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        舊書不厭百回讀熟讀深思子自知
        ——人教版語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》教育敘事

        2021-11-12 10:02:51
        散文百家 2021年1期
        關(guān)鍵詞:課文語文課堂

        陳 微

        浙江省臺州市臨海市上盤鎮(zhèn)輕長小學(xué)

        說起來,筆者和《鄉(xiāng)下人家》很有緣?!多l(xiāng)下人家》是人教版語文四年級下冊第六單元的精讀課文,是一篇文質(zhì)兼美的散文。陳醉云先生通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的畫面,呈現(xiàn)出瓜藤滿架、鮮花輪綻、雨后春筍等六幅自然、祥和的農(nóng)家畫面,展現(xiàn)了自然和諧的鄉(xiāng)村生活,贊揚(yáng)鄉(xiāng)下人家熱愛生活,善用自己勤勞的雙手裝扮自己家園、裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。筆者曾在教學(xué)中三次和《鄉(xiāng)下人家》接觸,每一次接觸,都讓筆者對小學(xué)語文教學(xué)有了更深的理解。

        一、悟:抓文體特點(diǎn),明確目標(biāo)

        第一次接觸《鄉(xiāng)下人家》,是2017年上盤鎮(zhèn)中心校舉辦了名師下鄉(xiāng)的學(xué)科活動。由指導(dǎo)老師和新教師同課異構(gòu),提前一天指定課文,第二天抽簽上課。上完課后,筆者感覺到自己的教學(xué)還是太稚嫩。彼時(shí),筆者正好執(zhí)教二年級語文,習(xí)慣性地把教學(xué)重點(diǎn)放在識字、寫字上,在生字詞教學(xué)花了大量的筆墨。四年級的學(xué)生通過幾年的識字學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)并掌握了不少識字方法,具有初步的獨(dú)立識字的能力。筆者把教學(xué)重點(diǎn)定位于識字教學(xué),不僅學(xué)生不感興趣,還占用了課文朗讀、語感培養(yǎng)以及詞句理解、積累等寶貴時(shí)間,對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升沒有幫助。

        而且,《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的散文。散文重在抒發(fā)作者感受,散文教學(xué)的核心是對散文情感的關(guān)照,教學(xué)過程應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生對文本情感體悟的過程,也就是學(xué)生情感和文本情感融合的過程。摸清文體特點(diǎn),才能把握課堂設(shè)計(jì)的主動格局,筆者當(dāng)時(shí)用分析文章內(nèi)容代替了情感的理解、感悟。這是傳授型課堂教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行的是知識的灌輸,缺少情感的熏陶及實(shí)踐訓(xùn)練,學(xué)生語文能力并沒有“一課一得”。

        第一次與《鄉(xiāng)下人家》的親密接觸讓筆者明白,教學(xué)目標(biāo)確定要合理,在教學(xué)中既要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平,又要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給他們提出更高的發(fā)展要求。

        二、思:以學(xué)生為主體,提供支架

        第二次接觸《鄉(xiāng)下人家》,是去年參加名師結(jié)對活動。指導(dǎo)老師胡老師讓我們選擇一篇課文進(jìn)行模擬上課。筆者執(zhí)教四年級,就再次選擇了《鄉(xiāng)下人家》。

        《鄉(xiāng)下人家》所在的單元圍繞“走進(jìn)田園,熱愛鄉(xiāng)村”主題編排。除《鄉(xiāng)下人家》之外,還有《牧場之國》《古詩詞三首》《麥哨》,從不同角度描寫了鄉(xiāng)村的景色和生活,表達(dá)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛、贊美和向往?!多l(xiāng)下人家》課后以及本單元的語文園地,結(jié)合主題相應(yīng)安排了“綜合性學(xué)習(xí)”“口語交際·習(xí)作”“展示臺”等訓(xùn)練。整個(gè)單元目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解鄉(xiāng)村生活,體會作家描寫景物的語言特點(diǎn),學(xué)習(xí)表達(dá)自己對鄉(xiāng)村生活的熱愛和向往。

        結(jié)合所處單元和前后文的聯(lián)系,筆者確定教學(xué)重點(diǎn)為“有感情地朗讀課文,能從具體的語言文字中感悟鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人”,教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下:(1)田園組詩導(dǎo)入,感受鄉(xiāng)下人家的特點(diǎn);(2)初步感知,游覽鄉(xiāng)下人家;(3)感受第一、二自然段景物的獨(dú)特、迷人:(4)小練筆,升華情感。模擬上課結(jié)束,胡老師直接點(diǎn)出:這份設(shè)計(jì),將是一節(jié)高耗低效的課。胡老師的點(diǎn)評一語中的,模擬上課前,筆者在本班試教了一次,感覺到深深的乏力。初步感知,游覽鄉(xiāng)下人家”中的“為鄉(xiāng)下風(fēng)景圖起名”,這個(gè)環(huán)節(jié)是“高耗低能”的集中體現(xiàn)。雖然筆者提供了用“什么東西怎么樣”概括畫面的方法,但在引導(dǎo)學(xué)生思考概括方面提供的指導(dǎo)不夠,學(xué)生耗費(fèi)了大量時(shí)間。

        反思整個(gè)教學(xué)過程,筆者認(rèn)為最大的問題是不了解學(xué)生。閱讀教學(xué)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。正式上課前,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常必要。有效的課前預(yù)習(xí)不僅幫助學(xué)生培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能夠提高課堂教學(xué)效率。概括畫面名稱對于他們來說是有難度的。我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),適當(dāng)降低難度,給他們學(xué)習(xí)語文“搭好梯子”,引導(dǎo)他們品讀語言、積累語言和運(yùn)用語言,掌握學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。課堂上缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo),所以學(xué)生表現(xiàn)出不知如何下手、開口,整個(gè)課堂很“安靜”。呂叔湘先生說過:“語言學(xué)習(xí)靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙,即一個(gè)‘活’字?!币せ顚W(xué)生的思維,使學(xué)生積極主動地參與課堂。筆者應(yīng)該運(yùn)用“活”的、“生活化”的語言材料,指導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用中提高實(shí)踐能力的方法,提升學(xué)生的語文能力。

        我們不僅要上好一堂語文課,還要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一種閱讀策略,融會貫通掌握一類文本的閱讀能力。如何讓學(xué)生“活”起來?如何切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生提升能力?這些問題縈繞在筆者的心頭。

        三、得:從扶到放,發(fā)展能力

        筆者結(jié)合借班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在原有教學(xué)設(shè)計(jì)上修改的同時(shí),增加自主學(xué)習(xí)單。精簡生字詞教學(xué),學(xué)生利用學(xué)習(xí)單自行檢查落實(shí)情況,查漏補(bǔ)缺。針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)“通過有感情朗讀課文,學(xué)習(xí)作者描寫景、物抒發(fā)情感的表達(dá)方法”,降低難度,分步教學(xué)。

        1.品詞品句,順學(xué)而導(dǎo)

        學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》第一自然段瓜藤時(shí),筆者布置任務(wù):默讀課文,邊讀邊思考瓜藤有什么樣的特點(diǎn),作者是用什么方法向我們展示的,在原文旁做好筆記再交流——

        生1:我好像看到了藤開花了,花又落了。然后結(jié)出了瓜,有青的,紅的。是活的。師:你注意到了兩個(gè)變化,瓜藤生命變化和瓜的色彩變化的過程。

        生2 :藤有了生命力,會攀藤架,會爬上屋檐。從“攀”“爬”我好像看到了瓜藤在一步步往上爬,這是擬人手法。

        師:你抓住了動詞,得出了擬人手法。

        從學(xué)生回答的“是活的”到“這是擬人手法”,抓住學(xué)生回答未詳盡之處,有針對性地進(jìn)行評價(jià),從說感受到說方法,為其他學(xué)生提供發(fā)言的方向,把回答說清楚說具體。

        葉圣陶先生說過:“要鑒賞文藝,必須驅(qū)遣我們的想象。”當(dāng)同學(xué)們找到瓜、藤、葉和石獅子、大旗桿的對比,筆者出示兩方對比圖和句式:

        當(dāng)瓜在__,石獅子蹲在高樓門前。

        當(dāng)藤在__,兩根大旗桿豎在高樓門前。

        當(dāng)葉在__,石獅子__。

        當(dāng)__在__,兩根大旗桿。

        生:當(dāng)瓜在曬太陽,石獅子蹲在高樓門前。當(dāng)……(學(xué)生投來求助的眼神)

        師:你用上了擬人手法,那藤、葉等也能當(dāng)成人來寫了。

        生:當(dāng)瓜躺在藤架上看星星的時(shí)候,石獅子蹲在高樓門前。當(dāng)藤在大口大口喝水,兩根大旗桿豎在高樓門前。當(dāng)葉迎著朝陽跳舞,石獅子連動都不能動。當(dāng)花在互相比美,兩根大旗桿光禿禿的。

        不止畫面活了,學(xué)生也活了,爭先恐后地舉手。筆者待學(xué)生發(fā)言之后,順勢而導(dǎo):“帶著你們的感受再來讀一讀這個(gè)自然段?!睂W(xué)生的朗讀入情入味,富有活力。從“品讀字詞句,敢想象”的環(huán)節(jié)中,我們感受到擬人、對比等修辭手法的妙處,給畫面起名“瓜藤滿架”。

        利用教學(xué)過程中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),抓住生成性資源,順學(xué)而導(dǎo),以讀促悟。課堂上及時(shí)遷移學(xué)習(xí)方法,用“品詞句,敢想象”的方法自主學(xué)習(xí)第二、三自然段鮮花和春筍圖,完成學(xué)習(xí)單第二題“我會為以下畫面起名”。

        2.遷移內(nèi)化,教而得法。

        我們要注重評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,這是對課堂所學(xué)知識、方法的鞏固,更是對語文課堂教學(xué)的延伸與拓展。課堂教學(xué)中的朗讀、小練筆以及課后的作業(yè)等可以作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)對象。

        筆者設(shè)計(jì)小練筆:做一做生活的有心人,寫一寫校園里的景物,用上空間順序或者時(shí)間順序,把景物寫生動,并且安排了兩個(gè)開頭提示“(時(shí)間順序)春天到了,教學(xué)樓前的桂花樹__”“(空間順序)我們的教學(xué)樓被各種植物包圍著。__”。學(xué)生結(jié)合自身的知識掌握情況,挑選空間順序或時(shí)間順序?qū)懢拔?。點(diǎn)評環(huán)節(jié)出示標(biāo)準(zhǔn):(1)字跡工整,句子通順;(2)運(yùn)用空間順序等方法;(3)運(yùn)用積累的美詞佳句,從不同角度出發(fā)明確小練筆的要求,指引方向。

        學(xué)生的發(fā)展存在階段性和順序性,教學(xué)時(shí)要循序漸進(jìn)。學(xué)生的身心發(fā)展又存在個(gè)別差異性,這需要我們因材施教,防止“一刀切”。教學(xué)要面向全體學(xué)生,也要關(guān)注個(gè)體學(xué)生。

        實(shí)踐證明,為學(xué)生提供攀爬的“梯子”,學(xué)生會給我們帶來驚喜。

        任何一篇課文都需要我們?nèi)ナ熳x,任何一個(gè)課堂都值得反復(fù)咀嚼?!芭f書不厭百回讀,熟讀深思子自知”,不斷的實(shí)踐和反思,筆者對語文教學(xué)有了更深刻的理解。

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