莫 蕭

廣西岑溪市大隆禮邦學(xué)校

小學(xué)生通過閱讀吸收新信息、新知識，閱讀本身也是學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的有效路徑。然而，受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念與單一閱讀教學(xué)方法的影響，許多小學(xué)生對閱讀教學(xué)不感興趣，甚至表現(xiàn)出厭煩心理。在這一背景下，利用多媒體豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，改革閱讀教學(xué)方式有著重要意義。

一、利用新媒體提升閱讀教學(xué)交互性

新媒體高速發(fā)展的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的交互性應(yīng)當(dāng)有所提升。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的過程具有相對封閉特征，許多學(xué)生在閱讀中萌發(fā)許多新奇的想法，但由于沒有和身邊的同學(xué)、老師交流，這些新奇的想法被忽略，優(yōu)秀的作文素材逐漸流失。如今，教師可鼓勵學(xué)生利用媒體記錄自己在閱讀過程中產(chǎn)生的想法，并在社交平臺上和其他同學(xué)交流，使閱讀過程更加開放。

當(dāng)前，許多小學(xué)生擁有個人QQ賬號，學(xué)生可以利用QQ賬號與同學(xué)聊天，也可通過發(fā)表QQ說說、日志的方式記錄自己的日常生活。教師可鼓勵學(xué)生開通《閱讀日志》，將自己的閱讀想法記錄在QQ空間的日志中，與其他同學(xué)分享。學(xué)生相互評論，在交流的過程中學(xué)習(xí)他人的閱讀思維，吸取先進的閱讀經(jīng)驗，還能拓展視野，了解他人生活中奇特的經(jīng)歷。學(xué)生與學(xué)生間的溝通交流相較教師與學(xué)生的溝通交流有效性更強，參與交流的主體對交流的內(nèi)容印象更加深刻。教師還可在班級QQ群眾發(fā)布部分學(xué)生的閱讀筆記，鼓勵其他學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，學(xué)生在班級群中踴躍發(fā)言，班級內(nèi)逐漸形成共同閱讀的良好氛圍。隨著閱讀氛圍的形成，閱讀將成為學(xué)生日常生活中不可或缺的一部分，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成將使學(xué)生受益終身。

二、利用新媒體平臺擴充閱讀教學(xué)資源

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)生通過學(xué)校設(shè)立的圖書閱覽室獲取閱讀素材，傳統(tǒng)的閱讀形式導(dǎo)致學(xué)生獲取素材的途徑少，閱讀范圍窄。在新媒體與閱讀教學(xué)融合的背景下，小學(xué)生的閱讀范圍應(yīng)當(dāng)有所擴張。如今，許多學(xué)生已經(jīng)配有ipad等學(xué)習(xí)工具，教師可要求學(xué)生下載常用的閱讀APP，從這些APP中獲取最新閱讀資源。APP中包含的閱讀資源十分豐富，呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的形式也各有不同。

例如，部分面向小學(xué)生的圖書APP附有朗誦功能，學(xué)生在閱讀過程中跟隨錄音大聲朗讀，朗讀能力逐漸提升。許多APP推出有助于培育學(xué)生閱讀思維能力的功能，在閱讀素材中附上本章節(jié)的閱讀思維導(dǎo)圖供學(xué)生參考，學(xué)生先查看思維導(dǎo)圖，后進入正式的閱讀環(huán)節(jié)，閱讀流程更加明確、清晰。閱讀APP還具有延伸閱讀素材的功能，如在童話體裁的閱讀素材中，平臺通常會給學(xué)生提供體裁相同、主題相似的新素材，學(xué)生在閱讀中對比不同素材的特征，思維能力得到鍛煉，閱讀量也在潛移默化中提升。如在《我的伯父魯迅先生》一文中，系統(tǒng)為學(xué)生提供了許多與魯迅生平事跡有關(guān)的閱讀素材，學(xué)生通過閱讀這些素材能更全面地了解魯迅的為人，而非從單一維度塑造人物形象。學(xué)生點擊進入鏈接素材后，該素材又與其它內(nèi)容相聯(lián)系，如在介紹魯迅為人的文章中，系統(tǒng)為學(xué)生提供了魯迅所作文章的片段賞析。學(xué)生通過APP不斷延伸閱讀范圍，但又不至于過度發(fā)散，這對豐富他們的閱讀知識儲備大有裨益。

三、利用新媒體優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

小學(xué)生知識儲備不夠豐富，對一些富有歷史底蘊的素材內(nèi)容理解不夠深刻，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法具有片面性，教學(xué)過程只關(guān)注對閱讀素材的講解，而忽視對閱讀內(nèi)容所處時代背景、歷史文化的講解。利用多媒體能達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，豐富學(xué)生知識儲備的目的，使閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加全面，手段更加豐富。

以《開國大典》一課的閱讀教學(xué)為例，許多學(xué)生只知道新中國成立的具體時間，但由于缺乏基礎(chǔ)歷史知識，對新中國成立的歷史意義認(rèn)識不足。部分學(xué)生甚至認(rèn)為，開國大典只是一種隆重的形式，體現(xiàn)的是人們對新中國成立的重視程度，而對開國大典背后的歷史性意義了解并不深刻。課本中的文字描述能使學(xué)生初步感知開國大典的意義，但由于缺乏真實感受，許多學(xué)生對文本傳遞的情感理解不夠深刻。教師可利用多媒體還原開國大典的現(xiàn)實情景，以隆重的音樂渲染莊嚴(yán)、肅穆的氛圍，通過播放現(xiàn)實場景的音頻、視頻片段，以更生動的方式呈現(xiàn)課本所述內(nèi)容。教師還可借助各類公眾號文章補充文章寫作的歷史背景，使學(xué)生了解開國大典前我國所處的國際環(huán)境，學(xué)生通過多種方式，利用多種素材了解開國大典前后發(fā)生的重要歷史事件，對這一典禮的理解不再停留于表面，而是逐漸上升到民族情感、家國情懷的高度，這便實現(xiàn)了閱讀教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

新媒體正在促進小學(xué)閱讀教學(xué)方式的變革，作為一種新工具，新媒體在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用還有待挖掘。不可否認(rèn)的是，新媒體在拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式的過程中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)語文教師應(yīng)加強對小學(xué)生閱讀特征及新媒體教育功能的研究，使新媒體更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)，為提升學(xué)生的閱讀能力服務(wù)。