對新型冠狀病毒肺炎疫情工作發(fā)布《教育部應對新型冠狀病毒肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》，明確要求做好“停課不停教、不停學”組織部署工作，學院積極響應，提前準備，確保了三元制學生疫情防控期間的學習效果。

4.1 因“疫”制宜，制定方案

為保證“停課不停教、停課不停學”有效落地，不影響三元制學生的畢業(yè)設計質(zhì)量，學院精心組織、積極準備，對延期開學期間的線上教學作了明確部署。聯(lián)系龍?zhí)ь^教育咨詢公司工程技術人員，商討線上教學相關問題，制定畢業(yè)設計線上指導方案。

4.2 整合資源，做好準備

根據(jù)學院應對疫情教學工作實施方案的要求，分析學校授課與企業(yè)要求之間的差距，根據(jù)企業(yè)的要求，整合企業(yè)和學校的資源，為學生進行線上指導，配備企業(yè)優(yōu)秀工程師和學校專業(yè)教師為學生進行學習和畢業(yè)設計指導，確保畢業(yè)設計的進度和質(zhì)量。

4.3 師生配合，落實指導

將學生分成若干學習小組，針對汽車模具設計的特點安排學習的任務，學生表現(xiàn)出了極強的自律性，通過學生自學、組內(nèi)互學、教師指導，順利完成了學習任務。

圖1 學生完成任務（一）

圖2 學生完成任務（二）

4.4 等質(zhì)同效，完成設計

通過企業(yè)、校內(nèi)外指導教師和同學們的共同努力下，克服疫情的影響，學生順利完成了畢業(yè)設計，達到了預期的目的。下圖為其中一名同學完成的裝配圖。

圖3 裝配圖

5 結語

通過“雙畢”同行的教學安排，打造了一支實踐能力強、結構合理的指導教師隊伍，提高了學生綜合運用所學知識解決真實任務的能力、分析和解決實際問題的能力，達到了對學生知識儲備和獲取知識能力的檢驗和訓練的目的，學生工程實踐能力不斷提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

[1] 胡慧,李延平.以專業(yè)認證為導向的電類專業(yè)畢業(yè)設計教學模式探索與實踐[J].科教導刊,2016,(05),129-130.

The Research and Practice of Graduation Design and Graduation Practice

QIAO Huaying1, WEI Dongpo1, WU Weihua2

( 1.Shandong Huayu University of Technology, Shandong Dezhou 253034;2.Longtaitou Education Technology Co., Ltd., Tianjin 300000 )

Give full play to the advantages of the ternary system of educating people, take the training of professional job ability as the orientation, and take the real enterprise project as the graduation design subject. During the graduation internship, the graduation design will be completed under the joint guidance of the school instructor and the enterprise engineer, to achieve "double completion" peers, reduce the gap between the school training students and the talents needed by the enterprise, and improve the quality of talent training.

Graduation project; Graduation practice; Enterprise project; Double tutor

G71

A

1671-7988(2021)20-211-03

G71

A

1671-7988(2021)20-211-03

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.020.055

喬華英（1977—）女，碩士，山東華宇工學院副教授，研究方向為機械制造及教學管理。

山東省本科高校教學改革研究項目“‘三元制’高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（M2018X189）。