李慧清

湖南省懷化市通道縣第一中學

隨著全球化水平的不斷發(fā)展，英語在日常生活中的應用面也越來越寬廣。英語作為使用量在世界范圍內(nèi)位居第二的通用語言，在全球近60個各國家及地區(qū)被公認為官方語言，因此，我國自20世紀80年代末期開始便將英語列為外語必修課。隨著的教育改革制度的不斷深入，高中英語的重要性也被教育部一再提及，然而在當下，高中英語閱讀教學工作的開展卻遭遇了種種難題，如何采取行之有效的對策克服這些難題，逐步提高教學質量就成了教學工作的關注重點。

一、高中英語閱讀教學的重要性

眾所周知，語文的教學工作基于聽、說、讀、寫四個方面，英語也不例外。由于語言具有共通性，因此英語教學在也同樣應該從這四個方面予以把握。在高中英語教學中，通常由英語聽力、對話練習、英文朗讀以及英語寫作組成，這四種練習方式分別對應了以上四個方面的內(nèi)容，但“讀”這個部分的內(nèi)容并非僅限于朗讀，閱讀教學才是更加關鍵的要點。只要認識單詞就能進行長短句或文本朗讀，但閱讀是建立在認識和理解的基礎之上。只有充分了解詞面含義，有足夠的英語知識作為支撐，才能流暢、通順的開展英語閱讀，了解詞句中更深層次的內(nèi)涵。重視高中英語閱讀教學不僅是新課改的要求，而且也是時代發(fā)展的需求所在。培養(yǎng)起良好的英語閱讀能力，既能方便高中生的日常學習和生活，也能為今后的英語道路發(fā)展奠定扎實的基礎，因此，高中英語閱讀的教學工作極為重要。

二、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

1.教學方式缺乏新意。

目前高中教師在開展英語閱讀教學工作時，大多采用照本宣科式的教學模式，這種方式缺乏針對性，且教學手段單一，難以有效激發(fā)學生的學習積極性。部分教師傾向于把文章分解后向學生講解，導致學生難以整體理解文章，養(yǎng)成了不良的閱讀習慣，大大降低了學生的學習效果。[1]致使英語閱讀教學工作進度受阻，難以按時完成既定目標，乏味的高中英語課程還會讓學生產(chǎn)生厭學心理。

2.學生詞匯量偏低。

由于缺少詞匯記憶，日常積累不足，使得高中生普遍存在詞匯量儲備不足的情況。在英語閱讀過程中，學生會遇到很多生僻詞或陌生詞匯，一旦在識詞方面遭遇難題，便會影響到對英語文本的整體閱讀效果，加大理解難度，無法正確領悟全文內(nèi)涵，造成英語閱讀障礙。

3.更加重視成績提升。

部分高校英語教師更加注重學生的應試測驗成績，缺少對學生學習習慣的引導。部分英語教師為了有效保證學生的英語成績，在授課過程中往往側重于解題思路的解析，缺乏對文章的核心思想進行講解，忽視了培養(yǎng)學生們相應的閱讀能力。[2]這類情況的出現(xiàn)會導致學生在英語教學中學到的是解題思路，而并非閱讀能力，走出校園后通常難以在英語閱讀方面有所提升。

三、改進高中英語閱讀教學的對策

1.傳授學生英語閱讀技巧。

高中英語教師應當讓學生在學習中逐漸把握閱讀技巧。比如，當遇到陌生詞匯時，通過聯(lián)系上下文對該詞進行解釋；將自身融入特定情景，用英式思維去理解文章內(nèi)容；在通讀全文后，把握關鍵詞，以關鍵詞為線索理解全文。當學生自主尋找關鍵詞時，其會著重培養(yǎng)自身的“猜測”能力，并在實際生活中或教學材料中尋找證據(jù)，進而驗證自己的想法。[3]通過在閱讀期間，使用有效的閱讀技巧，可以充分調(diào)動起學生的主觀能動性，激發(fā)出對英語課程的學習熱情。

2.引導學生增加詞匯儲備量。

在日常的教學中，英語教師要有針對性的給學生提供課外閱讀材料，使學生能夠在平時的閱讀中完成英語詞匯量的積累。[4]借助多媒體技術的快速發(fā)展，教師可在課堂上向學生更加直觀的展示英語新聞摘要或者訪談對話節(jié)目，通過補充此類學習資料，讓學生對英語產(chǎn)生興趣，由興趣牽頭，逐步完成閱讀能力的提升。在學習新詞匯時，還需要對相關詞匯進行有效拓展，培養(yǎng)學生的聯(lián)想記憶能力，使學生的記憶力不僅僅局限于單一詞匯，而是學會舉一反三。同時，還要制定相應的詞匯聽寫和填空計劃，使學生在英語學習中強化詞匯儲備記憶。

四、結語

隨著當今時代和社會發(fā)展的需求，英語在日常生活和工作中的使用范圍越來越大，因此，培養(yǎng)起良好的英語閱讀能力對每位學子都有較大幫助。在目前的高中英語閱讀教學中，，確實存在著不少亟待解決的問題，但只要我們從問題的根源入手予以改進，加以時日，學生的英語閱讀能力必然會得到相應的提升。