謝 芳
邯鄲冀南新區(qū)辛莊營(yíng)小學(xué)
語(yǔ)文是我們母語(yǔ)的一種延伸,學(xué)生每天都在語(yǔ)文的熏陶之中,但是很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和理解卻十分欠缺,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不夠重視。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)也往往容易忽視,對(duì)于學(xué)生的寫作、表達(dá)、理解、閱讀、演講等各個(gè)方面沒有形成良好的基礎(chǔ)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用和理解存在不同程度的差異化。小學(xué)的學(xué)習(xí)部分是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是學(xué)生鋪好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段,教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造,通過(guò)多種多樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的興趣。
在新課改和素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年的當(dāng)下,一些教師的教學(xué)理念依然停留在過(guò)去。教學(xué)理念沒有變化,教學(xué)方式自然也沒有變化,傳統(tǒng)的灌法依然大行其道。這種單一、陳舊的教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)中被長(zhǎng)期大量使用,自然讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的審美疲勞。雖然其他的教學(xué)方式和教學(xué)手段如多媒體教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等也會(huì)偶爾使用,但使用頻率不高自然讓語(yǔ)文課堂的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力越來(lái)越弱,課堂氛圍自然也就越來(lái)越差。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師是主體,負(fù)責(zé)向?qū)W生灌輸知識(shí),忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由教師主導(dǎo)的課堂里,學(xué)生是參與者,如果教師只站在講臺(tái)上侃侃而談,不與學(xué)生互動(dòng),學(xué)生參與者的身份也會(huì)被弱化,學(xué)生的注意力被迫跟隨教師。如果教師在課堂上熱情洋溢,學(xué)生的注意力會(huì)集中,積極性也會(huì)提高一些;否則,課堂的氣氛就會(huì)壓抑沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就隨之降低。造成這種現(xiàn)象的原因就是:教師與學(xué)生的互動(dòng)太少或沒有互動(dòng),課堂由教師主導(dǎo)的同時(shí),課堂的主體也成了教師。這樣一來(lái),學(xué)生參與課堂的積極性就會(huì)大幅度降低,久而久之就會(huì)讓語(yǔ)文課堂的氛圍壓抑、沉悶。
課堂不是審判臺(tái),而是師生交流的平臺(tái)。作為老師,要站在平等的立場(chǎng),主動(dòng)和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系,做他們的老師,也做他們的朋友。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,和學(xué)生拉近關(guān)系,不僅可以營(yíng)造良好的課堂氛圍,還可以輕松地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。一堂和諧的課,教師不僅要扮演好傳教授業(yè)的角色,而且更多的時(shí)候要做學(xué)生最信賴的朋友。只有學(xué)生對(duì)老師有了信任,才會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),抵觸的心理才會(huì)漸漸消失,營(yíng)造良好的課堂氛圍才有可能。在和諧的氛圍中,老師不僅可以輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以在溝通中共同解決教學(xué)的問題,這樣的教學(xué)方式才是學(xué)生喜歡的。除此之外,在課后時(shí)間,教師也要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生,多和他們交流問題,重視學(xué)生提的意見,并一起分析意見的可行性。這樣師生關(guān)系自然就和諧了。師生一旦成為了學(xué)習(xí)的朋友,不論是在提高課堂教學(xué)的質(zhì)量上,還是在促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)上,都是事半功倍的。
通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集較為新穎的課堂相關(guān)的資源,利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)設(shè)備,根據(jù)課本內(nèi)容的重新加工改良,創(chuàng)建逼真生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,輔助學(xué)生接收到新信息。重視整合轉(zhuǎn)化各類資源,運(yùn)用文本、圖像、音樂和視頻,突出語(yǔ)文學(xué)科的特色,使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)體會(huì)到語(yǔ)文這一學(xué)科的魅力。如果可以將教科書中的抽象文字直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,必然能激起他們的學(xué)習(xí)興趣,滿足他們的聽覺、視覺等感官需要,活躍課堂氣氛,并為語(yǔ)文課堂注入新的活力。
比如,在講授三年級(jí)課文《觀潮》時(shí),筆者通過(guò)多媒體設(shè)備,將錢塘江大潮的奇觀用圖像和視頻的方式呈現(xiàn)了給學(xué)生,讓學(xué)生初步對(duì)錢塘江大潮有個(gè)印象。聽著震耳欲聾的水聲,看著眼前這樣壯觀的美景,學(xué)生都沉醉其中,并表達(dá)了有機(jī)會(huì)想去親眼看看如此壯觀景象的想法。靈活采用多媒體設(shè)備,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生更好的理解掌握所學(xué)知識(shí),保障課堂教學(xué)效率的提高。
良好的開端是成功的一半,課堂教學(xué)同樣也是這樣。由于長(zhǎng)時(shí)間受老舊觀念的影響,“灌輸式”的教育模式仍舊常見,長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的“一講到底”模式,讓大量學(xué)生都處在被迫接受的狀態(tài)之中。學(xué)生的注意力是否集中于課堂,能否全心全意地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)里,和課堂的引入環(huán)節(jié)密切相關(guān)。巧妙的課堂導(dǎo)入能快速地聚集學(xué)生零散的學(xué)習(xí)思維,讓他們愉快地獲得新知識(shí),對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有重要的意義和作用。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),力求在上課初始就活躍課堂氣氛,從而緊緊吸引學(xué)生的注意力,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
例如,在教授《示兒》時(shí),我先創(chuàng)設(shè)情境:一個(gè)狂風(fēng)暴雨的晚上,簡(jiǎn)陋的茅草屋里燭光明暗交替。一位白發(fā)蒼蒼、氣息奄奄的老翁感到自己命不久矣,于是把兒子叫到床邊,用微弱的聲音交代了自己的遺言。學(xué)生在情不自禁的感受到了作者可憐的“老翁”形象,動(dòng)人心弦的故事情節(jié)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境。
愉快輕松的課堂氛圍一定能給語(yǔ)文課堂注入活力和生機(jī),讓學(xué)生興致勃勃的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),有助于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率,幫助學(xué)生有效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),讓語(yǔ)文課堂真正達(dá)到應(yīng)有的效果。