彭 彬

貴州省遵義市第十二中學

科學探究過程是教學中不能缺少的一部分，物理學教育中進行自主實驗也是科學探究教學的重要手段。初中階段物理知識較為復雜、抽象，教師需要通過實驗進行輔助教學，學生們的科學探究能力也是在實踐中得到培養(yǎng)。對物理基礎知識有一定理解能力，才能在激發(fā)學生科學探究中有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。

一、創(chuàng)新形勢，探究教學

初中物理教學存在很多問題，教師和學生們都有自己難以解決的問題。學生們在課堂中如果沒有良好的初中物理基礎，在課堂上很難聽懂教師講解的新內(nèi)容。這樣的教學方法也很容易讓學生們對物理學失去興趣，教師的教學效率也會更難提升。很多研究都顯示，在初中階段，教師運用一定的實驗課程可以解決很多難題，學生們在實驗中可以領會很多課本中的知識，這種方法直觀合理，學生們接受的程度也是比較高的。例如，在學習“質量”的時候，教師可以帶來一些比較簡單的工具給學生們進行自己進行演示，在演示的過程中，教師可以引導學生們之前在理論知識學習過程中提出的問題進行回憶，結合實驗過程學生們就會理解很多基礎的問題，深入問題環(huán)節(jié)教師可以利用自主實驗以及其他教學方法進行解決。[1]

二、開展實驗，實驗教學

自主實驗本身是一種新穎的教學方法，很多教師在應用的過程中都要關注新課程改革的具體目標，主要的表現(xiàn)就是在課堂上讓學生們多多思考，多多動手進行實驗。然后在實驗過程中教師可以讓學生們分小組進行，同時讓他們親自動手實驗以達到鞏固物理知識的目的。例如，在進行測定電源相關教學的時候，教師以教材為基礎，讓學生們自身得到發(fā)展是進行教學的重要基礎。目前很多教師都是通過自主實驗來提升學生們學習積極性的。想要進一步突破教學難點教師就一定要讓學生們自主實驗來完成對學習知識的理解和記憶，而不是教師的自主實驗。課堂自主實驗教學過程中要先準備好實驗器材，變阻器、干電池、若干電線以及電壓表等器材，引導學生們結合事先學習的理論知識可以進行自主組裝，這個過程就是讓學生們能做到反復理解記憶的重要過程。[2]

三、創(chuàng)新思維難點，激發(fā)學生學習動力

初中物理教學過程中，教師要對新課改的要求進行估計，主要培養(yǎng)的就是學生們的創(chuàng)新能力和科學探究能力，教師應該以實際的教學內(nèi)容為基準，讓學生們學習到一些有效的自主實驗，實驗過程中教師也要讓學生們有一個思維轉換的過程，這是科學探究的重要前提。例如，在進行牛頓第二定律知識學習的時候，教師可以讓學生們仔細觀察自己所在組的自主實驗中的一些物理現(xiàn)象，觀察之后要自己動腦思考，探究生活中還有什么樣的景象或者原理和自主實驗是有關系的。然后教師可以讓學生們踴躍發(fā)言，這就是自主實驗讓學生們進行科學探究的重要表現(xiàn)，課堂中的表達也是一種很重要的鍛煉過程，學生們有一個交流的過程學習起來也能更加輕松，物理課堂需要學生們自己去烘托氛圍，教師在一旁主要給學生們教授一些實驗技巧。自主實驗可以讓學生們對物理有更深入的了解，自身也得到了一些實驗經(jīng)驗積累，在后續(xù)的物理知識學習中能有更好的應變能力和科學探究能力。具體的實驗操作可以給枯燥的物理課堂帶來更多的樂趣。

四、運用類比法深入探究物理現(xiàn)象

類比法主要由類型比較法與類別比較法組成。所謂類型比較法，主要是將同類的事物各個特征進行逐一比較，并找出共性與相似性，進行仔細分析與解決。例如：在學習電壓與電阻的相關知識點，教師可以引導學生將這兩個知識點進行比較與分析，使學生對其特征有更加深刻的理解。尤其是隨著現(xiàn)代人想象力與好奇心不斷強化的背景下，教師也可以通過讓學生實地考察對比分析的形式，不僅有助于學生對此類知識點的實際運用，同時他們對同類與異類事物的概念與特征更為清晰。不僅如此，類比比較法還能夠對不同類事物的總體特征與個性差異進行細致對比，比較出不同之處與表現(xiàn)形式，采取分門別類的方法學習所學知識。這種方法一方面可以提高初中生的認知能力與思維方式，從而在學習一類知識的同時輕松掌握另一類知識；另一方面還可以推動學生在學習初中物理的過程中，巧妙地運用所學方法解決實際生活中的生物問題，科學利用方法，厘清各種生物之間的特征。

五、結束語

在初中物理的教學過程中，培養(yǎng)學生的科學探究能力是促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合能力的有效手段之一，對學生科學探究能力的培養(yǎng)并非一朝一夕可以完成，而是一個持續(xù)的過程。在今后的教學過程中，教師要不斷與時俱進，不斷采取有效的策略，提高學生的科學探究能力，促進學生不斷的發(fā)展和進步。