陳 月

河北省廊坊市安次區(qū)碼頭鎮(zhèn)碼頭小學(xué)

素質(zhì)教育的宗旨要求我們的教育要面向全體學(xué)生，但由于遺傳、生活環(huán)境、社會(huì)閱歷等因素的影響，學(xué)生的個(gè)性差異、認(rèn)知差異、基礎(chǔ)差異、興趣差異等個(gè)體之間的差異普遍存在。這些存在著各種差異的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展，就要求我們的教師在教育過程中面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，凸顯主體，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進(jìn)取競(jìng)爭(zhēng)能力，因材施教，不斷激勵(lì)不同層次的學(xué)生向不同的目標(biāo)沖刺，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有很明顯的素質(zhì)差異，學(xué)生是教學(xué)的主體，分層教學(xué)的開展需要充分地認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的不同之處，最忌諱的就是對(duì)待所有學(xué)生都采用同一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)要注重公平性，符合學(xué)生的具體發(fā)展要求，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂過程中，充分了解學(xué)生所具有的不同之處。教學(xué)目標(biāo)的選擇需要從教學(xué)活動(dòng)的制作點(diǎn)來出發(fā)，在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的制定過程中需要充分了解學(xué)生的真實(shí)需求和性格特點(diǎn)，認(rèn)真地對(duì)教學(xué)資源和教材進(jìn)行研究，制訂出不同層次應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)分層

小學(xué)生聽課過程中注意力容易被其他事物吸引，會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、發(fā)呆等現(xiàn)象，對(duì)課堂知識(shí)的理解產(chǎn)生阻礙。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，興趣不足，也是導(dǎo)致課堂效率低下的主要原因。采用因材施教的方法，讓不同層次的學(xué)生回答教師提出的不同層次的問題，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高效率。

例如，在教授“混合運(yùn)算”一節(jié)時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生精力集中到課堂上來，我提問：“這節(jié)課講的是混合運(yùn)算，我們先不看課本，同學(xué)們覺得，什么是混合運(yùn)算呢？”學(xué)生根據(jù)我的問題開始思考并且回答，課堂因此展開。接著我講述了課本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了混合運(yùn)算過程中應(yīng)該注意要從左到右依次運(yùn)算，有小括號(hào)的要先計(jì)算小括號(hào)里面的結(jié)果。緊接著，我在黑板上布置了一些課本上簡(jiǎn)單的題目，讓同學(xué)們?cè)谘莶菁埳厦嬗?jì)算，完成后我讓學(xué)生們?cè)诟髯缘膶W(xué)習(xí)小組里面互相對(duì)照答案，并且討論解題方法。然后，我又出了一些難度稍高的題目，讓同學(xué)們自告奮勇上講臺(tái)上答題。這樣一來，簡(jiǎn)單的題目可以讓知識(shí)掌握淺的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，稍難的題目可以給學(xué)有余力的學(xué)生提供小試牛刀的機(jī)會(huì)。這種分層次、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有諸多益處。

三、作業(yè)分層

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)步需要學(xué)生不斷地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，在作業(yè)中磨練思維能力。數(shù)學(xué)作業(yè)的分層要求是指教師在布置作業(yè)時(shí)依據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分層次的提出不同要求，從而保證每位學(xué)生都可以在提升自我中有效地完成數(shù)學(xué)練習(xí)。練習(xí)作業(yè)可以分為必做題和選做題，前者強(qiáng)調(diào)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，是所有學(xué)生都要完成的作業(yè)；后者可以使優(yōu)秀或有心挑戰(zhàn)的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，側(cè)重于綜合能力的培養(yǎng)。作業(yè)的分層要求需要確保學(xué)習(xí)一般的學(xué)生可以理解基礎(chǔ)知識(shí)；進(jìn)步明顯的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)牢固的情況下，將教材知識(shí)準(zhǔn)確地運(yùn)用在生活實(shí)踐中；優(yōu)等生則是在基礎(chǔ)完全掌握的情況下進(jìn)行知識(shí)拓展，多方面增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)要求的練習(xí)作業(yè)，在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供選擇權(quán)利的前提下，保證每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅。

四、因材施教，教學(xué)方法分層處理

在分層教學(xué)過程中，要始終堅(jiān)持因材施教的原則，重視學(xué)生在課堂中的主體作用，對(duì)于學(xué)生的能力進(jìn)行妥善的評(píng)價(jià)。在小學(xué)階段，學(xué)生各方面比較敏感，需要老師能夠較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行合理的贊揚(yáng)或批評(píng)。在教學(xué)方法上，對(duì)每個(gè)不同成長(zhǎng)階段的學(xué)生，都要分層處理。在教學(xué)初期階段，老師需要多花心思，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；在中期階段，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，擁有了一定的自學(xué)能力，老師可以幫助學(xué)生們建立分組教學(xué)，讓學(xué)生建立屬于自己的小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；在教學(xué)后期階段，每個(gè)學(xué)生都有了屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法，老師則是扮演監(jiān)督者的角色，監(jiān)督學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施。例如：在對(duì)圓柱和圓錐教學(xué)的過程中，教師原本給底層的學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是對(duì)圓柱和圓錐特定了解和掌握便可以，但是個(gè)別學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，表現(xiàn)出極強(qiáng)的動(dòng)手能力，通過實(shí)物方面的展示、切割以及裁剪等活動(dòng)，能較好掌握?qǐng)A柱與圓錐的特點(diǎn)，同時(shí)還能對(duì)物體面積的測(cè)算進(jìn)行熟練掌握，所以教師要給與他們相應(yīng)的肯定，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。所以這種鼓勵(lì)式的分層教學(xué)模式，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生充滿信心進(jìn)入到下一堂課的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)著眼于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域有所收獲。深刻體會(huì)到收獲知識(shí)的快樂，同時(shí)感受集體的溫暖。了解到只有通過不斷的努力，才能使自己有個(gè)好的地位，從而讓學(xué)生有目標(biāo)、有動(dòng)力的投入到學(xué)習(xí)之中。