鄧健文

清遠(yuǎn)市陽(yáng)山中學(xué)

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，寫作能力是其中十分重要的環(huán)節(jié)之一，但部分學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)往往無(wú)從下手，長(zhǎng)期面對(duì)這種情況導(dǎo)致學(xué)生害怕寫作、抗拒寫作。在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的寫作能力，首先便需要教師能夠在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，針對(duì)寫作問(wèn)題展開(kāi)分析，對(duì)自身教學(xué)方式及教學(xué)觀念進(jìn)行針對(duì)性的轉(zhuǎn)變，逐漸形成良好的引導(dǎo)措施，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作能力。

一、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

在日常教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的寫作興趣相對(duì)較低，在進(jìn)行寫作任務(wù)時(shí)也會(huì)因無(wú)從下手導(dǎo)致缺乏積極性，在日常學(xué)習(xí)中也不會(huì)針對(duì)自身寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的發(fā)展造成了一定的阻礙。[1]因此，教師在教學(xué)過(guò)程中想要提升學(xué)生的寫作能力，首先便需要通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使寫作的重要性及意義能夠進(jìn)入到學(xué)生的視野中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作能力及寫作目的進(jìn)行提升和明確，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

例如，在日常教學(xué)過(guò)程中教師便可通過(guò)組織寫作比賽、故事大會(huì)等學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)定的過(guò)程中教師可給出較多的寫作方向及寫作內(nèi)容如《生活中的一件小事》《夢(mèng)想和xx》。學(xué)生在面對(duì)教師給定的題目時(shí)能夠以較為主動(dòng)的方式對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行思考，此時(shí)教師便可為學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫作。學(xué)生在教師的要求下能夠?qū)ψ陨碚莆盏闹R(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用，在學(xué)生寫作結(jié)束后教師可將學(xué)生的作品進(jìn)行批閱，將其中較為優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示和表?yè)P(yáng)，以供其他學(xué)生進(jìn)行模仿和解析，促進(jìn)自身寫作能力的提升和發(fā)展。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能夠受到競(jìng)爭(zhēng)氛圍的影響，積極參與到寫作過(guò)程中，并能夠運(yùn)用自身掌握的知識(shí)對(duì)思想和故事的內(nèi)容進(jìn)行充分的表達(dá)，提升學(xué)生寫作積極性的同時(shí)為改善寫作弊端進(jìn)行鋪墊。

二、寫作技巧教學(xué)，提升寫作能力改善寫作內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的寫作能力，僅僅讓學(xué)生能夠?qū)懽鞲信d趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)幫助學(xué)生掌握良好的寫作方式，對(duì)諸多寫作技巧及表達(dá)方式等進(jìn)行理解和應(yīng)用，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的寫作能力使學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用正確表達(dá)自身思想和情感，提升寫作內(nèi)容的層次性。想要完成這一目的不僅僅需要教師的教學(xué)和講解，還需要通過(guò)正確的方式拓展學(xué)生的寫作素材。

例如，在對(duì)《藤野先生》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師便可根據(jù)文章中的寫作方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘事及人物的描寫能力提升。通過(guò)教師對(duì)文章內(nèi)容的講解及寫作方式的介紹，學(xué)生能夠以較為簡(jiǎn)單的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟隨教師的引導(dǎo)拓展自身寫作方式，掌握一定的寫作技巧，在后續(xù)的寫作過(guò)程中能夠通過(guò)回憶進(jìn)行運(yùn)用，提升學(xué)生的寫作能力。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，對(duì)文章中的成語(yǔ)如忍俊不禁、愣頭愣腦、游玩嬉戲、奇山秀水、清逸奇麗、等詞匯進(jìn)行摘抄和記憶，在寫作過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用能夠在一定程度上提升寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升和發(fā)展。

三、正面文章評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生寫作完善寫作內(nèi)容

在傳統(tǒng)寫作內(nèi)容評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的作文并不會(huì)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)和不足的表達(dá)，僅僅是通過(guò)一個(gè)“閱”字便草草地結(jié)束。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生寫作能力的發(fā)展并無(wú)益處甚至造成了一定的影響，學(xué)生用心地寫作進(jìn)行上交，收到的回饋僅是教師的“閱”。這也導(dǎo)致了學(xué)生面對(duì)寫作及寫作過(guò)程中的心理變化，認(rèn)為內(nèi)容僅僅是用來(lái)表達(dá)自身完成寫作的工具，并不會(huì)進(jìn)行投入的寫作。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分轉(zhuǎn)變寫作評(píng)價(jià)的方式，針對(duì)學(xué)生寫作的內(nèi)容指出不足，對(duì)優(yōu)秀的地方進(jìn)行鼓勵(lì)和認(rèn)可，使學(xué)生能夠在教師的反饋下積極完善寫作中的不足和缺陷，提升寫作能力。[2]

例如，在《背影》教學(xué)后的讀后感評(píng)價(jià)中，教師便可根據(jù)學(xué)生不同的思想和文章表達(dá)的情感進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完善自身不足，對(duì)學(xué)生表達(dá)有問(wèn)題的地方進(jìn)行標(biāo)注和批改，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自身寫作內(nèi)容的重視。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作內(nèi)容相對(duì)完善結(jié)構(gòu)也較為清晰時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)積極正面的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠在后續(xù)的寫作過(guò)程中積極進(jìn)行自身知識(shí)的運(yùn)用。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力，需要教師通過(guò)正確的方式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，幫助學(xué)生掌握寫作方式并引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行完善，使學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂中以較為積極的情緒進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，在寫作中進(jìn)行靈活且正確的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的寫作能力，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。