康亞麗

河南省商水縣城關(guān)鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)

古人云：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，時(shí)間是一種重要的管理資源，科學(xué)管理時(shí)間具有主要價(jià)值?，F(xiàn)代教學(xué)論也高度關(guān)注課堂教學(xué)時(shí)間管理問題。因?yàn)閮?yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，有助于教師改善課堂教學(xué)方式。能夠讓老師時(shí)刻提醒自己的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)情的“匹配”；有助于教師掌握課堂教學(xué)時(shí)間管理藝術(shù)，采取科學(xué)的時(shí)間管理方法和管理技巧，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“改造”和“深加工”，因材施教，精準(zhǔn)教學(xué)，很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；[1]然而，我們?cè)谠L談以及課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)時(shí)間管理普遍存在諸多問題。因此，研究教師課堂教學(xué)時(shí)間管理問題具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

一、初中教師課堂教學(xué)時(shí)間管理現(xiàn)狀

我們通過對(duì)商水縣城關(guān)中學(xué)、希望中學(xué)、縣直一中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、新世紀(jì)中學(xué)等學(xué)校的145位初中教師課堂時(shí)間管理現(xiàn)狀進(jìn)行觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，初中教師在課堂教學(xué)時(shí)間管理方面存在明顯的差異：有的教師課堂教學(xué)時(shí)間管理意識(shí)較強(qiáng)，并且有較高的課堂教學(xué)時(shí)間管理能力；有的教師課堂教學(xué)時(shí)間管理意識(shí)較強(qiáng)，但課堂教學(xué)時(shí)間管理能力較低；有的教師課堂教學(xué)時(shí)間管理意識(shí)較弱，但課堂教學(xué)時(shí)間管理能力較高；有的教師課堂教學(xué)時(shí)間管理意識(shí)較弱，并且課堂教學(xué)時(shí)間管理能力較低。第一種教師在備課的時(shí)候，不僅注重鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法，而且注意研究各個(gè)教學(xué)步驟大致所需要的時(shí)間。這些經(jīng)驗(yàn)值得推廣和學(xué)習(xí)。而后面三種老師，在課堂教學(xué)時(shí)間管理中存在的問題同樣值得研究。

1.教師課堂教學(xué)時(shí)間管理觀念較弱。

課堂觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，一些教師根本沒有課堂教學(xué)時(shí)間管理的意識(shí)，比如，有的教師談到：“我不知道課堂教學(xué)時(shí)間管理方面的知識(shí)，也沒有想到過課堂教學(xué)時(shí)間還要進(jìn)行管理。”有的教師說：“課堂教學(xué)時(shí)間管理是‘水到渠成’的事情，教過幾年學(xué)以后，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然就會(huì)注意課堂教學(xué)時(shí)間管理問題了?！敝T如此類的認(rèn)識(shí)，其實(shí)都反映了教師課堂教學(xué)時(shí)間管理觀念較弱的問題。

2.教師課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理。

課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師對(duì)時(shí)間的分配非常隨意：有“料”之處滔滔不絕，哪怕這個(gè)地方并不是教學(xué)的重點(diǎn)，教師仍然用大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)；無“料”的地方，則蜻蜓點(diǎn)水，哪怕這個(gè)地方是教學(xué)的重點(diǎn)，教師仍然一掠而過；還有一些教師在小組合作學(xué)習(xí)或者討論中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱情高漲，就給學(xué)生留更多的時(shí)間，這樣必然擠壓其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，導(dǎo)致課堂前松后緊；還有的教師由于缺乏處理突發(fā)事件的能力，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)時(shí)間的合理安排。

3.教師“主宰”課堂教學(xué)時(shí)間。

教師“主宰”課堂教學(xué)時(shí)間，表現(xiàn)為課堂時(shí)間的分配上教師“獨(dú)白”時(shí)間多，師生互動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間更少，學(xué)生缺乏自主訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。[2]在對(duì)學(xué)生的訪談中，有的學(xué)生說：一節(jié)課45分鐘的時(shí)間，有的老師從頭講到尾，老師結(jié)課的時(shí)間抓的是很緊，但講課的節(jié)奏太快了，反而會(huì)影響我們的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效教學(xué)取決于學(xué)生的主體參與度。因此，教師要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)、自主思考的“消化吸收”時(shí)間，而不應(yīng)“主宰”課堂教學(xué)時(shí)間?！爸髟住闭n堂教學(xué)時(shí)間的結(jié)果，常常是“出力不落好”。

二、課堂教學(xué)時(shí)間管理的優(yōu)化對(duì)策

初中是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，提高課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是初中各學(xué)科教學(xué)應(yīng)有之義。而優(yōu)化初中教師課堂時(shí)間管理對(duì)策是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

1.增強(qiáng)教師課堂教學(xué)時(shí)間管理意識(shí)。

由上述課堂觀察和訪談的分析看出，多數(shù)初中教師更注重的是課前的準(zhǔn)備工作，特別是備課。而對(duì)課堂時(shí)間的統(tǒng)籌管理利用并無太多意識(shí)。[3]這種認(rèn)識(shí)常常導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間分配不均勻，造成課堂教學(xué)的前松后緊或者前緊后松的狀況，改變這種狀況，就需要加強(qiáng)教師的課堂時(shí)間管理意識(shí)。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間管理技能培訓(xùn)。

課堂教學(xué)時(shí)間管理是教師的一項(xiàng)專業(yè)技能，需要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。一方面，要更新教師的教育觀念；另一方面，更需要通過培訓(xùn)的方式，使教師認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)時(shí)間管理的重要意義，切實(shí)掌握課堂教學(xué)時(shí)間管理的技能，如合理分配課堂教學(xué)時(shí)間的技能，教學(xué)任務(wù)與課堂時(shí)間匹配的技能，有效掌握教學(xué)節(jié)奏的技能，教學(xué)內(nèi)容的課堂時(shí)間控制技能等。還可以為教師提供優(yōu)秀教師的課堂時(shí)間管理案例，組織教師觀摩等。

3.按照學(xué)生的注意時(shí)區(qū)規(guī)律分配時(shí)間。

研究表明，學(xué)生注意時(shí)區(qū)是有規(guī)律的：一堂課45分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意呈現(xiàn)為五個(gè)時(shí)區(qū)：起始5分鐘，波谷-興奮15分鐘，波峰-調(diào)試5分鐘，波谷-回歸-15分鐘，波峰-終極5分鐘，上課后的5-20分鐘是教學(xué)的黃金時(shí)段。教師要按照學(xué)生的注意時(shí)區(qū)規(guī)律，加強(qiáng)師生互動(dòng)，合理分配時(shí)間。

課堂教學(xué)時(shí)間不僅是考察課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵指標(biāo)，更是教師應(yīng)當(dāng)掌握的一種技能。教師只有掌握了課堂教學(xué)時(shí)間管理的技能，才能有效組織課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。