劉小蘭 李志德

重慶市云陽縣第三初級中學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生們的鑒賞能力，同時增加學(xué)生們的中華文化自信，充分吸收中國文化中的營養(yǎng)，初中古詩詞的教育顯得尤為重要。古詩詞的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)素質(zhì)要求的客觀要求，在教學(xué)實踐中，根據(jù)實際情況，尋求科學(xué)的規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，因材施教。如何引導(dǎo)學(xué)生更加？筆者想根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來淺談一下自己的觀點。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

傳統(tǒng)的把應(yīng)該知道和應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識硬塞給學(xué)生，無法提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，同時會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的對古詩詞的抵觸心理，最后也無法達到理想的教學(xué)效果。教師們可以采取分組結(jié)對的方式展開小組活動或進行多樣教學(xué)方法，來增加古詩詞學(xué)習(xí)的趣味性，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。[1]

比如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，教師可開展多樣小組活動，營造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，可以提供學(xué)生們選擇表演的形式，將木蘭離家的不舍，木蘭為父出征的決心與英勇，木蘭立下戰(zhàn)功光榮返鄉(xiāng)的場景，以表演的形式讓學(xué)生們沉浸其中，以此來深進地了解木蘭詩。或者教師可在課堂上播放一些與木蘭詩情感基調(diào)相近的音樂，讓學(xué)生們進行配樂朗讀，讓學(xué)生們對這首詩的情感有著更深刻地了解，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。或者在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時，教師可通過播放多媒體的形式來展現(xiàn)北國風(fēng)光雄偉壯觀的風(fēng)光，來一下子抓住學(xué)生的眼球，將其帶入學(xué)習(xí)古詩詞的世界中。另一種教學(xué)方式為讓學(xué)生們自主探究，例如學(xué)習(xí)孟浩然的《過故人莊》時，讓學(xué)生們解釋“具”“雞黍”的意思提出詩人描寫了一幅什么樣的場景，表達了怎樣的情感的問題，讓學(xué)生們自己先探究古詩詞的基礎(chǔ)內(nèi)容，從而激發(fā)他們對進一步了解詩的內(nèi)容和情感的興趣。這種教學(xué)方式，可以有效地提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的能力。

二、提高學(xué)生關(guān)于古詩詞的想象力

古詩詞通常用詞精簡巧妙，但是，古詩詞的年代和當(dāng)今學(xué)生們的年代相差久遠，有些時候?qū)W生們很難用現(xiàn)在的世界觀看待詩人當(dāng)時描述的情景。這時，就需要培養(yǎng)學(xué)生展開合理想象力的能力。教師們不妨采取創(chuàng)建一種場景，讓學(xué)生們仿佛置身其中，古詩詞的教學(xué)可以從意境為連接學(xué)生和古詩詞的一個獨特的切入點。

比如，在欣賞“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”時，用輕柔的音樂結(jié)合電子教學(xué)播放照片的形式讓學(xué)生們展開合理的想象力，想象著在細雨的滋潤下，小草偷偷地鉆出地面，遠遠望去，大地呈現(xiàn)出一片極淡的青青之色；當(dāng)你高興地走近細看時，小草又似乎悄悄地躲了起來，讓你看不清什么顏色了。讓學(xué)生們輕松容易地感受到詩人對可愛的早春的景色的喜愛之情，同時讓學(xué)生們豐富了自己的想象能力。在這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生隨著詩人的心情變化而變化，隨著詩人的故事發(fā)展而發(fā)展。讓學(xué)生們可以在輕松有趣的學(xué)習(xí)中，逐漸開拓了學(xué)生的思維，不僅有利于當(dāng)前所學(xué)的古詩詞的理解，也有助于之后古詩詞的學(xué)習(xí)與理解，提高學(xué)生的想象力，從想象中走進詩人，從想象中走進詩的字里行間，從而使學(xué)生真正的真切地感悟到古詩詞的獨特魅力。

三、提供學(xué)生運用古詩詞的機會

學(xué)習(xí)的最終目的就是應(yīng)用，如何將課堂上所學(xué)內(nèi)容于生活實際聯(lián)系起來，教師們可以采取利用一切機會，或者可以主動創(chuàng)造機會來讓學(xué)生們來展示自己所掌握的詩詞，融會貫通。[2]

比如，帶領(lǐng)學(xué)生們秋游爬到山頂時，問學(xué)生們：看見了什么，學(xué)生們各抒己見，各有不同意見，這時有位學(xué)生說：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！币l(fā)學(xué)生們的一陣歡笑。或者教師可采用根據(jù)所學(xué)的詩畫一幅畫例如，馬致遠的《天凈沙·秋思》，李白的《春夜洛城聞笛》、晏殊的《浣溪沙》等。或者可以根據(jù)詩人與所表達感情的對象之間發(fā)生的故事寫一篇故事，如李商隱的《夜雨寄北》、李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》等。這種教育方法，比起考試的應(yīng)知應(yīng)會模式，為學(xué)生們提供了一個新型理解與背誦方式，帶動學(xué)生主動、靈活、多樣地運用詩詞。并且能夠及時地了解到學(xué)生的不足并及時改正，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的優(yōu)勢并加以發(fā)揚，進而有效地提升學(xué)生的運用詩詞能力。

在語文課程的教學(xué)中，古詩詞的教學(xué)充滿著獨特性，因此，教師們都必須重視古詩詞的教學(xué)。教師們應(yīng)該合乎實際，在實踐中，不斷探究，不斷修正，總結(jié)出最快最好的，運用起來有趣、獨特的教學(xué)方法和人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生對古詩文語言的興趣和敏感度，逐步提高學(xué)生的古詩詞水平，將學(xué)生培養(yǎng)成主動學(xué)，高質(zhì)量學(xué)習(xí)古詩詞的人才。